語文教學論文

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的語文教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教學論文1

　　小學語文教學與多媒體的整合，通俗地說，就是要把多媒體融合到課程之中，充分發(fā)揮計算機輔助教學的性能，利用計算機技術(shù)對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，促進語文教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。那么，如何借助多媒體進行語文教學呢？

　　一、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，激發(fā)小學生學習興趣

　　“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中，應根據(jù)小學生心理特點，充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境與氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

　　多媒體技術(shù)在再現(xiàn)形象方面有獨特的優(yōu)勢，可利用其直觀性的特點，展示課文中的重要景物等，能將學生帶入圖文并茂的情境，學生在受到美的熏陶的同時，思維頓時活躍起來。多媒體技術(shù)以聲、色、形等各種手段的有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境，教師引導學生在原來感知形象的基礎(chǔ)上展開想像，會大大提高閱讀效率。如教學一年級《雨點》一文時，教師一邊播放《雨點》的歌曲，一邊展示雨點來到池塘、小溪、江河、海洋旅行的動人場景。學生在欣賞動畫過程中，仿佛與雨點結(jié)伴而行，旅行中美妙風景盡收眼底，語文課不再枯燥乏味，而是充滿了童趣。

　　二、運用多媒體教學，突破重點難點

　　在傳統(tǒng)模式的語文教學中，對課文中的重點、難點，往往花很多的時間、精力，還是常常難以達到理想的教學效果。如今，教師就可利用多媒體課件的形、色、聲、動感的優(yōu)勢，使學生通過電腦觀其境、聞其聲，觸景生情，充分調(diào)動學生的積極主動性，能更好、更快、更準確地把握教學中的重難點。

　　在教學《螳螂捕蟬》時，蟬、螳螂、黃雀、小孩之間的關(guān)系比較抽象，學生只能憑空想像，似懂非懂。教師通過多媒體課件播放動畫片，學生看到一條食物鏈，就有了感性認識，因而容易入境，發(fā)展學生的邏輯思維能力。之后，再請學生填寫表格，大家就能很快找出蟬、螳螂、黃雀的眼前利益及他的身后隱伏的禍患，從而也就能明白吳王為什么會放棄攻打楚國的念頭了。

　　三、利用多媒體手段，激發(fā)學生朗讀時的豐富情感

　　朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調(diào)動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的'語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《海底世界》一課，可以利用電教媒體，給學生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。

　　四、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的探究能力

　　長期以來，語言學習的場所基本上是課堂為主，學習的內(nèi)容是課文為主，學習的方式是老師的講授為主，教師往往通過“預習、講解、指導朗讀、小組討論”等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)閱讀教學的目標。在這樣的傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，而多媒體的運用網(wǎng)絡(luò)化以后，更快地促使他們轉(zhuǎn)變學習語文的觀念。信息技術(shù)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教育信息能力，在教學設(shè)計指導下，教學內(nèi)容可以按照知識點進行劃分并實現(xiàn)超媒體鏈接，為學生提供閱讀策略。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強的優(yōu)勢，學生對此容易產(chǎn)生興趣，學習積極性高。此時，教師可放手讓學生去自主學習和探究，培養(yǎng)學生的學習能力。如在教學《秦兵馬俑》這一課時，要讓學生通過閱讀材料，總結(jié)概括出將軍俑等其他俑的個性特點。如果按照傳統(tǒng)的教師講授這些俑的特點的方法，學生不但會失去學習的興趣，而且提高不了學習的能力。所以在教學時，需要充分利用多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)來組織學生進行學習。由學生自主選擇兵馬俑，并進入網(wǎng)絡(luò)相應的資料庫，通過閱讀補充材料，欣賞栩栩如生的圖片、錄像，在這些認知的基礎(chǔ)上，通過思維學生自然而然地會流露出對兵馬俑的印象，從而總結(jié)出其個性特點。再通過學生間的交流，進一步來精練、完善其特點，使它們的形象更加鮮明，從而使學生真正意義上感受到秦兵俑的類型眾多、個性鮮明和宏偉的氣勢。

　　當然，萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。網(wǎng)絡(luò)運用于語文教學，也存在著一些需要注意的地方。語文教學的根本是語言文字，不能單以多媒體的感官直接替代對語言文字的感悟；教師、學生、文本三者間的對話不能變成學生與電腦、教師與電腦間的對話；學生應在家長、老師的指導下上網(wǎng)，避免網(wǎng)絡(luò)的負面影響。

語文教學論文2

　　【摘要】語文是小學學習的一個重要的版塊，在這一階段培養(yǎng)學生對語文的興趣，鞏固學生扎實的語文基礎(chǔ)十分必要。課后作業(yè)就是提高小學生語文成績和語文閱讀成績的一個重要方法。語文閱讀課后作業(yè)的設(shè)計也體現(xiàn)了教學的藝術(shù)。好的課后作業(yè)的設(shè)計能夠鞏固學生課堂上掌握的新內(nèi)容，并在課下自己思考，培養(yǎng)自主學習的能力。本文就一些具體的小學作業(yè)營養(yǎng)化的設(shè)計展開探討。

　　【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 設(shè)計 趣味 營養(yǎng)

　　閱讀教育能夠培養(yǎng)學生對語文的基本素養(yǎng)。學生既能在閱讀教育中體會到閱讀的獨特魅力，又能在閱讀實踐中扎實語文的基本功。正可謂一舉兩得。語文閱讀的教學分為課上和課下兩個部分。其中，課下的語文閱讀是對課上學習的閱讀技巧的鞏固和閱讀能力提高的延伸。小學階段的學生對課下閱讀的選擇能力不足，需要教師在課下安排適當?shù)拈喿x內(nèi)容幫助學生更好的提高閱讀水平。語文閱讀作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)的設(shè)計關(guān)系著課下的閱讀質(zhì)量。目前，仍有一些教師對學生的課后閱讀作業(yè)的設(shè)計表層化，作為教師，我們應該不斷的探索，使學生閱讀課后作業(yè)營養(yǎng)化的具體方法，提高學生的語文成績。

　　1.小學語文閱讀作業(yè)營養(yǎng)化的方法

　　1.1重視傳統(tǒng)型作業(yè)

　　使語文閱讀課后作業(yè)營養(yǎng)不是完全的拋棄傳統(tǒng)的語文閱讀課后作業(yè)。傳統(tǒng)型的作業(yè)主要是以誦讀和抄寫等方法為主，這種方法雖然有些枯燥，但是也有很大的好處的，在追求語文作業(yè)更加營養(yǎng)化的同時應繼續(xù)應用傳統(tǒng)型的作業(yè)，繼續(xù)發(fā)揮其在記憶和積累方面對學生閱讀能力的提高。對傳統(tǒng)型作業(yè)的借鑒提高不應該使學生背誦、摘抄的文章局限于詩詞、課文，還應該包括小學語文閱讀課外讀物的其他要求的優(yōu)秀課外讀物。并且，也不能是學生僅進行背誦，還要理解詩詞或者文章的意境和用詞的精彩之處。讓抄讀不再枯燥乏味。

　　應用型作業(yè)不僅僅是注重寫作業(yè)的過程，重要是對課堂知識的鞏固和遷移。這類作業(yè)要對課堂上沒有講透的知識讓學生回家進行自主的理解和學習。學生在課堂上的知識能夠自己運用，更能增加學生主動學習的興趣和樂趣。并且課后的內(nèi)容不比做硬性的規(guī)定，學生可以根據(jù)自己學習實際情況和自己興趣所在來自行選擇抄寫和背誦的內(nèi)容。在學生有充分自主性的選擇作業(yè)的時候，就不會再對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，反而通過作業(yè)讓學生更喜歡語文閱讀。

　　1.2增加創(chuàng)造性作業(yè)

　　新課標對學生培養(yǎng)的重點是增加學生的創(chuàng)新性的能力。而興趣也是學生學習的最強的動力。所以，依據(jù)學生的興趣所在，增加具有趣味性的情境的課后作業(yè)會使作業(yè)更加靈動生趣�，F(xiàn)在小學課本的閱讀課文選擇情境性和趣味性較強。教師在課上進行了第一遍的解釋之后，教師可以設(shè)置情境性、模仿性的'作業(yè)，讓學生在課下通過模仿課文中的人物形象的動作和對話，來感悟人物的心理活動和課文的中心思想。通過學生的小組合作，學生在課下自己進行課本上的角色分配，來分角色飾演課本中的人物，進行對話，進一步的理解課本和鞏固課本。同時，創(chuàng)造性作業(yè)也可以增加學生對課本內(nèi)容的再創(chuàng)作，對于一些情境性較強的古詩詞或者優(yōu)美的古文。課上學生明白了古文的意思后，課下翻譯成優(yōu)美的現(xiàn)代文，并且可以增加語句的創(chuàng)作，對于一些有留白性的課文，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，再課文后進行再創(chuàng)作，讓故事的情節(jié)繼續(xù)向下發(fā)展；對于一些具有不同見解的課文，可以讓學生進行創(chuàng)作性的改編。小學這一時期的學生具有豐富的形象力和模仿力。學生可以仿照課文的寫作方法或者故事發(fā)展的線索，對課文進行再創(chuàng)作。比如，在《烏鴉喝水》的這篇課文中，有的學生就提出了如果烏鴉生活在我們當今的時代，()可以用吸管來喝水。學生有這種創(chuàng)造性的想法，都可以進行故事新編，讓同學們進行共同的討論和賞析。通過這些創(chuàng)造性的作業(yè)，都能使學生的興趣更高，學習的主動性更高。

　　1.3融入體驗式作業(yè)

　　人學習不僅是通過課本上的教導，更多的是來自于自己的情感體驗和實踐的感知。通過情感式的體驗作業(yè)，更能讓學生體驗語文在實際中的應用。比如在母親過生日的時候給母親寫一張表達自己感情的賀卡。或者將自己對于同學的友愛之情寫成信寄送給同學。也可以將自己的日常生活寫成日記來總結(jié)自己的一天。學生在日記中可以自由的運用語文的工具表達自己的真實情感和想法，在不知不覺中鍛煉了自己的寫作能力。通過這樣的方法讓學生在情景中體驗語文在生活中的應用和趣味性。體驗不僅僅是對語文應用的體驗，還可以發(fā)展一些別的具體的體驗能力，比如說學生可以根據(jù)課本的描述進行為課文配插圖的體驗，讓學生通過繪畫來感悟文章和語句，也發(fā)揮了自己對課本理解的想象的空間。體驗式學習的一種良好的方式，由于課堂的時間和空間的限制，學生將體驗式的學習安排到課后作業(yè)設(shè)計中十分恰當。體驗式作業(yè)對學生素養(yǎng)的提高也有著很重要的作用。新課標對學生的學習素養(yǎng)能力十分重視，需要教師不論是在課上還是課下，都應該注重對學生素養(yǎng)方面能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)在的課本上的課文中有的是節(jié)選于名著中的一個段落。教師布置體驗式的作業(yè)也可以讓學生體驗閱讀名著。對名著中不懂的地方，學生通過查閱資料的同時也拓展了自己的綜合素質(zhì)。

　　2.結(jié)語

　　語文教學的方法不止于一種形式，課后作業(yè)的設(shè)計也不可能僅僅是一種方法。語文學習最重要的是不局限于課本或者某一種輔導書，而是讓學生在生活中能夠感受到語文的魅力。通過多樣化、實踐性的是課后語文閱讀的練習，使學生不僅在閱讀方面有所提高，也在其他方面的語文素養(yǎng)有所提高。在新課標的要求下，教師要博采眾長，大膽創(chuàng)新，根據(jù)學生的具體狀況，制定基于實際的課后閱讀作業(yè)，促進學生的發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　【1】中保長淺談小學語文課后閱讀作業(yè)如何布置【J】飛（素質(zhì)赦育版）

　　【2】潘秋燕。讓語文作業(yè)也有營養(yǎng)——淺談小學語文閱讀作業(yè)謾計的有致性【J】小學時代·教師

　　【3】陳衛(wèi)良淺談話文閱讀教學謾計【J】科學咨詢，讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩新課改下語文作業(yè)自主性練習初中語文作業(yè)批改的實效性探究

語文教學論文3

　　摘 要：語文學科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會學生“學語文，用語文”。如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。語文課姓“語”，形成學生的語言能力是語文課的專責，形成和提高學生的聽說讀寫能力才是語文課育人的最大價值所在。那怎樣才能體現(xiàn)語文味呢？我認為應該從四個方面來入手。

　　關(guān)鍵詞：興趣 展現(xiàn) 師生關(guān)系

　　一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。

　　“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中充分享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

　　二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我。

　　新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題、善用問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能達到高質(zhì)量和高效率。

　　心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中�！闭n堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃、充滿活力。

　　三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。

　　要充分放飛學生的思維，就必須凸現(xiàn)學生的主體性，就必須少些無謂的清規(guī)戒律。凸現(xiàn)學生主體性的教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，就能夠讓學生充分交流互動，從交流互動中獲得知識。只要學生學得生動、學得有趣、學得快樂、學得積極，就應該給學生“一路綠燈”。你“情不自禁”了，不舉手也可以說；你的靈感就要稍縱即逝了，插嘴就插嘴吧！你可以順應老師和教材的意思說，也可以向老師質(zhì)詢、向教材發(fā)難。你可以隨時打斷老師的話，進入討論。教師可在課堂上常用“大家隨便說”、“心里怎么想就怎么說”、“誰還有其他想法或看法”、“開動腦筋，大膽想象”等語言來鼓勵學生。教師是教育的促進者、指導者、幫助者、參與者、合作者、課堂教學研究者、未來生活設(shè)計者、人際關(guān)系藝術(shù)家，要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑主動發(fā)展的環(huán)境，讓學生有機會、有時間去獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，悟出新知，形成新聯(lián)系。

　　四、熱愛學生， 平等對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，以良好的師生關(guān)系促進學生的學習。

　　教師在日常教學活動中應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐�評往往都會挫傷學生的'自信心，而一旦喪失了自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

　　如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

　　總之，只要我們正確地把握語文學科的性質(zhì)、語文教學的特點，我們的語文課就能上出“語文味”。

語文教學論文4

　　一、新課程改革背景下小學語文教學存在的問題

　　小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段等方面較傳統(tǒng)的教學有了長足的發(fā)展，但小學語文教學依然存在諸多問題。

　　1.教師教學觀念陳舊，教學設(shè)計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確，教學觀念陳舊，教學設(shè)計不合理，忽略課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。

　　2.教學內(nèi)容脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據(jù)不同年級學生的特點設(shè)置教學內(nèi)容，但教學內(nèi)容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。

　　3.教學模式缺乏創(chuàng)新，教學方法和手段單一新課程改革強調(diào)對學生學習的自主性、創(chuàng)新能力和運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學習除了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的`問題。有的教師在教學中雖然強調(diào)學生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學內(nèi)容都采用小組合作學習的方式，教師主導作用不能有效發(fā)揮。教學方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，教學效果無法提升。

　　二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索

　　根據(jù)新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的語文運用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學語文教學的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。

　　1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計教學內(nèi)容備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標與教材進行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學內(nèi)容，科學制作教學課件，調(diào)動學生學習興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設(shè)計，創(chuàng)造學生自主學習的機會，注重活動設(shè)計，讓學生在活動中充分展示。

　　2.創(chuàng)設(shè)多元的教學情境，激發(fā)學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學理念，通過各種形式創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生思考、探究和創(chuàng)新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學的效率和教學質(zhì)量。一是要以學生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點，因材施教，根據(jù)學生個體的差異和學習需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據(jù)教學內(nèi)容科學設(shè)定相關(guān)活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創(chuàng)新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的能力。

　　3.充分利用多媒體教學，創(chuàng)新語文教學方式、方法要適應課標理念的發(fā)展、變化，提高小學語文教學的有效性，需要在教學方式、方法上進行不斷的創(chuàng)新與改進。教學中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學方式的優(yōu)點與功能，提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學內(nèi)容更加生動、形象、具體，利于學生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性。

語文教學論文5

　　一、提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　高素養(yǎng)的教師是搞好教育教學的前提。何謂高素養(yǎng)的教師呢？首先教師要有渴求知識、不斷學習的精神，從而形成先進的教育理念，具有豐厚的文化積淀。其次，對于自己的工作抱有高度的熱忱，有一顆熱愛學生的善良的心，具有無私奉獻、團結(jié)奮斗的精神。再次，就是工作中不斷夯實教學功底，有積極進取、不斷探索的恒心，能夠駕馭課堂，有效地開展教學。小學語文教師應當具備以下三方面的基本素養(yǎng)：好的口才、堅持不懈的閱讀習慣、一定的寫作能力。可見作為教師應時刻給自己“充電”，提高專業(yè)素養(yǎng)。正所謂“名師出高徒”，一批高素養(yǎng)的語文教師是小學語文教學質(zhì)量不斷提高的有力保證。

　　二、改進小學語文課堂教學方法

　　筆者認為應把一節(jié)課比做一滴水，它雖微小，卻堅實而有力，來得踏踏實實，天長日久一定會滴水穿石。怎樣將每一節(jié)課進行得時效性強，應注意以下幾點：（一）一定要認真?zhèn)湔n。備課的主要任務(wù)是讀課文，鉆進去做讀者，跳出來做學生。不是把主要精力放在研讀參考書、制作課件、翻看他人的精彩教學設(shè)計上，如果這樣，語文教學是不會走向深入的。應避免用他人教案上課。首先，教師應靜下心來，認真反復閱讀文本，與課文建立讀者與讀物的關(guān)系，讀出自己的情感、見解，吃透文本，即“備文本”。其次，備課時教師思考怎樣的教學有利于學生的學習？學生在本節(jié)課最渴望得到老師的哪些幫助？怎樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)能給予學生自主學習的時間？即“備學生”。再次，制定明確的教學目標。每篇課文都各有千秋，所以教學目標也應各有側(cè)重，避免面面俱到，最后造成落實不徹底的'現(xiàn)象。在教學中，教學目標與教學環(huán)節(jié)也應隨學生的學習情況隨時調(diào)整與變化，即“備教學”。（二）靈活機智地處理課堂中的生成現(xiàn)象。（三）規(guī)范又巧妙的評價語，特別有利于激發(fā)學生的學習興趣并能增強學習效果。此外，小學階段的語文教學還應當注重引發(fā)學生學習語文的興趣，初步培養(yǎng)他們對語言文字的感知能力并養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，多關(guān)注學困生，幫助他們建立自信逐漸進步。

　　三、建立民主和諧的師生關(guān)系

　　教師在課堂教學中應當扮演“導學”“助學”的角色，建立“以學定教、先學后教、多學少教、固學活教”的教學理念，而不是“滿堂灌”，使課堂變得死氣沉沉，毫無生機可言。建立“以學生學習與發(fā)展為本”的教學模式，對于提高教學質(zhì)量才是更加科學，更加穩(wěn)固，更加長久的。

　　要提高語文教學質(zhì)量，就要抓住語文教育的真諦，歷史上曾有這樣的言論：“一個國家，一個民族，亡國都不怕，最可怕的是一個國家和民族自己的根本文化亡掉了，這就會淪為萬劫不復，永遠不會翻身！”學語文，就是讓學生長期接受具有高度人文素養(yǎng)的經(jīng)典熏陶，人格自然潛移默化，一個對自己負責，對民族負責的人，更易在各方面嚴格要求自己。作為教學者，如果站在這樣的高度理解語文教學的目的，采取行之有效的教學措施，相信在提高教學質(zhì)量方面一定會取得明顯的成效。教學質(zhì)量是學校的生命線，是辦教育的永恒主題，作為教學工作者應為之付出更大的努力。

語文教學論文6

　　自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒能真正領(lǐng)會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。

　　一、教學內(nèi)容重人文性，輕工具性

　　語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！眰鹘y(tǒng)的語文教學教師過度關(guān)注語文課程的工具性，上課時強調(diào)語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。

　　然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的'傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質(zhì)的功能，導致學生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。

　　二、教學方式重活動，輕訓練

　　活動化的教學方式能為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。但有些語文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學觀念，而是過分放大活動在教學中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下功夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學方式，激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠占了學生閱讀文本的時間，擠去了對學生字詞句篇的訓練，擠去了學生對課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？

　　如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結(jié)果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。

　　其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結(jié)合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養(yǎng)。

　　三、學習方式重形式，輕效果

　　高中語文新課程標準在“教學建設(shè)”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。

　　可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。

　　如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學習不要也罷。

　　其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔任的角色和承擔的任務(wù)。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學習的內(nèi)涵。否則，合作學習只能是流于形式。

　　總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。

語文教學論文7

　　小學語文教師教學論文優(yōu)秀選集低年級高年級通用

　　時下，語文課堂不實的表現(xiàn)，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗。PPT、音像、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語言文字本身的魅力，敗壞了學生咬文嚼字的習慣，阻礙了教師獨立鉆研文本，使學生目迷五色，使語文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實驗……方法技巧并非不重要，但它應建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上的。武功深厚者隨意出招，都使人難以招架，它靠的是“內(nèi)功”而非各種“招數(shù)”。方法技巧永遠是次要的。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。

　　把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會忽視對文本的細讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺，但未走進文本。文本資源利用不充分，動輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點水，沒有自己的解讀體會，只會捧著教參照本宣科。學生的回答，自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語，只會說些套話、大話、胡話。

　　新課標要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”只有細讀，才能走進文本，品味感受語言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術(shù)課，實現(xiàn)新課標的要求，使課堂充滿語言的芳香。

　　文本細讀，本是20世紀英美新批評派理論家克林斯布魯克斯提出來的，它是文學批評的一個重要術(shù)語。課堂教學中的文本細讀，目的鎖在閱讀教學上，從閱讀教學出發(fā)，為了閱讀教學，與閱讀教學結(jié)伴而行。閱讀的主體是學生，細讀指向言語。它要求教師“在場”，即教師細讀先行，以教師的細讀引領(lǐng)學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗；教師要對學生進行指導和引導，讓學生與文本進行對話，在與文本的對話過程中主動的富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。

　　潘新和先生說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧和水準的潛規(guī)則�！弊骷矣嗳A也說過：“讀一篇文章，如果沒有自己的感受，那基本等于沒讀。”細讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細讀是無效的，只有“頭腦”在場的細讀是低效的，唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。

　　細讀，并不是漫無目的、毫無重點的散步式的逐字逐句的細讀，相反，處處精細，就是扼殺精細。教師要先行細讀文本，抓住文本的關(guān)鍵處，通過適當?shù)姆椒�，引導學生對關(guān)鍵點進行品味感悟、體驗，這樣就能讓學生真正走進文本世界。

　　善于發(fā)現(xiàn)文本的矛盾處，是細讀的常用方法。任何語言都只是一種表象的存在，作者真正要表達的思想情感往往隱藏在語言這一面紗之后。閱讀教學中，關(guān)注文本語言的矛盾處進行細讀，往往能發(fā)現(xiàn)文本風景的絕美之境。《再別康橋》中，“沉淀著彩虹似的夢”，“夢”是無形的，無重量的，怎么可以沉淀？顯然矛盾，引導學生探究后發(fā)現(xiàn)，“沉淀”是過去的、記憶深處的，不是未來的、表面的，“夢”是美好的，充滿詩意的。上《最后一課》，發(fā)現(xiàn)文章既寫小弗朗士的細心、專心，但又寫了大量似乎“分心”的內(nèi)容，這不矛盾嗎？如何理解“分心”的內(nèi)容？如何看待“分心”與“專心”的矛盾？通過細讀，學生紛紛發(fā)表見解：描寫“分心”的內(nèi)容，真實合理。最后一課了，他上課時心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到國旗，聽到鴿子叫，諷刺布魯士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，聽到后排座位上讀書聲的古怪，想笑又難過……這些內(nèi)容符合一個十一二歲的孩子的特點，符合課堂的真實情況，更主要的是，這些內(nèi)容表現(xiàn)了小弗朗士的覺悟，表現(xiàn)了他對老師的理解和他的愛國熱情。在“分心”與“專心”是否矛盾這一點上，同學們紛紛發(fā)言：“分心”的內(nèi)容，不影響他的“專心”。專心，并不是什么事都不想、不看、不聽才叫專心，并不是整個半天只想一件事才叫專心，專心有個時間段。他練字時是專心的，注意力是集中的，只是在其間隙，“每次抬起頭來”才看到、想到，這學習間隙的“分心”，顯然不能說他上課分心了。對這一點，做學生的都有體會。同樣，如聽到赫叟老頭的古怪之聲，想笑又難過，也非分心。我們不能說，他什么也沒聽到才叫專心呀……

　　善于比較，是文本細讀的便捷之道。有比較才有鑒別，語言運用得好壞，可以在比較中得到最直觀地展現(xiàn)。“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的.一切�！保�烏伸斯基）。教柳永的《雨霖鈴》，將課本與未定稿進行比較細讀�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千言叮嚀”。在比較中，學生領(lǐng)悟到：千叮嚀萬囑咐，是媽媽囑咐離家遠行的兒子，表現(xiàn)的是母子情深，“相顧無言，唯有淚千行”，才是戀人的離別情景，情到深處，大愛無言，此時無聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中，原文是“憑誰論短長，漫將浮名換了精修細研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細研”一句刪去了�？梢龑�學生在比較中體會課文刪去是否恰當。學生認為不應刪去，“浮名”與前文的“美譽”照應，“精修細研”又與下文“埋頭工作”相呼應。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語言的典雅之美。又如《邊城》，課文中“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容地完成任務(wù)了”。有的版本則是這樣的：“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容的在水邊玩耍了”�？梢龑�學生比較不同版本語言的優(yōu)劣。

　　無疑處生疑，是文本細讀的最高境界�！侗秤啊分�，“我與父親不相見已二年余了，”為何不說成“我與父親沒有見面已二年余了”？《回鄉(xiāng)偶書》中，明明是回家，為何要說“回鄉(xiāng)”？又如，《再別康橋》中，康橋即劍橋，改成劍橋好不好？引導學生從讀音上、給人的想象上進行比較。學生領(lǐng)會：讀音上“康橋”兩字平和溫順，“劍橋”則尖利起伏；想象上，劍橋給人尖硬鋒利剛硬之感。全文的基調(diào)則是柔、軟、輕、悄的，“康橋”一詞與柔軟的基調(diào)一致。又如把“金柳”比作“新娘”是一個遠距而異質(zhì)的美喻，為何要比作“新娘”？通過細讀，學生明白，“新娘”柔美婀娜是美的，披著夕陽這一金色婚紗的新娘則更美，朦朧的水中“艷影”更是美乎其美，美得讓我心頭蕩漾�！靶履铩币辉~，淋漓盡致地寫出了柳樹之美，康橋之美，作者對康橋的由衷喜愛之情。再別康橋猶如再別新娘，作者的內(nèi)心依戀不舍之情溢于言表。《邊城》中“空氣中，……，還有各種甲蟲類的氣味”這句描寫，前無古人，真實嗎？引導學生談自己的看法，學生紛紛發(fā)言：“翠翠家住在兩山旁，山上多竹篁、草木，山旁有溪水，這環(huán)境是真實的”；“下文‘身邊草叢中蟲聲繁密如落雨’一句則是直接證明了空氣中有甲蟲了氣味的真實性”；“文中一處細節(jié)描寫：‘一匹大螢火蟲尾上閃著藍光’這一句，也是直接的證明，而且“一匹”這一量詞，給人的感覺，螢火蟲又大又肥，這是山水滋養(yǎng)的結(jié)果”；“文中還寫了動物，如山頭黃麂，寫了鳥類，如雀子、杜鵑，草鶯，這是與甲蟲類和諧共生的一個真實環(huán)境，整個環(huán)境給人的感覺就是一幅人與自然、人與動物和諧相處的充滿野趣的美麗圖景”；“我明白，文中人物的美好人性，也有賴于這一和諧、自然真實的環(huán)境，這一環(huán)境培育了美好人性” ……

　　經(jīng)典，在細讀中誕生，精彩，在細讀中誕生。

　　進入阿爾卑斯山的山谷，兩邊風景就美，旁有一標語：慢慢走，欣賞啊!這句話，可以作為生活的一種態(tài)度，要細細品味生活。閱讀教學也是如此，惟其如此，才有課堂的實效，才能使課堂充滿語文的芳香。

語文教學論文8

　　論文摘要：長期以來，語文教學過于注重眼前顯性成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視了“培養(yǎng)人”的本質(zhì)意義。很多教學活動仍然陷在單純追求分數(shù)和升學率的功利圈中。很多時候，語文課堂還可以給予我們更多美的享受，我們要跳出功利圈，回歸語文的本真，以期獲得更多更長遠的利益。

　　關(guān)鍵詞： 新課標 ; 語文之美 ; 功利

　　現(xiàn)行制度下，學生和老師都要面對一道難關(guān)，那便是高考。為了高考成績這一功利性極強的單一目標，學生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔;老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。

　　然而學生對語文產(chǎn)生了深度的厭倦。他們在語文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制都無法讓學生喜愛的時候，當學生在課堂上只記錄答題技巧的時候，我們的功利心，已經(jīng)毀掉了語文的美感，將其變成了一門知識性學科�！耙嘤嘈闹�所善兮，雖九死其猶未悔”的人格魅力，學生再也無從理解;“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，學生再也無從觸動。美，脫離了語文課堂，僅剩了可憐的功利目的。

　　“理想中的語文課堂，一定是以語言為要素、以語文為本位的課堂�！睉�綻放人文光彩，迸發(fā)智慧火花，蘊蓄精神滋養(yǎng)。作為教師，我們應該站得更高，看得更遠，跳出功利圈，享受語美之美。

　　一、聲音之美

　　朗讀是一種把文字形式轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動。這種創(chuàng)造性的活動綜合運用了多種感官，它由眼睛的視覺開始，到達腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說“書讀百遍其義自見”，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達感情，促進思考，獲得熏陶。在很多公開課上，都能聽到學生們字正腔圓的朗讀，他們的聲音或憂傷或激昂，聲情并茂。

　　可是在常態(tài)課上，我們聽不到朗朗的讀書聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動，寫著各種對或錯的文字。我們用默讀代替朗讀，用當堂訓練題代替誦讀體會。語文課堂成了學習基礎(chǔ)知識，提高應試能力的乏味課堂，我們有多久沒有聽到朗朗的讀書聲了？

　　書聲瑯瑯在語文課堂上不可或缺。有的老師在組織學習《再別康橋》時，沒有充分的讓學生讀文本就去分析詩歌內(nèi)容，學生對這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學生充分朗讀再來學習，學生發(fā)言則積極有效。若再輔以配樂，學生在柔和優(yōu)美的音樂中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩歌內(nèi)容，語文素質(zhì)也得到了提升。

　　二、文學之美

　　文學是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)，文學展現(xiàn)社會生活，叩問心靈，是重要的精神滋養(yǎng)。

　　但在實際的教學活動組織中，很多學校、老師教授詩歌、文言文、現(xiàn)代文只講授技巧方法，而缺少文學之美的欣賞。為了一紙成績，他們把一篇篇內(nèi)涵豐富、發(fā)人深思的，或蘊含哲理，或優(yōu)美生動的文章肢解為字音、字形、遣詞造句、段意主旨、寫作手法;把情感認知、文學鑒賞分解為一道一道的鞏固強化習題，為每一類型的題總結(jié)出答題技巧;甚至有人提出要“把語文教成數(shù)學”

　　據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學性的篇目都占到60%以上，可見編者多么重視語文教學的文學性�！对賱e康橋》的詩意優(yōu)美，《拿來主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學》的善辯與哲理……這一切倘若淹沒在無邊的題海中該多么遺憾！

　　三、人情之美

　　什么是人情之美？人情之美就是通過文學作品來發(fā)掘人的生命中已然存在的真善美，表現(xiàn)人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美�！叭绻�我們沒有‘情’，我們便沒有人生的出發(fā)點。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂和詩歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學問的生命。”

　　但在實際教學過程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來源，卻沒有真正的讓學生去體會文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。

　　語文與我們的情感密切相關(guān)。純真溫馨的人情之美無時不在，無處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，“那點正直、樸素的人情美” 堪稱現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典。但很多時候我們因為其文章篇幅長，與高考聯(lián)系密切的東西少就棄之不學。文學作品中最觸動心靈的地方、最有分量的東西，其實就是一份至純至暖的人情美。我們應該拿出時間，讓學生卻體會《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領(lǐng)會《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿江紅》中的壯志報國情……讓學生真切體會到彌漫于世俗生活中的人情之美。

　　四、人文之美

　　人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人愛護人。這種美必會幫助學生正確的.價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養(yǎng)學生的社會責任感，幫助其樹立遠大理想。

　　但在實際的教學過程中，大多對此重視不足，敷衍了事。我們很少拿時間真正讓學生去體會文本的精神內(nèi)涵，更沒有拿出時間結(jié)合現(xiàn)實生活的實際讓學生用心領(lǐng)悟。我們用太過功利的眼光看待人文之美，只有在寥寥可數(shù)的公開課上才會設(shè)計這樣的步驟。很多人沒有意識到這才是語文教學的回歸，卻將之稱為“表演”。

　　很多時候，語文教育追求先行成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視“培養(yǎng)人”的本質(zhì)意義。在教學過程中，我們應該加大人文教育，讓學生的內(nèi)心蓄滿人文之美的感召和啟迪。學《沁園春。長沙》，就要讓學生領(lǐng)略“自信人生二百年，會當水擊三千里”的豪邁自信;學《指南錄后序》，就讓學生欽佩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的堅貞不屈;學《夢游天姥吟留別》，就讓學生理解“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的高潔傲岸;學蘇軾《定風波》，就讓學生懂得“竹杖芒鞋輕勝馬”的樂觀灑脫……

　　很多教師擔心注重了語文之美，會導致成績的下滑，損害師生的利益。然而“熱愛是最好的老師，勝過一切責任感�！碑敽芏嗬蠋熢谡Z文課堂上教育學生埋頭苦讀的時候，反而使學生消退了熱愛之情，產(chǎn)生了逆反心理，長此以往，只能得不償失。其實，享受語文之美，并不會降低成績，反而有利于學習興趣的激發(fā)和學生的成長。

　　語文課存在的“美”，絕不是浮華的東西，絕不是表演，語文有著不同于其他學科的優(yōu)勢和責任。面對高考成績的誘惑，面對喧囂的眾說紛紜，我們要拿出自己勇氣和智慧，勇于享受語文之美，勇于堅持語文本色，使之獨具魅力，張揚生命的活力。

　　參考文獻：

　　[1]陳超;理想中的語文課堂;中學語文教學參考;20xx年10月。

　　[2]林語堂;生活的藝術(shù);湖南文藝出版社;20xx年1月。

語文教學論文9

　　【摘要】小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務(wù)，不過傳統(tǒng)的語文教學往往只注重知識點的灌輸，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來越不適應時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā)，探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學模式的應用要點，希望能為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 應用 要點

　　所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的教師教授學習方法的過程，注重學生學習能力的培養(yǎng)�！白x”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合，使學生的閱讀能力得到提升。

　　1.“讀-寫-讀”教學模式的提出背景

　　應試教育和“以考為大”的背景下，多數(shù)教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是，這樣的教學手段已經(jīng)被證實了其非科學性，不僅不能提高學生的學習能力，甚至會對學生思維發(fā)展造成負面影響，長此以往，學生就會出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進而出現(xiàn)厭學的情況。對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析，由于語文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升，就會出現(xiàn)學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學習方法和能力訓練的換將，也因此只會限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語文教學效率低下的重要因素。

　　2.“讀-寫-讀”教學模式的應用要點及步驟

　　“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習，而應該針對文章中的某一部分段落內(nèi)容進行，“讀-寫-讀”教學模式的具體應用步驟：

　　2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學生自己閱讀為主。

　　在學生進行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀能充分調(diào)動學生的學習積極性。對于段落中較難的問題，教師也可在設(shè)問中加入一定的提示，這樣也能幫助學生對文章段落的理解。

　　2.2寫。學生在閱讀過相關(guān)章節(jié)之后，就會對文章內(nèi)容形成一個初步認識。

　　教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記，并鼓勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結(jié)論進行書面化的記錄；還可以鼓勵學生對文章中的美文佳句進行摘抄和模仿練筆�？傊�，在這一環(huán)節(jié)，要注重學生的動手“寫”過程，而這一過程實質(zhì)上也是學生進行思考的過程。

　　2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。

　　這里的讀是指學生經(jīng)過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎(chǔ)之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。

　　3.應用“讀-寫-讀”教學模式的注意問題

　　為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果，充分發(fā)揮教學手段的有效性，教師還要在教學過程中注意一些相關(guān)問題，以促進教學工作更好的開展。

　　3.1要注意教師自身能力的提高。

　　教師在教學過程中，能不能很好的發(fā)揮出教學方法的優(yōu)勢，能不能很好的引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標準答案進行教學�！耙磺�個讀者有一千個哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎(chǔ)上，包容學生在閱讀上的'發(fā)散理解，并對學生的發(fā)散思維做出積極引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養(yǎng)。

　　3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。

　　“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項重要的教學內(nèi)容，不僅關(guān)系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要重視小學語文閱讀的教學，積極將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來，為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力提供強大助力，促進學生語文文學素養(yǎng)的形成。

　　參考文獻：

　　[1]安可.小學語文教學讀與寫相結(jié)合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.

　　作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學

語文教學論文10

　　一、創(chuàng)造寬松環(huán)境，讓學生參與評價

　　讓學生在課堂上開口說話就需要給他們創(chuàng)造一定的空間，讓他們感覺到在一種寬松活躍的氣氛中學習，這樣他們才會積極發(fā)言，參與到課堂教學之中去。興趣是最好的老師，讓學生在課堂上感覺到輕松活躍就需要老師有效地結(jié)合學情，改變教學方法，做到寓教于樂，也只有學習興趣得到激發(fā)之后，學生才能以極高的積極性和主動性參與其中。高中生喜歡直觀形象化的知識呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體教學、采用小品表演、課堂游戲、朗讀比賽、情景表演等方式，給學生足夠的評價機會和評價空間，激發(fā)學生評價的興趣，調(diào)動他們參與評價的積極性。中國人一般比較含蓄，高中生在人際交往中還缺乏一定的交際技巧，再開口評價的起始階段，教師一定要多鼓勵學生說出自身的想法，對學生進行適當、正確、積極的引導評價，由此建立起學生課堂評價的`信心。在學生基本開始參與評價之后，還要適當采取小組競賽、大組交流等形式擴大學生主動學習的空間，讓他們在交流中提高評價能力，掌握評價技巧，提高評價信心。

　　二、強化評價引導，給足評價時機

　　學生是課堂的主體，開展語文教學評價的過程中，教師一定要尊重學生，讓學生暢所欲言，做到評價的有效、真實。課堂教學的時間是有限的，往往很多教師在語文教學中，評價的手段比較單一，很少給學生評價的機會，造成學生開口困難，敷衍心理較為嚴重。另外，學生素質(zhì)參差不齊，對于成績不太好的學生很少進行課堂評價，因為他們覺得自己沒有資格評價，說得不好還會遭來同學的鄙視，教師對他們的關(guān)心明顯不足。為了讓課堂評價發(fā)揮應有的作用，語文教師應該有效的了解學情，引導學生積極評價，對于處在中下層的學生來說，鼓勵他們，并且讓他們多評價，在課堂上保證他們有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為他們提供積極參與課堂評價的機會。對于學生的評價，要因人而異，做到引導為主、激發(fā)潛能。如對于成績較好的學生，可以適當增加評價的難度，在評價形式和評價內(nèi)容上提出相關(guān)的要求，而對于成績不理想的學生則可以進行開放性評價，不約束評價的內(nèi)容和形式，言之有理即可，這樣慢慢地培養(yǎng)他們的評價習慣和評價能力。

　　三、重視自評與互評，提高學生評價能力

　　在高中語文新課標明確提出，在實施課堂評價的過程中一定要注意語文教師的評價、學生的互評和自評，形成三者的有效結(jié)合。高中生有了自我意識，他們的評價往往比教師更直接，更有代表性，因為學生之間的視野是相同的，評價更具有說服力。自評就是學生的自我評價，在開展自評的過程中學生可以正確的認識自我，可以反思自己，找出自身的缺點和不足。所謂“知人者智，自知者明”。在高中語文課堂中，在朗讀、背誦、生字默寫、考試測試等方面進行學生自評，學生會及時了解自身存在的問題，采取針對性的對策給予改正，這是教師評價和學生互評起不到的效果。學生互評就是學生之間的彼此評價，也是目前課堂評價使用較為頻繁的評價形式，有效的學生互評不但可以讓同學之間在學習上有所提高，還能提高他們的表達能力、鑒定能力和同學友誼。學生互評可以是同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價等。對于在學生互評的過程中，優(yōu)點的東西學生要借鑒學習，缺點的東西要反思總結(jié)，假如是自己，你會怎么做，這樣不但進行了課堂評價，還能激發(fā)學生的探究意識，這樣的評價必然會給課堂帶來巨大的向心力和助推力，進而提高課堂教學的效率。

語文教學論文11

　　漢語拼音是每個剛剛踏入校門的小學生首先要學習的基礎(chǔ)知識。因為漢語拼音是小學生識字、看書、學習普通話的基礎(chǔ)，并且還可以培養(yǎng)小學生自學生字，利用拼音查字典、理解詞義的學習習慣和學習能力，我們可想而知它的重要性。那么如何使小學生學好拼音，是很多老師和家長都非常關(guān)心的問題，也是我在教學過程中一直思考和不懈探索的問題。

　　兒童的年齡比較小，他們的身體和思維發(fā)展還都不完善，因此能夠自己控制上課集中精力聽課認真學習的時間是很有限的，一般在15-20分鐘左右。所以教學時一定要注意兩點：第一就是如何在有限時間里盡可能的保質(zhì)保量的完成教學任務(wù);第二就是如何能夠增加兒童學習漢語拼音的興趣，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的積極性。顯然，對于第一種方法是我們一直希望能夠達到的最好方法，但是，就針對現(xiàn)在的教學任務(wù)以及小學生課堂注意力集中的程度和持久性的不同，我們很難在20分左右的時間內(nèi)達到教學大綱的要求。那么如何增加學生的興趣就顯得更加重要，以下是我對如何提高兒童學習漢語拼音興趣的幾點心得。

　　一、學好漢語拼音首要是如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習的欲望

　　教學首先要激發(fā)學生學習的動機，然后才能因勢利導，最優(yōu)化地促進學生自主學習。如：在學習復韻母時，學生在已有的基礎(chǔ)上。上課時，我便隨手點了名同學，讓學生根據(jù)學生的姓名的音節(jié)拼一拼，學生都能正確拼讀。之所以取得較好的教學效果，是因為課上再現(xiàn)了學生學校生活的細節(jié)：想認識同學的名字;想了解自己名字的音節(jié)。這個情境激發(fā)了學生學習的需要，讓學生感到拼音就在身邊，體會到了成功的喜悅。

　　2、創(chuàng)設(shè)智力情境，提高學生拼讀熱情

　　小學生喜歡猜謎語這種智力題，我就順應他們的這種愛好，根據(jù)學生已有的拼音基礎(chǔ)，選擇設(shè)計一些謎語，讓學生拼一拼猜一猜，激發(fā)學生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學，又能引發(fā)新知的學習。

　　二、學好漢語拼音其次是如何加強漢語拼音的記憶

　　兒歌、順口溜和口訣是很多家長最早和兒童溝通的形式，它們的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的'語言特點。在拼音教學中，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來生動活潑。在教學時，我將教材的重、難點編成瑯瑯上口的兒歌或順口溜、口訣讓學生吟誦，這樣既突出了教學重點，又突破了教學難點，最容易達到事半功倍的效果。另外兒童機械識記能力一般都強于理解能力，順口溜的形式就更能突出他們記憶的特長，這樣兒童能更好的牢記字音和發(fā)音要領(lǐng)。

　　1、讀一讀，兒歌記憶

　　學習單韻母時，通過編入兒歌，激發(fā)學生學習拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。例如：張大嘴巴 a a a ;圓圓嘴巴o、o、o;一只烏鴉u u u;小鯉魚ü ü ü?? 這都是小學生喜聞樂見的，學生不僅在學習時產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能更快更準確地掌握了這些字母。而且，。學生在記憶和想象的同時，老師還要注意給學生指出應該注意的地方。有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“d和p，b和d，m和n”等，教師要注意引導學生區(qū)別。

　　2、動一動，牢記字母形

　　機械重復的讀、寫只會讓人感到膩味，因此，創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們動手操作，能夠快速激發(fā)學生的學習興趣，自動產(chǎn)生求知欲望，把知識的學習當做一種自我需求，迅速地進入最佳學習狀態(tài)。為了記住“z、c、s”的字形，我不再使用死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，而是讓他們參加“模仿大師”的競賽活動，看看誰能用形體最快擺出 “z、c、s”。課堂上，每個孩子都積極地參與操作，十分認真。在自我操作的過程中，孩子們很容易就記住了“z、c、s”的字形。在拼音教學的課堂中，通過精心的活動設(shè)計，不僅提高了孩子們的學習積極性，更培養(yǎng)了孩子們的想像能力和創(chuàng)造能力，而且挖掘了他們創(chuàng)造的潛能。

　　3、做一做，熟記字母表

　　學完單韻母和聲母后，怎樣讓學生鞏固這26個字母，順利地背下聲母表呢?我讓每位學生在課外自己動手做字母卡片。在做卡片的過程中，孩子們充分調(diào)動各種感官，使自身的聽、說、讀、寫、想等能力很好地結(jié)合起來，加深了對字母的印象。孩子們?nèi)巳酥谱髁艘惶灼匆艨ㄆ�用起來就非常方便。復習課上，我們讓學生拿出制作好的字母卡片，按聲母表的順序排列，孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列字母卡片，樂在其中。在排列字母卡片后，同桌互相檢查字母的順序，不知不覺就牢牢記住了字母的形狀和排序。通過這樣的活動，孩子們的學習由被動變?yōu)橹鲃�，既培養(yǎng)了他們實際動手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學習效果。

　　4、背一背，掌握標調(diào)法

　　在學習復韻母的過程中，給復韻母標調(diào)是個難點。我充分利用了順口溜，先教學生背《標調(diào)口訣歌》，再與書上的四聲標調(diào)比一比，并讓孩子們進實際操作，如在教學給“ai”標調(diào)時，便問“ai”是由哪些單韻母組成，學生便答“a”和“i”，接著便提醒他們“標調(diào)還要按順序，a是老大，所以便標在a頭上”，像在教學“ui”和“ iu”時，這兩個是難點，我便讓他們熟記“i、u并列標后面”。其他如“ü”與“j、q、x”相拼，便利用兒歌“小ü見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”，學生學得又快，記得也快。

　　三、學好漢語拼音必須要及時復習鞏固漢語拼音

　　漢語拼音字母容易學會，也容易忘記。那么如何使我們師生共同努力的成果不會付之東流呢?我認為主要有以下幾種方式可以借鑒。

　　1、通過閱讀鞏固漢語拼音

　　對于兒童來說，只是上課的知識是不能滿足他們的需求的，一些課外讀物不僅可以鞏固課內(nèi)知識，而且可以拓展他們的眼界，開發(fā)兒童的智力。家長一般都會給他們買大量的課外讀物，因為知識所限，他們的課外讀物一般都是拼音讀物。那么，通過這些課外讀物的閱讀，在無形中也鞏固了漢語拼音。

　　2、通過教師課前復習鞏固漢語拼音

　　一般在上課前，教師都會對上節(jié)課所學內(nèi)容進行復習總結(jié)，對重難點進行反復強調(diào)，通過溫故的方式來鞏固漢語拼音的學習。

　　四、學好漢語拼音必須要聯(lián)系實際，學以致用

　　我們學習的目的是為了運用。當學生嘗試著用已經(jīng)學過的知識去解決一些問題時，他們往往會體驗到成功的喜悅，增強學習信心。在教完音節(jié)后，讓學生拼一拼同學的姓名，家庭成員的稱呼;在教室里給具體的事物貼上寫有音節(jié)的卡片，讓學生試拼;把有趣的事、謎語、故事寫成音節(jié)讓學生比賽拼。這樣不僅大大提高了學生學習拼音的積極性、主動性，還豐富了語言。

　　五、總結(jié)

　　總之，漢語拼音作為啟蒙知識，它的作用是不可替代的。作為小學生的啟蒙老師，在拼音教學中只有精心設(shè)計好每一課的教學內(nèi)容和教學形式，才能使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，充分調(diào)動學生的非智力因素，讓學生變被動為主動，培養(yǎng)學生的思維能力，觀察能力，提高學生的整體素質(zhì)。

語文教學論文12

　　一、引言

　　審美活動或行為是人類的高級精神活動之一，在全球文明演化中具有重要作用，也是具有恒久價值的歷史文化景觀。華夏美學哲學是人類文化景觀的重要內(nèi)容之一，也是祖先留給我們的寶貴精神財富。在長期歷史演化過程中，先民在相對封閉的地理環(huán)境和長期的農(nóng)耕文化環(huán)境中，形成了具有顯著民族特色的美學哲學思想和理論，建立了相對獨立的哲學思想體系。這些思想和理論對于構(gòu)建個體生命的精神世界和民族的文化傳統(tǒng)具有重要價值。美學教育是人文素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一，美學哲學在型塑人類精神結(jié)構(gòu)中具有不可替代的價值。對于美學的教學和訓練，一直是教育發(fā)展史上的重要內(nèi)容。從現(xiàn)實層面來講，良好的美學素養(yǎng)不僅能夠改善人的身心狀態(tài)，而且在具體工作中能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)創(chuàng)造更高價值的目標。

　　中學階段是學生人生觀、價值觀形成的重要階段，學生在此階段接受的思想文化教育，將會對其終身生命歷程產(chǎn)生直接影響。目前，由于應試教育模式及經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型環(huán)境的影響，中學生中存在諸如價值觀缺失、人文素質(zhì)低下、在物質(zhì)世界和精神世界之間不能很好地平衡等現(xiàn)實問題，因此，有必要通過一定措施來切實解決這個問題。本文從提升學生整體人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)文化的角度，就在中學語文教學中推行華夏傳統(tǒng)美學哲學教育問題進行分析，以下內(nèi)容的安排是，第二部分討論在中學語文教學中推行華夏傳統(tǒng)美學哲學教育的可能性，第三部分討論在中學語文教學中華夏傳統(tǒng)美學教育的基本內(nèi)容，第四部分討論推進華夏美學哲學教育的具體措施，最后是總結(jié)與討論。

　　二、加強華夏美學哲學教育的必要性

　　(一)提高學生基礎(chǔ)人文素養(yǎng)的需要

　　人文素養(yǎng)是一個人的軟實力所在，是增進生命個體生存與發(fā)展質(zhì)量的重要能力要件之一。通過華夏美學哲學教育，學生可以認識先民理解美、創(chuàng)造美和追求美的歷程，更好地理解和感悟生命、自然和宇宙世界，從而將個體生命放在與宇宙萬物共生的高度來理解生命的價值，培養(yǎng)一種大氣磅礴的精神境界。

　　(二)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的需要

　　有研究表明，人類右腦和左腦具有不同的功能分區(qū)和功效，而對于右腦開發(fā)則對于提高創(chuàng)造性思維能力具有顯著作用。美學思維及鑒賞美、創(chuàng)造美的活動，正好是右腦的功能所在，經(jīng)常性地持續(xù)地推進美學教育和訓練，能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，從而有助于克服各類現(xiàn)實困難，取得創(chuàng)造性成果。

　　(三)傳承傳統(tǒng)文化和美學哲學的需要

　　中華美學是和西方美學具有顯著區(qū)別的哲學體系，其顯著的整體思維、氣韻為先、剛?cè)岵�濟等美學哲學理論和特點，和西方美學具有內(nèi)容和形式上的差異，反映了華夏先祖的精神風貌。這些精神氣質(zhì)和風貌，應該通過美學哲學教育傳承下去。

　　(四)為跨文化合作奠定能力基礎(chǔ)的需要

　　在當今世界，跨文化的交流與合作是學生畢業(yè)后走進社會面對的一個現(xiàn)實問題，也是全球文明發(fā)展的主要潮流。良好的美學哲學素養(yǎng)和美學哲學訓練，能夠在文化交往及合作活動中發(fā)揮一種潛移默化的作用，能夠增進不同文化主體之間的合作和信任，降低經(jīng)濟社會活動中的各類不確定性和效率方面的損失。

　　三、語文教學中華夏美學哲學教育的基本內(nèi)容

　　根據(jù)現(xiàn)行初中語文教材，選擇其中具有典型代表性的作品，主要是不同歷史時期的作品，結(jié)合作品產(chǎn)生的歷史背景等知識來推進美學哲學教育，是較為可行的選擇。筆者認為，根據(jù)華夏美學的發(fā)展歷程，可以適度給學生介紹如下美學哲學的內(nèi)容。

　　(一)遠古圖騰

　　遠古先民的巫術(shù)禮儀和圖騰活動，是理解人文先祖美學精神的源頭。華夏人文始祖“伏羲”和“女媧”在遠古人們的觀念中，實際上是巨大的龍蛇，這可以看做是中華先民“龍”圖騰的開端�！褒垺币蚱渥兓�莫測、氣象萬千的形象和氣質(zhì)，能伸能屈、進退自如的活動方式，成為中華先民主要的精神寄托和審美意象。

　　(二)先秦理性精神

　　先秦時代是華夏文化發(fā)展的特殊時代，也是古代社會最大的急劇變革時期。其理性主義一方面擺脫原始巫術(shù)宗教的種種觀念傳統(tǒng)，一方面開始奠定漢民族的文化-心理結(jié)構(gòu)。這主要表現(xiàn)為以孔子為代表的儒家學說，以莊子為代表的道家，儒道互補一直是兩千多年來中國思想的基本線索。從藝術(shù)形式來看，主要是充滿厚重的北方文化特色的《詩經(jīng)》，這也成為中國現(xiàn)實主義詩歌的源頭。

　　(三)楚漢浪漫主義

　　這主要是指在中國南方發(fā)展起來的和北方文化具有顯著區(qū)別的文化精神和藝術(shù)形式，其主要代表便是屈原的《離騷》。通過感悟生命、自然和歷史，又通過超越生命、自然和歷史，屈原的藝術(shù)世界是一個既鮮艷又深沉的想象和情感的繽紛世界。美人香草、百畝蘭芝、菱荷芙蓉、方澤衣裳，望舒飛廉、巫咸夕降，流沙毒水……屈原把最為生動鮮艷、只有在原始神話中才能出現(xiàn)的那種無羈而多義的浪漫想象，與最為熾熱深沉、只有在理性覺醒時刻才能有的`個體人格和情操，最完滿地融化成了有機整體。這是抒情詩歌的真正光輝起點。

　　(四)魏晉風骨

　　魏晉時代的文化藝術(shù)以“人的覺醒”為主要特點�！吧�年不滿百，長懷千歲憂�！薄叭松�忽如寄，壽無金石固�！薄叭f歲更相送，圣賢莫能度。”總之，魏晉時期的精神風貌擺脫了對外在的權(quán)威追求，開始了內(nèi)在人格上的覺醒和追求。它實質(zhì)上標志著一種人的覺醒，即在懷疑和否定舊有傳統(tǒng)標準和信仰價值的條件下，人對自己生命、意義、命運的重新發(fā)現(xiàn)、思索、把握和追求。

　　(五)唐代的詩歌、書法和繪畫美學

　　唐代是華夏詩歌藝術(shù)的高峰時期。其表現(xiàn)出的朝氣蓬勃、積極進取的精神狀態(tài)，酣暢淋漓、汪洋恣意的想象，一瀉千里的表現(xiàn)手法，等等，構(gòu)成了盛唐詩歌藝術(shù)的基本內(nèi)容和創(chuàng)作方式。同時，顏真卿等的書法將楷體書寫發(fā)展到新的水平，表現(xiàn)出一種剛正廉直、大義凜然的美學境界。在繪畫上，精密嚴整的工筆畫得到較好發(fā)展，為宋代書畫的繁榮奠定了基礎(chǔ)。

　　(六)宋代的長短句、山水畫藝術(shù)美學

　　在文學藝術(shù)上，蘇東坡將宋詞推向了一個新的藝術(shù)高度，主要是追求一種質(zhì)樸無華、自然平淡的情趣韻味，一種退避社會、厭棄人間的人生理想和生活態(tài)度，并將其提高到了某種哲理的高度。“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生……”在繪畫藝術(shù)上，山水畫和花鳥畫成為宋代文人和藝術(shù)家表現(xiàn)的主要題材，并和佛教等哲學思想產(chǎn)生了某種融合，追求一種“無我之境”。

　　(七)明清戲曲、小說及園林美學

　　明清時代，隨著商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，市民社會逐漸繁榮起來，產(chǎn)生了具有扎實生活基礎(chǔ)的市民化藝術(shù)形式。如吳承恩的《西游記》、湯顯祖的《牡丹亭》，這些作品更多來自民間藝人的加工和普通百姓的傳播，主要內(nèi)容更加生活化、大眾化，也更容易被普通民眾熟悉和欣賞。而曹雪芹的《紅樓夢》，更是將市民社會的全貌給出精湛的藝術(shù)表現(xiàn)，也將古典小說藝術(shù)推向了高潮。同時，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神的建筑藝術(shù)進一步發(fā)展，皇家園林就是其中主要代表，其整體上仍然注重天人合一、注重等級秩序、注重人文思想和建筑藝術(shù)的融合，形成了和西方建筑發(fā)展截然不同的路徑。

　　四、推進華夏美學哲學教育的若干措施

　　(一)制定推進華夏美學哲學教學的課程教學計劃

　　根據(jù)現(xiàn)行語文教材的內(nèi)容，在初級和高級中學階段，教師可以根據(jù)實際情況制定切實的教學計劃來推進美學哲學教育。

　　(二)適度增加或調(diào)整語文課程中的美學哲學內(nèi)容

　　在教材改革過程中，應該適度增加或調(diào)整美學哲學教學內(nèi)容，讓華夏美學哲學教育成為貫穿整個語文教學過程的內(nèi)容之一。目前，可以通過引入經(jīng)典詩歌、繪畫、戲曲等作品的形式來增加美學哲學內(nèi)容。

　　(三)在課堂教學中利用多種形式加深美學哲學體驗

　　在語文課堂教學中，可以采用念誦藝術(shù)哲學經(jīng)典著作等形式來推進美學教育，這也是提升學生文學功力和文化涵養(yǎng)的重要方式之一。

　　(四)定期檢測和評估美學哲學教學效果

　　采用《教育心理學》中的一些測評方法，對學生在接受美學哲學教育前后的心理狀態(tài)和精神結(jié)構(gòu)進行評價，發(fā)現(xiàn)有利于促進精神境界提升的積極做法，逐漸積累并上升為常態(tài)化的做法，改正其中的不足和缺點，不斷推進教學模式創(chuàng)新，增強美學哲學的教學效果。此過程應該以學生為主體來進行，以學生身心狀態(tài)的變化為評價教學效果的主要標志。

　　參考文獻：

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　　[3] [法]丹納著，傅雷譯.藝術(shù)哲學.天津社會科學院出版社，24.

語文教學論文13

　　一、小學語文的閱讀教學是重要的審美陣地

　　新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內(nèi)容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關(guān)于人類社會的美，表現(xiàn)內(nèi)容也相當豐富，在現(xiàn)實社會中，處處都體現(xiàn)了社會之美，然而社會美的核心內(nèi)容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等�？偟膩碚f，美在小學語文的教學內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn)，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構(gòu)提供了權(quán)威的語言資料。

　　二、小學生語文審美心理的發(fā)展特征

　　童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發(fā)展處于相對平穩(wěn)的時期。這個時候的兒童已經(jīng)能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想象力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動等。根據(jù)小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結(jié)構(gòu)充分結(jié)合，普遍認為，審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結(jié)構(gòu)�？梢哉J為，小學語文閱讀教學的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結(jié)構(gòu)的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下：在審美認識發(fā)展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的.方向發(fā)展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經(jīng)驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當?shù)�薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經(jīng)驗的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內(nèi)容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開始出現(xiàn)，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣�中發(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學生相對缺乏審美經(jīng)驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。

　　三、結(jié)束語

　　當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產(chǎn)生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構(gòu)創(chuàng)造出獨立、寬松的環(huán)境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。

語文教學論文14

　　摘要：在目前高中語文的教學當中，提高學生的語文寫作能力是必不可少的。這不僅是因為語文的寫作在升學考試中占有極大的比重，也是因為語文寫作的能力是對學生文字、邏輯、創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：高中；自主學習策略；語文寫作教學

　　教育的根本目的是使學生能夠通過學校教育成為獨立自主有效的學習者。語文知識博大精深教師在課堂上能夠教授給學生的知識非常有限學生要提高自己的語文寫作水平必須要學會自主學習。高中語文教師在教學中應該培養(yǎng)學生的自主學習意識使學生逐漸養(yǎng)成自主學習習慣并通過自主學習策略的使用來提高高中語文寫作教學效率。

　　１高中語文作文教學的現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適合當前的新課程改革的教學要求，學生學習知識的需求以及社會對人才的需要。在實際作文教學的過程中，教師只是憑借以往自身的教學經(jīng)驗和主管經(jīng)驗來開展教學內(nèi)容，教學還是圍繞考試為軸心，教學的方式仍然是根據(jù)往年的高考作文的要求來實施教學。同時，在現(xiàn)實的高中語文作文教學中，仍然重視以教師為中心，主體，使得學生不能夠充分的表現(xiàn)自己，并且教師在此過程中，過于重視寫作的方法，而忽視了重視學生的真情實感在作文中的表達，使得學生的作文寫作水平得不到提高。

　　２提高學生對寫作的興趣

　　在高中語文寫作的教學當中，沒有什么是比興趣更好的老師，而想要提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的興趣是最好的方法。而采用自主學習策略來提高學生的語文寫作能力，也需要學生對語文寫作的興趣也是最有效的方法。高中階段是一個很敏感的時期，這個時候?qū)W生正處于青少年到成年的過渡時期，在這個時候所培養(yǎng)的興趣能夠影響學生的一生。因此，在這個時候，語文教師在進行高中語文寫作的.教學當中，一定要采用一些方法來提高學生對語文寫作的興趣，這樣才能激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)他們學習的熱情，進一步刺激學生自主學習的積極性。除此之外，語文教師還應該帶領(lǐng)學生一起感受生活之美，鍛煉學生對周遭一切的觀察能力，這樣才能激勵學生將生活中所發(fā)現(xiàn)的一切用文字的方式記錄下來，刺激他們對語文寫作的熱情，令他們更加自主的投入到語文寫作的學習當中。

　　３體驗生活，引導學生自主命題

　　體驗一詞，一般是指在日常的一些活動以及實踐中，對事物進行相對比較全面的認識。在教學過程中，教師應當多引導學生對生活進行體驗，這樣可以很好地用內(nèi)心去感受身邊的事物，從而總結(jié)出一些生活的感悟和生活中的直覺，對于一些新鮮的事物給予一種強大的內(nèi)心共鳴。在對生活進行體驗后，教師可以對語文作文教學提出一種體驗式的作文教學，在進行作文教學的過程中大量地與現(xiàn)實的情境相互結(jié)合，使學生對教學的內(nèi)容存在一定的心理共鳴，再根據(jù)實際中寫作出現(xiàn)的問題與學生的心理進行結(jié)合，從而掌握住每篇寫作問題的重點，使學生的實際操作技能得到培養(yǎng)，從而提高教學的質(zhì)量。隨著我國提倡的新課改，新課程理念也為高中作文教學帶來了新的難題，在新課改的環(huán)境下，我們不能將過去作文教學的理念全盤否定，我們應當將傳統(tǒng)的教學理念作為教學的基礎(chǔ)，在繼承了傳統(tǒng)教學理念精髓的基礎(chǔ)上，使作文教學得到更好地發(fā)展。一篇好的高中作文必須具備文字優(yōu)美、文章的結(jié)構(gòu)文章的內(nèi)容極具個性、文章的內(nèi)涵充滿創(chuàng)意，等等，如何讓學生寫出文章，能夠擁有這些特性成為了當前教師研究的一個重點話題，也成為了教師關(guān)注的焦點。在日常教學中，教師應當多了解學生，從而了解學生在成長過程中的一些心路歷程，了解學生對日常生活中一些事物的看法，然后與作文的課堂教學與學生的想法相互結(jié)合，這樣不僅僅使學生寫出的作文內(nèi)容更加豐富充實，而且使學生對世界的看法有所改變，使學生的人生境界得到了提高，這對于新課程教學是非常有意義的。在語文課程相關(guān)標準中提出，在進行語文寫作時，要有一個情感中心作為寫作的目標，在教學過程中，應當把學生的興趣與自信放在培養(yǎng)的首位，讓學生通過作文課堂開始對寫作產(chǎn)生興趣，從而愛好寫作并且把寫作當做是一種樂趣，將過去被動的寫作文，轉(zhuǎn)換成主動的自主寫作。學生要培養(yǎng)寫作的興趣，增強自己對寫作的信心，從而使寫作的重點培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到了對寫作的一種興趣，寫作的一種習慣的培養(yǎng)，這非常符合學生的心理特點。教師在進行作文教學過程中，還應當注重學生的作文應當由真實的語言構(gòu)成，不能在作文中出現(xiàn)大量的套話、空話等，在寫作時應當引導學生表達自己的真情實感，最好在作文中能夠體現(xiàn)自己的生活情況、社會現(xiàn)狀以及自身對社會的獨特感受，等等。

　　４引導學生構(gòu)思

　　寫作中學生常常是有話可寫，但是“萬事開頭難”，此時就需要教師適當?shù)厝ヒ龑�。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的體驗，將體驗變成表面的記憶，使學生能夠積極地投入生活當中，豐富學生的寫作材料，也就解決了“開頭難”的問題。另外，教師還可以引導學生進行討論、分析、歸納和總結(jié)，將表面的東西升華為心中所想的事物。因而，教師可以給學生作示范，揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，解決“不會寫”的問題。與此同時，當學生的生活素材比較豐富的時候，教師可以幫助學生將其豐富的材料進行歸納總結(jié)優(yōu)化思維，錘煉語言，解決“如何寫”的問題。

　　５重視對學生作文的批改

　　在高中語文寫作的教學當中，教師有一項工作是及其重要的，那就是對學生作文的批改。無論學生進行多少的創(chuàng)作練習，在最終的時候，都是需要遞交給教師進行批改。而教師通過對學生作文的批改，能夠讓學生了解到目前自身在語文寫作當中的優(yōu)勢以及所存在的問題。精準的評價能夠有效的改善學生的語文寫作缺點。如果學生能通過教師的批語來發(fā)現(xiàn)自己的進步，那么就可以有效的提高學生對于語文寫作的自信心，激發(fā)他們的學習熱情，讓學生更加愿意參與到語文寫作的鍛煉當中，提高語文寫作的能力。自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用對于激發(fā)學生的寫作興趣增強其自主探究意識以及有意識地觀察生活積累寫作素材有著積極作用。教師應該積極探索新型教學模式以不斷提高學生的寫作水平從整體提升學生的語文素養(yǎng)。

　　參考文獻

　�。郏保葜炜。�自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［Ｊ］．科教文匯（中旬刊），２０１３，（０６）：１５３－１５５．

　�。郏玻蔟R秀中．自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用［Ｊ］．中外企業(yè)家，２０１３，（２２）：２１４．

語文教學論文15

　　教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。

　　強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

　　學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務(wù)。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的`關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

　　語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為語文教學走向"素質(zhì)教育"，必須實現(xiàn)"三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)".

　　1、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。

　　著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生�！钡�在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

　　2、教學模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導策劃型。

　　孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

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