科學(xué)論文15篇（集合）

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的科學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

科學(xué)論文1

　　1目前婦產(chǎn)科學(xué)研究生存在的問(wèn)題

　　部分醫(yī)學(xué)生為了能夠順利通過(guò)研究生入學(xué)考試，在大學(xué)實(shí)習(xí)階段便將所有的精力和時(shí)間投入到備考中，忽視了本科階段的臨床實(shí)習(xí)任務(wù)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)只是死記硬背，沒(méi)有掌握基本的臨床操作，沒(méi)有將書(shū)本知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合。

　　2對(duì)婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考和對(duì)策

　　2.1加強(qiáng)人文教育，關(guān)心愛(ài)護(hù)患者

　　“救死扶傷”是每一個(gè)醫(yī)生的天職。導(dǎo)師應(yīng)該結(jié)合婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)研究生進(jìn)行人文教學(xué)。導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)婦產(chǎn)科的特殊性指導(dǎo)學(xué)生，在做婦科檢查時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生以患者為中心，多為患者考慮，注意保護(hù)患者隱私；在門(mén)診看病人時(shí)，要換位思考，作好醫(yī)患溝通，減少醫(yī)患糾紛；在產(chǎn)科學(xué)習(xí)時(shí)，告訴學(xué)生在妊娠、分娩過(guò)程存在各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)，要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位孕婦，尤其是在觀察產(chǎn)程的過(guò)程中要及時(shí)跟孕婦和家屬溝通，讓他們充分了解分娩過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)，積極配合醫(yī)生的處理，使患者在妊娠、分娩過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)降到最低。樹(shù)立良好的職業(yè)道德，在臨床實(shí)踐中用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為患者解除病痛。

　　2.2開(kāi)展多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)中，使得復(fù)雜、抽象的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)變得形象生動(dòng)，便于學(xué)生們理解和記憶。比如在產(chǎn)科學(xué)分娩動(dòng)因、分娩機(jī)制的理論課中，可以通過(guò)多媒體等技術(shù)將分娩機(jī)制、產(chǎn)程處理產(chǎn)等一系列知識(shí)形象化，使學(xué)生充分理解、印象加深，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握理論知識(shí)。觀看婦產(chǎn)科手術(shù)錄像等，將理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，逐步提高自身的能力。在婦科腫瘤輪轉(zhuǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生們通過(guò)卵巢癌患者的治療了解卵巢癌的綜合治療，以及化療耐藥的發(fā)生和相關(guān)機(jī)制。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，了解目前化療耐藥的機(jī)理及基因靶向治療，使學(xué)生們將臨床與科研相結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)臨床病例的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生們的科研意識(shí)和自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是研究生教育的主要形式，調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，在臨床實(shí)踐中通過(guò)對(duì)具體的病例進(jìn)行分析，不僅指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更要以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。

　　2.3重視研究生臨床科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　一個(gè)好的醫(yī)生不僅僅要有好的臨床技術(shù)，還要善于從復(fù)雜的臨床現(xiàn)象中尋找科學(xué)本質(zhì)。對(duì)專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)更應(yīng)注重臨床科學(xué)思維能力的.培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于思索，從復(fù)雜的臨床表現(xiàn)中去分析問(wèn)題，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論，得出正確的診斷，制定合適的治療方案。婦產(chǎn)科工作需要許多相關(guān)科室的經(jīng)驗(yàn)，更需要綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要提醒學(xué)生不要局限于書(shū)本，要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于提出新觀點(diǎn)、新方法，要激發(fā)他們的探索熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。作為導(dǎo)師在這方面要以身作則，在臨床活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中影響學(xué)生。積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，開(kāi)闊學(xué)生視野。導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流，讓他們親身參與融入其中，增加學(xué)生們的興趣，了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，增長(zhǎng)他們的學(xué)術(shù)見(jiàn)識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。

　　2.4加強(qiáng)研究生管理，優(yōu)化考核制度

　　良好的管理和有效的考核是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型研究生的關(guān)鍵之一。首先，教學(xué)部門(mén)要對(duì)即將進(jìn)入臨床的研究生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。使學(xué)生們了解醫(yī)院的規(guī)章制度，做好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。同時(shí)也要學(xué)生了解當(dāng)前復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)境，以及與患者及家屬溝通的一些技巧。其次，教學(xué)辦公室、導(dǎo)師、研究生要針對(duì)婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，制訂適合研究生輪轉(zhuǎn)計(jì)劃、臨床工作程序，制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師在研究生臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生完成臨床工作量。例如，在產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)時(shí)，要從具體的病例中進(jìn)一步掌握妊娠高血壓病、前置胎盤(pán)、胎盤(pán)早剝等疾病的診斷、鑒別診斷和相應(yīng)的臨床處理。研究生們往往喜歡做手術(shù)，而忽視病歷的書(shū)寫(xiě)與及時(shí)記錄，以及和患者溝通的技巧。在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)臨床實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，優(yōu)化解決方法，做到舉一反三。有效的管理和考核可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握臨床知識(shí)與技能。

　　2.5加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

　　加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是研究生教育的關(guān)鍵，要建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選、聘用制度。導(dǎo)師要幫助專(zhuān)業(yè)型研究生制定合理的臨床輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)合理的研究課題，激發(fā)學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好醫(yī)德。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是在婦產(chǎn)科學(xué)臨床教學(xué)中要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)要建立導(dǎo)師考核機(jī)制，定期考核導(dǎo)師的教學(xué)和研究能力。導(dǎo)師要不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，明確自己的重任，增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生分析及解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力�？傊�，導(dǎo)師要結(jié)合婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)加強(qiáng)自身素質(zhì)，優(yōu)化研究生考核制度，在人文、臨床科學(xué)思維和創(chuàng)新能力等方面提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)。

科學(xué)論文2

　　1臨床資料

　　1.1一般資料

　　本組一共30例妊娠期糖尿病患者，產(chǎn)婦的年齡在25～38歲，平均年齡在29歲。其中初產(chǎn)婦有23例，經(jīng)產(chǎn)婦有7例。其中有2例患者是屬于糖尿病合并妊娠，28例患者為妊娠期糖尿病。在妊娠期糖尿病發(fā)生率較高的因素中，出現(xiàn)過(guò)異常生育史的患者有5例（胎兒畸形、自然的流產(chǎn)、死胎死產(chǎn)等）、患家族糖尿病的有4例；患者在病史中出現(xiàn)了“三多”癥狀：多食、多飲、多尿有15例，高齡初產(chǎn)有3例，好高征的患者有16例。有的產(chǎn)婦具有上面兩種高危因素以上。

　　1.2臨床癥狀

　　有10例患者在產(chǎn)前檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)該病，有2例患者因在妊娠期期間出現(xiàn)口干、多飲、尿多等癥狀，有1例患者發(fā)生了酮癥酸中毒，有4例患者發(fā)生了合并妊娠高血壓綜合癥。

　　1.3診斷

　　1.3.1糖尿病的篩檢

　　孕婦在24～28w早餐之后口服葡萄糖50g，1h之后對(duì)血糖進(jìn)行測(cè)定，若血糖≥7.8mmol／L(140mmg／dl)，則糖篩查為陰性。再做進(jìn)一步的糖耐量的試驗(yàn)。

　　1.3.2口服糖耐量試驗(yàn)

　　糖篩檢呈陰性者，在禁食12h之后口服75g的葡萄糖，測(cè)空腹血糖和服糖后1、2、3h的血糖值，正常值為5.6、10.6、9.2、8.1mmol／L即100、190、165、145mg/dl[3]，若是其中的任意兩個(gè)數(shù)值高于正常值，則為妊娠期糖尿病。

　　1.3.3妊娠期糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)

　　主要是參照地Fernando多定義的診斷標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的。第一，口服糖耐量試驗(yàn)的結(jié)果出現(xiàn)了兩次異常第二，患者空腹血糖測(cè)量，兩次均≥5.8mmlo/L（105mg/dl）第三，測(cè)得患者任何一次的血糖只均≥11.1mmol/L（200mg/dl），并且再次測(cè)空腹血糖值≥5.8mmlo/L（105mg/dl）。

　　2結(jié)果

　　本組患者在做完糖尿病的篩檢，在一次服下之后的1h后抽取肘靜脈血，使用葡萄糖氧化酶法檢≥7.8mmol／L(140mmg／dl)，糖篩查試驗(yàn)為陽(yáng)性，然后在進(jìn)行糖耐量試驗(yàn)，本組患者的血糖值均高于以上的任意兩個(gè)值，這診斷為妊娠期糖尿病。患者的孕周明顯的降低（P＜0.01），胎兒出生的體重明顯的.增加（P＞0.01）；對(duì)于妊娠期糖尿病患者通過(guò)剖宮產(chǎn)的主要指征體現(xiàn)為：胎兒出現(xiàn)了窘迫、巨大兒以及妊高征等。妊娠期糖尿病圍生兒的死亡進(jìn)行分析：在本組30例患者中，出現(xiàn)了4例死胎，主要是因?yàn)槌霈F(xiàn)糖尿病合并妊娠，通過(guò)追問(wèn)其患者的病史患者均出現(xiàn)了多飲、多尿等癥狀并持續(xù)了4月以上，甚至超過(guò)一年，加之患者的受孕之前均未進(jìn)行空腹血糖的檢查。其中有2例產(chǎn)婦在入院之后突然初夏了昏迷癥狀，測(cè)其血糖值為58.6mmol／L，被診斷為妊娠期糖尿病，屬于高滲性的昏迷、死胎，使用胰島素進(jìn)行治療，待糾正其休克之后轉(zhuǎn)到內(nèi)科進(jìn)行治療。有2例患者在懷孕的早、中期對(duì)尿糖進(jìn)行檢查均為陰性，懷孕的晚期并發(fā)妊高征，懷孕36周所檢測(cè)到的尿糖（+++），再檢查其空腹血糖，一直到懷孕的39周，因?yàn)樘��?dòng)消失，第一天就入院，檢查其尿糖（+++），血糖為10mmol／L，被診斷為妊娠期糖尿病、死胎，并進(jìn)行了毀胎術(shù)，其胎兒的體重為6300g。出現(xiàn)巨大兒是因?yàn)樵缙诘闹委熍c晚期的治療是緊密聯(lián)系的，之間的有著明顯的差異(P<0.05)。

　　3討論

　　由于孕婦在妊娠期具有糖像化的特點(diǎn)，導(dǎo)致妊娠本身成為了一個(gè)致糖尿病因子。由于皮質(zhì)醇、胎盤(pán)胰島素以及胎盤(pán)催乳素的作用，增強(qiáng)了胰島素的降解。假若胰島的功能不全以及胰島素的分泌量不足，那么就很難維持正常的糖代謝，就容易導(dǎo)致血糖的升高從而發(fā)生妊娠期糖尿病。糖尿病患者在妊娠之后因?yàn)楦鞣N各樣的生理病理的變化很難使血糖控制在穩(wěn)定的水平上，從而加重病情，導(dǎo)致機(jī)體的代謝發(fā)生嚴(yán)重的紊亂。對(duì)于妊娠的中晚期，胰島素的需求量加大，胰島素的拮抗作用加強(qiáng)，而Hplr的促進(jìn)脂肪分解的作用又致使外周組織分解脂肪酸以及碳水化合物，易發(fā)生酮癥酸中毒。產(chǎn)婦在分娩期應(yīng)激狀態(tài)以及宮縮的時(shí)候易造成大量的糖原被消化，因此，導(dǎo)致低血糖性酮癥酸中毒。該病的發(fā)病率逐年上升，究其原因，一方面是由于人們的生活飲食水平的提高，孕婦在懷孕期間攝入了過(guò)多的營(yíng)養(yǎng)，使其營(yíng)養(yǎng)在體內(nèi)分布、消化不均，尤其是南方的人喜愛(ài)吃甜食，對(duì)糖尿病的發(fā)生埋下的重因；另一方面是由于人們對(duì)妊娠期糖尿病的認(rèn)識(shí)不深刻，在圍產(chǎn)期的保健并不完善。因此，孕婦飲食的調(diào)整，圍產(chǎn)期的正規(guī)管理是預(yù)防該病的重點(diǎn)。孕婦在妊娠期因?yàn)榇萍に睾驮屑に氐姆置谠鰪?qiáng)，刺激了胰島素的分泌增加，導(dǎo)致了高胰島素癥，但是胎盤(pán)激素有拮抗胰島素的作用，降低了胰島素的敏感性，導(dǎo)致其血糖的升高。

　　妊娠期糖尿病患者的免疫力下降，容易造成合并感染，最常見(jiàn)的合并癥是泌尿生殖系統(tǒng)的感染，若是不及時(shí)的治療，有的可發(fā)生為腎盂腎炎。妊娠期糖尿病對(duì)胎兒造成嚴(yán)重的危害，尤其是導(dǎo)致胎兒在宮內(nèi)的死亡率和新生兒的病死率。孕婦的血糖過(guò)高，使羊水中的糖分含量升高。因母體的血糖較高，通過(guò)胎盤(pán)輸送給胎兒，引起胎兒的高血糖和高胰島素血癥，促使了蛋白組織的合成，并使脂肪和糖原在胎兒的各部組織中沉積，從而引發(fā)巨大兒。然而巨大兒的形成就必然導(dǎo)致早產(chǎn)、難產(chǎn)、新生兒的窒息等嚴(yán)重的后果，從而增加了剖宮產(chǎn)的機(jī)率。針對(duì)妊娠期糖尿病患者的飲食控制一定要照顧到母體和嬰孩雙方面，既要保證營(yíng)養(yǎng)，還要防止進(jìn)食后引發(fā)高血壓，更要避免在饑餓的時(shí)候引發(fā)的低血糖以及酮癥酸中毒的發(fā)生。對(duì)于孕婦每天正常的熱量的攝入值為126kJ／kg；體重較輕的孕婦每天攝入熱量為167kJ／kg，較重的孕婦每天的攝入量為100kJ／kg。為了預(yù)防高血糖癥的發(fā)生，提倡少食多餐，每3～5d進(jìn)行一次血糖的測(cè)定，一定要維持在餐前的血糖值≤5.6mmol／L，空腹的血糖值≤5.8mmol／L，進(jìn)食后2h的血糖值≤6.7mmol／L，若超過(guò)以上數(shù)值，應(yīng)該進(jìn)行藥物治療。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　對(duì)妊娠期糖尿病的鍛煉也一樣重要，可使葡萄糖進(jìn)入組織內(nèi)，增強(qiáng)細(xì)胞內(nèi)糖的代謝，從而使血糖降低。但是需要注意的是鍛煉時(shí)不能過(guò)于強(qiáng)烈。若是運(yùn)用藥物治療，首選藥是人胰島素，但是用量存在個(gè)體的差異。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)孕婦對(duì)妊娠期糖尿病的了解，以便在治療的時(shí)候獲得更好的療效。

科學(xué)論文3

　　一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物呑到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它�！蓖�理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個(gè)科學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題�！芭d趣是最好的老師”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本動(dòng)力之一。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。同時(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生能積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)科學(xué)有好奇心和求知欲。只有學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此科學(xué)課堂中一定要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生走近科學(xué)、親近科學(xué)，了解科學(xué)。并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到快樂(lè)地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、學(xué)有所得、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。對(duì)此，我在科學(xué)教學(xué)中，在“趣”上巧做文章，不僅達(dá)到以“趣”激學(xué)的效果，還使原本死氣沉沉的課堂煥發(fā)了“青春”，充滿了“魅力”。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激活思維，展現(xiàn)科學(xué)課堂的“魅力”。

　　興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情境，把認(rèn)知與情感結(jié)合起來(lái)。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接的因素。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法�！皠�(chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘和愿望。學(xué)生自己會(huì)積極思考起來(lái)，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)展開(kāi)新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。例如《我們的身體》一課，我針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在講身體的結(jié)構(gòu)之前，我播放了一段廣播操錄像，讓學(xué)生們跟著錄像學(xué)做操，活動(dòng)一下筋骨。小朋友可高興了，跟著錄像做得有板有眼的，這樣不僅滿足了孩子們好動(dòng)的天性，而且讓他們真正對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣。在活動(dòng)中，不僅使學(xué)生通過(guò)觀察和活動(dòng)感知身體各部分的運(yùn)動(dòng)，而且對(duì)人體的劃分有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為后面自己動(dòng)手利用牙膏盒物體做個(gè)小人打下了基礎(chǔ)。

　　二、運(yùn)用直觀，發(fā)展興趣，為科學(xué)課增添“魅力”。

　　心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。運(yùn)用電教手段，活躍教學(xué)氣氛，發(fā)展興趣。直觀、形象的科學(xué)課堂首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)安全感。運(yùn)用電教手段可以幫你達(dá)到這個(gè)目的。如《秋葉》一課，在觀察各種植物葉子形狀的時(shí)候，我把課本上的幾幅圖全部設(shè)計(jì)在多媒體中，在屏幕上投放出來(lái)。讓學(xué)生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據(jù)學(xué)生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地介紹，課堂教學(xué)氣氛非�；钴S。在這一過(guò)程當(dāng)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。

　　三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，增添興趣，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“魅力”。

　　實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能技巧，所以精心設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)驗(yàn)，既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固所學(xué)的知識(shí)�！犊茖W(xué)》是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者是活動(dòng)中的主體方面，是最積極的因素，研究對(duì)象和實(shí)驗(yàn)手段則屬于客體方面。但是科學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，就是教師注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，滿足于學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構(gòu)造、形狀之后，要讓學(xué)生用自己采集來(lái)的葉子做葉貼畫(huà)。在學(xué)生的制作過(guò)程中，我播放了一段輕音樂(lè)，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又活躍了課堂教學(xué)氣氛。這種練習(xí)一般都在后半節(jié)課中進(jìn)行，學(xué)生因較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，已顯得比較疲勞。如果在制作時(shí)配之以輕柔的音樂(lè)，就可以讓學(xué)生在愉快的氣氛中完成制作，起到消除或減輕”這時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來(lái)，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的方法。

　　四、課堂小結(jié)，保持興趣，巧用“魅力”激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　一節(jié)好的科學(xué)課不僅“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣已濃”，而且還要“課結(jié)束，趣獲存”，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。我們本著讓每一個(gè)孩子都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的'原則，不僅注重孩子們探究活動(dòng)的結(jié)果，更重視了對(duì)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注孩子在探究過(guò)程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見(jiàn)解、能設(shè)法解決問(wèn)題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流；我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)的同時(shí)，還在小組內(nèi)開(kāi)展互評(píng)。教師常常采用的激勵(lì)語(yǔ)言是：你真了不起!你很像一位小科學(xué)家!你真是個(gè)聰明的孩子! XX小組設(shè)計(jì)的方案很詳盡，XX小組研究十分專(zhuān)注等。

　　五、強(qiáng)化求異思維訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)造活力課堂，是時(shí)代對(duì)教師的召喚，是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思維能力是人最重要的能力，是人能力的核心。一個(gè)人智力高低，能力大小都與思維能力有關(guān)。求異思維是指對(duì)問(wèn)題的處理沒(méi)有固定答案或存在多種不同答案的思維活動(dòng)，它可以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生多方位，多角度看問(wèn)題，對(duì)于打破學(xué)生的定勢(shì)思維有很大的好處，讓學(xué)生在操作中培養(yǎng)求異思維。要讓學(xué)生多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力�？茖W(xué)課教學(xué)生學(xué)習(xí)的是簡(jiǎn)單的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不能強(qiáng)求完整、嚴(yán)密。既要作具體的分析，更要側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生把他頭腦里想到的東西說(shuō)出來(lái)，并能使別人聽(tīng)得懂。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生思維的靈活性大大增加，為創(chuàng)新意識(shí)的形成創(chuàng)造了有利的條件。

　　教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？總之，“一石激起千層浪”各自展開(kāi)思維的翅膀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小數(shù)科學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使教學(xué)效果最佳。才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的高效化，才能打造出充滿生機(jī)活力的魅力課堂。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)及課堂教學(xué)實(shí)際情況，把枯燥無(wú)味的科學(xué)課堂靈活地打造以“趣”激活的“魅力”課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　【1】小學(xué)《科學(xué)》教材

　　【2】全日制義務(wù)教育小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　【3】學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

科學(xué)論文4

　　在醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，隨著外科技術(shù)的不斷提高，對(duì)手術(shù)室的潔凈條件和功能要求也越來(lái)越高。層流潔凈手術(shù)室是一個(gè)多專(zhuān)業(yè)功能的綜合整體，潔凈手術(shù)室采用空氣凈化措施，將空氣中的塵埃離子過(guò)濾，使細(xì)菌無(wú)載體傳播，能有效地預(yù)防和控制感染的發(fā)生。本院于20xx年重新建造潔凈手術(shù)室，通過(guò)近3年來(lái)的使用，逐漸積累了一些使用和管理經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)告如下。

　　1潔凈手術(shù)室的工作流程管理

　　1.1嚴(yán)格著裝管理

　　進(jìn)入手術(shù)室人員務(wù)必按規(guī)定穿高壓滅菌的手術(shù)衣，戴一次性無(wú)菌口罩、帽子，離開(kāi)時(shí)衣褲、鞋、帽、口罩放在指定位置，患者均穿清潔的病員服，用交換車(chē)接送，戴隔離帽。

　　1.2空氣凈化系統(tǒng)的開(kāi)關(guān)及清潔

　　每日早晨由夜班護(hù)士提前1h開(kāi)啟手術(shù)間空調(diào)系統(tǒng)，并將溫度按需調(diào)至22℃～25℃，濕度控制在40%～60%。每日手術(shù)結(jié)束后，有清潔工用標(biāo)志明確、分區(qū)使用的衛(wèi)生潔具將手術(shù)間打掃干凈，關(guān)閉電動(dòng)門(mén)，經(jīng)1h層流后關(guān)閉空調(diào)系統(tǒng)。急診手術(shù)間不關(guān)閉空調(diào)系統(tǒng)。連臺(tái)手術(shù)在前一臺(tái)手術(shù)完成后立即進(jìn)行室內(nèi)濕式清潔，并關(guān)閉30min后進(jìn)行下一臺(tái)手術(shù)。

　　1.3手術(shù)床的放置

　　手術(shù)床放于手術(shù)間凈化區(qū)域的中心。頭面部手術(shù)時(shí)將手術(shù)床向病人腳部適當(dāng)移動(dòng)，下肢手術(shù)時(shí)將手術(shù)床略向頭部移動(dòng)，以保證手術(shù)區(qū)域和器械臺(tái)完全處于凈化區(qū)內(nèi)。

　　1.4保持手術(shù)間的正壓

　　手術(shù)中保持電動(dòng)門(mén)處于關(guān)閉狀態(tài)，盡量減少開(kāi)關(guān)次數(shù)，嚴(yán)禁開(kāi)門(mén)手術(shù)。因?yàn)槭中g(shù)室的環(huán)境是一個(gè)密閉的潔凈環(huán)境，門(mén)關(guān)閉時(shí)室內(nèi)的氣壓大于室外的氣壓，從而保證手術(shù)室內(nèi)的潔凈空氣只能向室外流動(dòng)，室外的空氣不會(huì)進(jìn)入室內(nèi)，開(kāi)門(mén)后就破壞了壓差系統(tǒng)，手術(shù)間的凈化質(zhì)量也將受到影響［１］。

　　1.5污物處理流程

　　手術(shù)完畢后，污染敷料和器械由洗手護(hù)士從傳遞窗向外走廊傳送，迅速關(guān)閉傳遞窗內(nèi)門(mén)，取出物品后立即關(guān)閉傳遞窗外門(mén)。外走廊有清潔工及時(shí)處理，污染物扎緊袋子后運(yùn)送指定處存放。

　　2潔凈手術(shù)室的維護(hù)

　　2.1專(zhuān)人維護(hù)，定期監(jiān)測(cè)

　　整個(gè)空調(diào)系統(tǒng)應(yīng)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，定期檢查、維修、保養(yǎng)，對(duì)過(guò)濾網(wǎng)及時(shí)清洗。每個(gè)月對(duì)手術(shù)室空氣、手術(shù)室人員的手及手術(shù)室無(wú)菌物品表面采樣進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，檢查凈化效果，發(fā)現(xiàn)不合格及時(shí)找出原因，并采取有效措施［２］。

　　2.2回風(fēng)口及地面的清潔維護(hù)

　　每日早晨用濕布抹擦所有物體表面及回風(fēng)口，每周徹底清洗回風(fēng)口、天花板的回風(fēng)紗窗。地面每日用專(zhuān)用的清潔劑拖擦，再用清水拖凈，如有血跡及其它污染物污染時(shí)，應(yīng)及時(shí)用消毒劑擦洗。搬運(yùn)重物時(shí)應(yīng)在地面上墊其它物品，以免在地面上劃痕。

　　2.3中央控制面板的'維護(hù)

　　中央控制面板包括時(shí)鐘、計(jì)時(shí)鐘、溫濕度控制器、照明、空調(diào)機(jī)組、對(duì)講系統(tǒng)等。護(hù)士操作時(shí)要掌握要領(lǐng)，正確操作，輕輕觸摸開(kāi)關(guān)即可，毋須用力敲打。2.4電動(dòng)門(mén)的維護(hù)

　　電動(dòng)門(mén)開(kāi)關(guān)方式包括電動(dòng)、感應(yīng)、手動(dòng)三種。電動(dòng)開(kāi)關(guān)只需用手或肘部輕輕按壓即可，切忌重壓或長(zhǎng)時(shí)間按壓。使用感應(yīng)時(shí)只需膝部或腳接近感應(yīng)窗口，門(mén)便自動(dòng)開(kāi)啟。如果出現(xiàn)故障時(shí)需關(guān)閉電源，利用手動(dòng)，切忌強(qiáng)行拖拉。工作人員合理安排工作程序，避免增加不必要的開(kāi)門(mén)次數(shù)。

　　3討論

　　手術(shù)室是手術(shù)科醫(yī)師、麻醉師及手術(shù)室人員共同工作的場(chǎng)所，人員的流動(dòng)量大，為保證工作有序，不但各項(xiàng)操作有規(guī)程，而且有一定的工作制度，如一般的工作制度、醫(yī)院感染管理制度、手術(shù)室的消毒隔離制度、無(wú)菌物品管理等，才能使各項(xiàng)手術(shù)順利完成［３］。

　　潔凈手術(shù)室的人員、物品流動(dòng)是影響空氣潔凈度的重要因素。潔凈手術(shù)室的空氣凈化，僅能保證空氣的無(wú)菌，并不能殺滅吸附在手術(shù)間物品表面的細(xì)菌。因此，加強(qiáng)對(duì)潔凈區(qū)域的保護(hù)，控制污染源，減少污染發(fā)生顯得尤其重要。加強(qiáng)潔凈手術(shù)室的管理，嚴(yán)格區(qū)分潔凈流線、污染流線，以保證潔凈手術(shù)室空氣的潔凈度。劃分無(wú)菌、急診、感染手術(shù)間，急診手術(shù)間在最外邊。設(shè)特殊感染手術(shù)間，特殊感染手術(shù)必須放在感染手術(shù)間內(nèi)施行，術(shù)后必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格消毒處理。醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范凈化手術(shù)室的使用與管理，才能確保手術(shù)順利安全地進(jìn)行。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1朱長(zhǎng)芹.潔凈手術(shù)室的管理與維護(hù).齊魯護(hù)理雜志，20xx,12(8B):1596.

　　2范素紅，潮欣暢,劉軍春.潔凈手術(shù)室的使用與管理.護(hù)理管理雜志，20xx,5(4):33.

　　3陳愛(ài)初編.新編醫(yī)院手術(shù)室護(hù)理.北京：中國(guó)人事出版社,20xx.11.

科學(xué)論文5

　　一、論文形式：科學(xué)論文

　　科學(xué)論文是對(duì)某一課題進(jìn)行探討、研究，表述新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)見(jiàn)的文章。

　　注意：它不是感想，也不是調(diào)查報(bào)告。

　　二、論文選題：新穎，有意義，力所能及

　　要求：

　　1.有背景.

　　應(yīng)用問(wèn)題要來(lái)源于學(xué)生生活及其周?chē)�世界的真�?shí)問(wèn)題，要有具體的對(duì)象和真實(shí)的數(shù)據(jù)。

　　2.有價(jià)值.

　　有一定的應(yīng)用價(jià)值，或理論價(jià)值，或教育價(jià)值，學(xué)生通過(guò)課題的研究可以掌握必須的科學(xué)概念，提升科學(xué)研究的能力。

　　3.有基礎(chǔ)

　　對(duì)所研究問(wèn)題的背景有一定了解，掌握一定量的參考文獻(xiàn)，積累了一些解決問(wèn)題的方法，所研究問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料是能夠獲得的。

　　4.有特色

　　思路創(chuàng)新，有別于傳統(tǒng)研究的新思路；方法創(chuàng)新，針對(duì)具體問(wèn)題的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新；結(jié)果創(chuàng)新，要有新的，更深層次的結(jié)果。

　　5.問(wèn)題可行

　　適合學(xué)生自己探究并能夠完成，要有學(xué)生的特色，所用知識(shí)應(yīng)該不超過(guò)初中生（高中生）的能力范圍。

　　三、（數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題）

　　數(shù)據(jù)資料：來(lái)源可靠，引用合理，目標(biāo)明確要求：

　　1．?dāng)?shù)據(jù)真實(shí)可靠，不是編的數(shù)學(xué)題目；

　　2．?dāng)?shù)據(jù)分析合理，采用分析方法得當(dāng)。

　　四、（數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題）數(shù)學(xué)模型：

　　通過(guò)抽象和化簡(jiǎn)，使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)近似描述，以便于人們更深刻地認(rèn)識(shí)所研究的對(duì)象。

　　要求：

　　1．抽象化簡(jiǎn)適中，太強(qiáng)，太弱都不好；

　　2．抽象出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，參數(shù)選擇源于實(shí)際，變量意義明確；

　　3．?dāng)?shù)學(xué)推理嚴(yán)格，計(jì)算準(zhǔn)確無(wú)誤，得出結(jié)論；

　　4．將所得結(jié)論回歸到實(shí)際中，進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，最終解決問(wèn)題，或者提出建設(shè)性意見(jiàn)；

　　5．問(wèn)題和方法的進(jìn)一步推廣和展望。

　　五、（數(shù)學(xué)理論問(wèn)題）問(wèn)題的研究現(xiàn)狀和研究意義：

　　了解透徹要求：

　　1．對(duì)問(wèn)題了解足夠清楚，其中指導(dǎo)教師的作用不容忽視；

　　2．問(wèn)題解答推理嚴(yán)禁，計(jì)算無(wú)誤；

　　3．突出研究的特色和價(jià)值。

　　六、論文格式：符合規(guī)范，內(nèi)容齊全，排版美觀

　　1.標(biāo)題：

　　是以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映論文中主要內(nèi)容的邏輯組合。

　　要求：反映內(nèi)容準(zhǔn)確得體，外延內(nèi)涵恰如其分，用語(yǔ)凝練醒目。

　　2.摘要：

　　全文主要內(nèi)容的`簡(jiǎn)短陳述。

　　要求：

　　1）摘要必須指明研究的主要內(nèi)容，使用的主要方法，得到的主要結(jié)論和成果；

　　2）摘要用語(yǔ)必須十分簡(jiǎn)練，內(nèi)容亦須充分概括。文字不能太長(zhǎng)，6000字以內(nèi)的文章摘要一般不超過(guò)300字；

　　3）不要舉例，不要講過(guò)程，不用圖表，不做自我評(píng)價(jià)。

　　3.關(guān)鍵詞：文章中心內(nèi)容所涉及的重要的單詞，以便于信息檢索。

　　要求：數(shù)量不要多，以3-5各為宜，不要過(guò)于生僻。

　　4.正文

　　1）前言：

　　問(wèn)題的背景：?jiǎn)栴}的來(lái)源；

　　提出問(wèn)題：需要研究的內(nèi)容及其意義；

　　文獻(xiàn)綜述：國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究現(xiàn)狀的回顧和存在的問(wèn)題；

　　概括介紹論文的內(nèi)容，問(wèn)題的結(jié)論和所使用的方法。

　　2）主體：

　�。〝�(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題）數(shù)學(xué)模型的組建、分析、檢驗(yàn)和應(yīng)用等。

　�。〝�(shù)學(xué)理論問(wèn)題）推理論證，得出結(jié)論等。

　　3）討論

　　解釋研究的結(jié)果，揭示研究的價(jià)值,指出應(yīng)用前景,提出研究的不足。

　　要求：

　　1）背景介紹清楚，問(wèn)題提出自然；

　　2）思路清晰，涉及到得數(shù)據(jù)真是可靠，推理嚴(yán)密，計(jì)算無(wú)誤；

　　3）突出所研究問(wèn)題的難點(diǎn)和意義。

　　5.參考文獻(xiàn)：

　　是在文章最后所列出的文獻(xiàn)目錄。他們是在論文研究過(guò)程中所參考引用的主要文獻(xiàn)資料，是為了說(shuō)明文中所引用的的論點(diǎn)、公式、數(shù)據(jù)的來(lái)源以表示對(duì)前人成果的尊重和提供進(jìn)一步檢索的線索。

　　要求：

　　1）文獻(xiàn)目錄必須規(guī)范標(biāo)注；

　　2）文末所引的文獻(xiàn)都應(yīng)是論文中使用過(guò)的文獻(xiàn)，并且必須在正文中標(biāo)明。

　　今天的內(nèi)容就介紹到這里了。

科學(xué)論文6

　　科學(xué)論文

　　教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系是教學(xué)領(lǐng)域中富有爭(zhēng)議的論題。教學(xué)界圍繞二者誰(shuí)指導(dǎo)誰(shuí)、誰(shuí)脫離了誰(shuí)，二者應(yīng)否脫離、能否融合，以及從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的中介、轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等問(wèn)題始終爭(zhēng)論不休。正所謂“理論或許在掙扎著‘合理’的存在，實(shí)踐卻表現(xiàn)著存在的合理”。時(shí)至今日，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系在當(dāng)下的教學(xué)語(yǔ)境與教育環(huán)境中表現(xiàn)得更加撲朔迷離。無(wú)論是立于教學(xué)理論批評(píng)教學(xué)實(shí)踐還是立于教學(xué)實(shí)踐批評(píng)教學(xué)理論，總難免陷入“自是而他非”的窠臼，因而也就難以深入到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”問(wèn)題的關(guān)鍵之所在。

　　研究視角的轉(zhuǎn)換或許能夠帶來(lái)新出路的契機(jī)。本文試圖通過(guò)對(duì)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之根本任務(wù)、操作程序和契合過(guò)程的分析，尋求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系之真諦。

　　一、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之根本任務(wù)分析

　　教學(xué)理論的本真訴求，是為了揭示教學(xué)規(guī)律，展現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其相互關(guān)聯(lián)，亦即對(duì)教學(xué)的本然狀態(tài)進(jìn)行如實(shí)揭示，這既是教學(xué)理論的根本任務(wù)，也是人們研究教學(xué)理論的本真目的。

　　教學(xué)實(shí)踐的根本任務(wù)，則在于實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者知識(shí)和文化的傳承、技能的掌握、思維能力的培養(yǎng)、以及人格的完善等，這一任務(wù)也正是人們積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的目的。

　　從(教學(xué))理論的視角分析，我們可以推知“指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐”并非教學(xué)理論的功能，也非教學(xué)理論研究的目的，人們所言的“理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐”是人們應(yīng)用教學(xué)理論的目的，是對(duì)教學(xué)理論應(yīng)用所持的主觀愿望，在進(jìn)行教學(xué)理論研究時(shí)，以應(yīng)用目的為研究目的很可能會(huì)影響到教學(xué)理論的邏輯結(jié)構(gòu)、破壞教學(xué)理論的完整性。

　　從教學(xué)實(shí)踐的視角考察，教學(xué)實(shí)踐的根本任務(wù)在于對(duì)教育者和受教育者在教學(xué)系統(tǒng)中的存在方式和狀態(tài)負(fù)責(zé)，因而，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)理論絕非是為了“接受教學(xué)理論的指導(dǎo)”(而是為了依據(jù)教學(xué)理論所揭示的教學(xué)規(guī)律更加科學(xué)、合理、具體地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐)。

　　而教學(xué)目的是通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)、有目的的教學(xué)活動(dòng)，使受教育者在期望的時(shí)間段內(nèi)達(dá)到教育者所預(yù)期、同時(shí)也是社會(huì)所需要的和受教育者所希望的一般社會(huì)化水平，并為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，亦即改造人的自然發(fā)展歷程，盡快實(shí)現(xiàn)社會(huì)和教育者所預(yù)期、應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。因此，以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)就可以發(fā)現(xiàn)，在具體教學(xué)中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐以教學(xué)目的相維系，就“真實(shí)”而言，教學(xué)理論隸屬于“真際”、而教學(xué)實(shí)踐則是“實(shí)際”，二者統(tǒng)一并共同服務(wù)于應(yīng)然性的教學(xué)目的。

　　二、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之操作程序分析

　　教學(xué)理論作為特定前提與結(jié)論之間的閉合系統(tǒng)，必須嚴(yán)格遵循一定的邏輯主線，具備清晰、合理的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)內(nèi)相關(guān)聯(lián)結(jié)關(guān)系間的推理具有邏輯必然性，正是這種邏輯必然性決定了教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的約束力。而這同時(shí)也決定了教學(xué)理論在操作程序上是“理論思維”認(rèn)知實(shí)體屬性間的必然聯(lián)系，并將聯(lián)系形成判斷、將判斷聯(lián)結(jié)成推理、將推理“一以貫之”以形成完整體系的思維方式，其特征是力求邏輯自恰、規(guī)避自相矛盾。同教學(xué)理論相比，教學(xué)實(shí)踐則是開(kāi)放性系統(tǒng)，需要全面認(rèn)知教學(xué)中的各種實(shí)體及其不同屬性，并直面教學(xué)中的各種矛盾。

　　就認(rèn)知維度來(lái)說(shuō)，特定教學(xué)理論是“少”、甚至可能是“單”，而教學(xué)實(shí)踐所需的則是“多”、最好是“全”。教學(xué)理論的邏輯自恰性和必然性決定了其認(rèn)知只能是立于特定前提的認(rèn)知，這種認(rèn)知所揭示的教學(xué)規(guī)律有其特定的適用條件；而教學(xué)實(shí)踐作為教學(xué)工程的系統(tǒng)實(shí)施，它對(duì)教學(xué)理論的應(yīng)用并不講求邏輯性，而關(guān)鍵在于“籌劃”——從教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，精選并優(yōu)化組合各種所需的教學(xué)理論。因此，教學(xué)實(shí)踐的操作程序是“工程思維”——對(duì)“理論思維”邏輯地發(fā)現(xiàn)的屬性間的必然聯(lián)系進(jìn)行直觀地非邏輯復(fù)合，亦即對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行優(yōu)化組合式的“籌劃”。

　　教學(xué)理論以“理論思維”認(rèn)知教學(xué)規(guī)律，必須邏輯地演進(jìn)；教學(xué)實(shí)踐以“工程思維”籌劃教學(xué)工程，必須直觀地非邏輯復(fù)合。“籌劃”既取決于教學(xué)理論邏輯演進(jìn)的深度和質(zhì)量，又依賴于感性直觀非邏輯復(fù)合的完整。由此決定了以“教學(xué)目的”維系“教學(xué)理論”和“教學(xué)實(shí)踐”的過(guò)程中，“籌劃”階段的必不可少。

　　三、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之契合過(guò)程分析

　　教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐在具體教學(xué)中相互作用的過(guò)程，是教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐反復(fù)契合的過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程的分析從學(xué)理上可以離析出三個(gè)層面：

　　(1)教學(xué)理論視域中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合；

　　(2)教學(xué)實(shí)踐視域中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合；

　　(3)教學(xué)實(shí)踐視域中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合在教學(xué)理論視閾中的再審視。

　　教學(xué)理論所揭示的教學(xué)規(guī)律有待于在教學(xué)實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)、改造、修正、完善，這種教學(xué)規(guī)律在理論視閾中檢視了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合，這是第一層面；教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)理論見(jiàn)之于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情形，同理論視閾中二者的契合會(huì)有諸多顯著或不顯著的差異，它是對(duì)第一層面的辯證否定，這是第二層面；第二層面教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐契合中所產(chǎn)生的問(wèn)題會(huì)重新回到教學(xué)理論視閾中，進(jìn)行理論視閾的再度審視，它同時(shí)也是對(duì)第二層面的辯證否定，這是第三層面。由此，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過(guò)程。在此循環(huán)中，教學(xué)理論檢驗(yàn)了自身的邏輯系統(tǒng)、其質(zhì)量不斷提高，教學(xué)實(shí)踐加深了對(duì)自身的`認(rèn)識(shí)、其科學(xué)性日漸增長(zhǎng)，由此教學(xué)的面貌不斷革新，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐也在持續(xù)循環(huán)中反復(fù)契合。

　　四、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系之基本特征

　　(一)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合狀態(tài)：恒矛盾中求和諧

　　教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐各有不同的根本任務(wù)，教學(xué)理論的存在目的并非為了指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而是如實(shí)認(rèn)知教學(xué)規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐的任務(wù)也不在于接受教學(xué)理論的指導(dǎo)，相反它要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要挑選教學(xué)理論并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，形成供依循的、并不僅僅由理論構(gòu)成的教學(xué)方案、計(jì)劃等。二者在應(yīng)然性教學(xué)目的上相統(tǒng)一，因而二者之間不存在誰(shuí)指導(dǎo)誰(shuí)、誰(shuí)脫離誰(shuí)的問(wèn)題，而是共同服務(wù)于“教學(xué)目的”。就二者統(tǒng)一于“教學(xué)目的”的要求而相契合的過(guò)程來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論的“真際”與教學(xué)實(shí)踐的“實(shí)際”之間永遠(yuǎn)存在不可彌合的時(shí)空，將二者共同納入實(shí)現(xiàn)應(yīng)然性教學(xué)目的的軌道，則本然、實(shí)然、應(yīng)然的矛盾與沖突就必然無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。

　　特定教學(xué)理論相對(duì)于龐大教學(xué)系統(tǒng)的不完備性，顯然使教學(xué)理論所揭示的“真際”總是滿足不了教學(xué)實(shí)踐的“實(shí)際”需要，甚至我們集現(xiàn)有一切教學(xué)理論也不能窮盡對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中任何一個(gè)實(shí)體的認(rèn)知，比如教師、學(xué)生、課程、教材、文化等�！罢骐H”與“實(shí)際”之間的恒久差距，本然與實(shí)然在應(yīng)然性目的驅(qū)使下永遠(yuǎn)不可能“合二為一”，于是在教學(xué)領(lǐng)域就上演了一幕歷史悠久的“教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系”論爭(zhēng)劇，只是至今為止多數(shù)人尚未意識(shí)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的“合二為一”才是違反教學(xué)規(guī)律、永不能達(dá)到的“烏托邦”，而教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的“恒矛盾性”正是二者和諧關(guān)系的真態(tài)：和諧孕育了永恒的矛盾、在恒矛盾中求和諧。正是由于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐“恒矛盾中顯和諧”，才有了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐今天的繁榮，而現(xiàn)在正是我們認(rèn)識(shí)其本真面目的時(shí)候了。

　　(二)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合支點(diǎn)：籌劃者與實(shí)施者的同一

　　教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐在以共同的教學(xué)目的相維系中，“真際”與“實(shí)際”才有了“真實(shí)”感，而在二者相互作用的契合過(guò)程中，“真際”終歸要為“實(shí)際”的實(shí)施者所理解，否則其對(duì)于“實(shí)際”就沒(méi)有意義，而“實(shí)際”也必須要為“真際”的研究者所關(guān)注，否則“真際”在“實(shí)際”面前就失卻了旨?xì)w。一方面，“真際”離不開(kāi)“實(shí)際”的滋養(yǎng)，盡管它不對(duì)“實(shí)際”負(fù)責(zé)；另一方面，更表明了教學(xué)實(shí)踐對(duì)各種教學(xué)理論的“籌劃”必須由實(shí)踐的實(shí)施者(主要是教師)負(fù)責(zé)完成，而教學(xué)理論研究者盡管學(xué)有專(zhuān)攻，也只能是作為輔助者參與籌劃或是對(duì)籌劃提出建議，而不能代替實(shí)施者充當(dāng)籌劃者，二者契合的支點(diǎn)就是實(shí)施者，他們同時(shí)還是籌劃者。這主要是基于以下幾個(gè)方面的原因：

　　第一，教學(xué)實(shí)踐中的籌劃是長(zhǎng)期籌劃與日�；I劃的統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者要理解并精選教學(xué)中所需的教學(xué)理論，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)實(shí)際所需要的優(yōu)化組合，籌劃教學(xué)實(shí)施的方案、計(jì)劃等。這種籌劃既有長(zhǎng)期性籌劃，更有日常性籌劃。長(zhǎng)期籌劃需要基于學(xué)生發(fā)展的高瞻遠(yuǎn)矚，因此僅有理論學(xué)習(xí)固然行不通，即使是與學(xué)生日常相處的教師也未必能夠做好長(zhǎng)期籌劃；而日�；I劃即經(jīng)常性籌劃更是需要基于同學(xué)生朝夕相處的功力，這當(dāng)然不是一般教學(xué)理論研究者能夠親為的，，而只能由從事教學(xué)工作的教學(xué)實(shí)踐實(shí)施者來(lái)完成。

　　第二，教學(xué)實(shí)踐中的籌劃是預(yù)先籌劃與即時(shí)籌劃的統(tǒng)一。無(wú)論怎樣辯駁，其實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的預(yù)設(shè)總是在所難免，因而預(yù)先籌劃自不待言，而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中誰(shuí)都無(wú)法完全預(yù)設(shè)所有環(huán)節(jié)和問(wèn)題，教學(xué)中的偶然性、突發(fā)性和創(chuàng)造性事件更是無(wú)法預(yù)設(shè)，故即時(shí)籌劃在教學(xué)實(shí)踐中就成為必須，預(yù)先籌劃與即時(shí)籌劃的統(tǒng)一正是教學(xué)實(shí)踐實(shí)施者的工作性質(zhì)，其他任何人包括教學(xué)理論研究者都無(wú)法越俎代庖。

　　第三，教學(xué)實(shí)踐中的籌劃是共性籌劃與個(gè)性籌劃的統(tǒng)一。就教學(xué)的最終目的來(lái)說(shuō)，教學(xué)籌劃是共性的，而在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生作為生命個(gè)體的完整性卻不容任意裁割，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)越來(lái)越成為教育者的共識(shí)，并且學(xué)生與教師還具有主動(dòng)發(fā)展的特性，為此，僅有共性籌劃顯然不行，而必須同即時(shí)籌劃相統(tǒng)一，二者相輔相成，這種籌劃當(dāng)然也只有教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者(主要是教師)才能夠完成。

　　另外，教學(xué)實(shí)踐必須以“工程思維”為操作程序，教學(xué)實(shí)踐需要盡可能多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論，同時(shí)也需要盡可能多的教學(xué)理論研究者的參與，這樣就可能有效避免在教學(xué)實(shí)踐中以“理論思維”操作教學(xué)實(shí)踐的僭越，免除模仿特定教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐，或?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐還原為特定教學(xué)理論的演繹。

　　由此可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者成為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐契合的支點(diǎn)，而實(shí)施者要形成完成這一任務(wù)的能力，就必須具備高度的“理論自覺(jué)意識(shí)”以學(xué)習(xí)、吸收并批判性運(yùn)用(多質(zhì)化的)教學(xué)理論，同時(shí)還要有博大的“實(shí)踐情懷”，以全面認(rèn)知、籌劃教學(xué)工程，實(shí)施者在教學(xué)層面對(duì)于教學(xué)的實(shí)施與籌劃不能依賴任何人，而必須自立、自強(qiáng)，必須徹底改變“伸手取經(jīng)”的思維定勢(shì)。

　　(三)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合過(guò)程：循環(huán)式發(fā)展

　　上文所離析出的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐契合過(guò)程的三個(gè)層面，展示了二者循環(huán)的契合模式，而教學(xué)實(shí)踐“工程思維”的操作程序決定了從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐并非直接由此及彼的線性契合，而必須經(jīng)由一個(gè)“籌劃”階段，從而展開(kāi)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間相互辯證否定、循環(huán)發(fā)展的契合過(guò)程，教學(xué)的變革也因此蘊(yùn)含其中。

　　教學(xué)理論一般或直接或間接地源于教學(xué)實(shí)踐，但教學(xué)理論視域中對(duì)教學(xué)實(shí)踐的審視盡管以揭示客觀教學(xué)規(guī)律為己任，卻總難免帶有研究者的主觀色彩，而其邏輯推論也必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)，所以教學(xué)理論必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的揚(yáng)棄，教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，以高度的理論自覺(jué)精神和博大的實(shí)踐情懷精選教學(xué)理論并進(jìn)行優(yōu)化組合，制定出教學(xué)實(shí)施的方案、計(jì)劃等，這一階段即是籌劃，教學(xué)理論經(jīng)此階段才進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者對(duì)籌劃中的各教學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，并隨時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)方案、計(jì)劃等，同時(shí)為教學(xué)理論研究者對(duì)這些教學(xué)理論的再研究提供原材料，有可能會(huì)形成新的教學(xué)理論。

　　教學(xué)實(shí)踐者在不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下、面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)同一教學(xué)理論的理解、闡釋和應(yīng)用會(huì)有差異，同一教學(xué)理論在上述的這些不同下對(duì)教學(xué)實(shí)踐的揭示也會(huì)存在差異。這些差異在不同程度和不同側(cè)面影響著教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐的契合，在教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐契合的過(guò)程中產(chǎn)生的各種教學(xué)事件，客觀上需要教學(xué)研究者尤其是教學(xué)理論研究者的再審視，以使教學(xué)事件更加明晰，而教學(xué)理論研究者也同樣需要此方面的信息以使教學(xué)理論更加精致，盡管這種再審視由于理論研究者研究范圍、學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐類(lèi)型和發(fā)展階段等的差異，需要對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行分別研究，并且各種教學(xué)理論的再研究也并非同步進(jìn)行的。但是，無(wú)論如何，對(duì)教學(xué)實(shí)踐視域中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相契合的再次辯證否定，是這一循環(huán)式發(fā)展必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　過(guò)再否定的教學(xué)理論，再次返回到籌劃階段，同其他教學(xué)理論(包括經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的和未經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的)一起，經(jīng)過(guò)籌劃重新參與到教學(xué)實(shí)踐中去，開(kāi)始新一輪的循環(huán)。

科學(xué)論文7

　　1題名

　　題名又叫題目、文題、標(biāo)題，是科技論文的中心和總綱。要求準(zhǔn)確恰當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要、醒目規(guī)范、便于檢索。忌諱皮大餡小、盲目拔高、詞語(yǔ)重復(fù)、語(yǔ)序錯(cuò)亂。

　　1.1準(zhǔn)確恰當(dāng)

　　要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。常見(jiàn)毛病是：過(guò)于籠統(tǒng)，題不扣文。關(guān)鍵問(wèn)題在于題目要緊扣論文內(nèi)容，或論文內(nèi)容與論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫(xiě)論文的基本準(zhǔn)則。

　　1.2簡(jiǎn)明扼要

　　力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無(wú)統(tǒng)一的"硬性"規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個(gè)字，不過(guò)，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對(duì)內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個(gè)字也要力求表達(dá)明確。常見(jiàn)的繁瑣題名如："關(guān)于飲用水中所含化學(xué)成分的快速分析方法的研究"。在這類(lèi)題目中，像"關(guān)于"、"研究"等詞匯如若舍之，并不影響表達(dá)。凡是論文，總包含有研究及關(guān)于什么方面的研究，所以上述題目便可精煉為："飲用水化學(xué)成分的快速分析法"。這樣一改，字?jǐn)?shù)便從原22個(gè)安減少為13個(gè)字，讀起來(lái)覺(jué)得干凈利落、簡(jiǎn)短明了。若簡(jiǎn)短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明特定的實(shí)驗(yàn)材料，方法及內(nèi)容等信息，使標(biāo)題成為既充實(shí)準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。

　　1.3醒目規(guī)范便于檢索

　　論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問(wèn)題，因?yàn)轭}目所用字句及其所表現(xiàn)的內(nèi)容是否醒目，其產(chǎn)生的效果是相距甚遠(yuǎn)的。題目中使用的詞語(yǔ)要盡可能地使用關(guān)鍵詞表中的規(guī)范詞語(yǔ)，以便于論文傳播中的摘引和檢索。

　　科技論文除總題目以外，一般還有層次標(biāo)題。層次標(biāo)題是指除題名之外的各個(gè)級(jí)別的標(biāo)題。通常將其分為章、節(jié)、條、款幾個(gè)層次。層次標(biāo)題在結(jié)構(gòu)形式上可使整篇內(nèi)容層次分明；從內(nèi)容上是對(duì)每章、每節(jié)中心內(nèi)容的概括，其實(shí)就是所謂的“提綱”。靈感之后，起草之前，必然有一個(gè)構(gòu)思階段。構(gòu)思是從整體上對(duì)文章的抽象把握和設(shè)計(jì)，以抽象思維為主。構(gòu)思簡(jiǎn)單地說(shuō)就是整體思索，"想"文章。提綱是構(gòu)思的外化和成果，實(shí)際上相當(dāng)于用序號(hào)和文字符號(hào)所組成的一種圖表。提綱的作用在于指導(dǎo)起草，使構(gòu)思視覺(jué)化，以便作者從總體上更為準(zhǔn)確概括地把握、修改和提高。論文寫(xiě)作都要編寫(xiě)提綱。編寫(xiě)提綱本身就是在研究，在起草。只要不斷充實(shí)，提綱就成為一篇文章的初稿。

　　2署名

　　署名表示論文作者聲明對(duì)論文擁有著作權(quán)、愿意文責(zé)自負(fù)，同時(shí)便于讀者與作者聯(lián)系。署名包括工作單位及聯(lián)系方式。工作單位應(yīng)寫(xiě)全稱(chēng)并包括所在城市名稱(chēng)及郵政編碼，有時(shí)為進(jìn)行文獻(xiàn)分析，要求作者提供性別、出生年月、職務(wù)職稱(chēng)、電話號(hào)碼、e-mail等信息。

　　3 摘要

　　摘要是對(duì)論文的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，是文章內(nèi)容的高度概括。主要內(nèi)容包括：

　　1）該項(xiàng)研究工作的內(nèi)容、目的及其重要性。

　　2）所使用的實(shí)驗(yàn)方法。

　　3）總結(jié)研究成果，突出作者的新見(jiàn)解。

　　4）研究結(jié)論及其意義。注意：摘要中不列舉例證，不描述研究過(guò)程，不做自我評(píng)價(jià)。

　　4關(guān)鍵詞

　　關(guān)鍵詞是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中萃取出的、表示全文主題內(nèi)容信息條目的單詞、詞組或術(shù)語(yǔ)，一般列出3～8個(gè)。關(guān)鍵詞是科技論文的文獻(xiàn)檢索標(biāo)識(shí)，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的自然語(yǔ)言詞匯�？萍颊撐牡年P(guān)鍵詞是從其題名、層次標(biāo)題和正文中選出來(lái)的，能反映論文主題概念的詞或詞組。關(guān)鍵詞是為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)檢索的需要而提出來(lái)的，位置在摘要之后。早在1963年，美國(guó)chemical abstracts從第58卷起，就開(kāi)始采用電子計(jì)算機(jī)編制關(guān)鍵詞索引，提供快速檢索文獻(xiàn)資料主題的途徑。在科學(xué)技術(shù)信息迅猛發(fā)展的今天，全世界每天有幾十萬(wàn)篇科技論文發(fā)表，學(xué)術(shù)界早已約定利用主題概念詞去檢索最新發(fā)表的論文。作者發(fā)表的論文不標(biāo)注關(guān)鍵詞或敘詞，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)就不會(huì)收錄此類(lèi)文章，讀者就檢索不到。關(guān)鍵詞選得是否恰當(dāng)，關(guān)系到該文被檢索和該成果的利用率。

　　4.1關(guān)鍵詞分類(lèi)

　　關(guān)鍵詞包括敘詞和自由詞。

　　1)敘詞--指收入《漢語(yǔ)主題詞表》、《mesh》等詞表中可用于標(biāo)引文獻(xiàn)主題概念的即經(jīng)過(guò)規(guī)范化的詞或詞組。

　　2)自由詞--反映該論文主題中新技術(shù)、新學(xué)科尚未被主題詞表收錄的新產(chǎn)生的名詞術(shù)語(yǔ)或在敘詞表中找不到的詞。

　　4.2關(guān)鍵詞標(biāo)引

　　為適應(yīng)計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的需要，gb/t 3179-92規(guī)定，現(xiàn)代科技期刊都應(yīng)在學(xué)術(shù)論文的摘要后面給出3～8個(gè)關(guān)鍵詞(或敘詞)。關(guān)鍵詞的標(biāo)引應(yīng)按gb/t 3860-1995《文獻(xiàn)敘詞標(biāo)引規(guī)則》的原則和方法，參照各種詞表和工具書(shū)選��；未被詞表收錄的新學(xué)科、新技術(shù)中的重要術(shù)語(yǔ)以及文章題名的人名、地名也可作為關(guān)鍵詞標(biāo)出(自由詞)。所謂標(biāo)引，系指對(duì)文獻(xiàn)和某些具有檢索意義的特征如研究對(duì)象，處理方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等進(jìn)行主題分析，并利用主題詞表給出主題檢索標(biāo)識(shí)的過(guò)程。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行主題分析，是為了從內(nèi)容復(fù)雜的文獻(xiàn)中通過(guò)分析找出構(gòu)成文獻(xiàn)主題的基本要素，以便準(zhǔn)確地標(biāo)引所需的敘詞。標(biāo)引是檢索的前提，沒(méi)有正確的標(biāo)引，也就不可能有正確的檢索。科技論文應(yīng)按照敘詞的標(biāo)引方法標(biāo)引關(guān)鍵詞，并盡可能將自由詞規(guī)范為敘詞。

　　4.3關(guān)鍵詞的標(biāo)引步驟

　　首先對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行主題分析，弄清該文的主題概念和中心內(nèi)容；盡可能從題名、摘要、層次標(biāo)題和正文的重要段落中抽出與主題概念一致的詞和詞組；對(duì)所選出的詞進(jìn)行排序，對(duì)照敘詞表找出哪些詞可以直接作為敘詞標(biāo)引，哪些詞可以通過(guò)規(guī)范化變?yōu)閿⒃~，哪些敘詞可以組配成專(zhuān)指主題概念的詞組；還有相當(dāng)數(shù)量無(wú)法規(guī)范為敘詞的詞，只要是表達(dá)主題概念所必需的，都可作為自由詞標(biāo)引并列入關(guān)鍵詞。有英文摘要的論文，應(yīng)在英文摘要的下方著錄與中文關(guān)鍵詞相對(duì)應(yīng)的英文關(guān)鍵詞(key words )。

　　5引言

　　引言又稱(chēng)前言、導(dǎo)言、序言、緒論，它是一篇科技論文的開(kāi)場(chǎng)白，由它引出文章，所以寫(xiě)在正文之前。引言也叫緒言、緒論。

　　5.1引言的主要內(nèi)容

　�。保┖�(jiǎn)要說(shuō)明研究工作的主要目的、范圍，即為什么寫(xiě)這篇論文和要解決什么問(wèn)題。

　�。玻┣叭嗽诒菊n題相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)所做的工作和尚存的知識(shí)空白，即作簡(jiǎn)要的歷史回顧和現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外情況的橫向比較。

　�。常┭芯康睦碚摶�礎(chǔ)、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方法和手段，以及選擇特定研究方法的理由。

　　４）預(yù)期研究結(jié)果及其意義。

　　5.2引言的寫(xiě)作要求

　　（ｌ）引言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容不得繁瑣，文字不可冗長(zhǎng)，應(yīng)能對(duì)讀者產(chǎn)生吸引力。學(xué)術(shù)論文的引言根據(jù)論文篇幅的大小和內(nèi)容的多少而定，一般為200～600字，短則可不足100字，長(zhǎng)則可達(dá)1000字左右。

　�。ǎ玻┍容^短的'論文可不單列“引言”一節(jié)，在論文正文前只寫(xiě)一小段文字即可起到引言的效用。

　�。ǎ常┮�言不可與摘要雷同，不要寫(xiě)成摘要的注釋。一般教科書(shū)中有的知識(shí)，在引言中不必贅述。

　�。ǎ矗�學(xué)位論文為了需要反映出作者確已掌握了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有開(kāi)闊的科研視野，對(duì)研究方案作了充分論證，因此，有關(guān)于歷史回顧和前人工作的綜合評(píng)述，以及理論分析等，則可將引言單獨(dú)寫(xiě)成一章，用足夠的文字詳細(xì)加以敘述。

　�。ǎ担┮�言的目的應(yīng)是向讀者提供足夠的背景知識(shí)，不要給讀者懸念。作者在引言里不必對(duì)自己的研究工作或自己的能力過(guò)于表示謙意，但也不能自吹自擂，抬高自己，貶低別人。

　�。墩�文

　　正文是科技論文的主體，是用論據(jù)經(jīng)過(guò)論證證明論點(diǎn)而表述科研成果的核心部分。正義占論文的主要篇幅，可以包括以下部分或內(nèi)容：調(diào)查對(duì)象、基本原理、實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)方法、儀器設(shè)備、材料原料。實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)結(jié)果、計(jì)算方法和編程原理、數(shù)據(jù)資料、經(jīng)過(guò)加工整理的圖表、形成的論點(diǎn)和導(dǎo)出的結(jié)論等。正文可分作幾個(gè)段落來(lái)寫(xiě)，每個(gè)段落需列什么樣的標(biāo)題，沒(méi)有固定的格式，但大體上可以有以下幾個(gè)部分（以試驗(yàn)研究報(bào)告類(lèi)論文為例）。

　�。保├碚摲治�。包括論證的理論依據(jù)，對(duì)所作的假設(shè)及其合理性的闡述，對(duì)分析方法的說(shuō)明。其要點(diǎn)是，假說(shuō)、前提條件、分析的對(duì)象、適用的理論、分析的方法、計(jì)算的過(guò)程等�！　�寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意區(qū)別哪些是已知的（前人已有的），哪些是作者首次提出來(lái)的，哪些是經(jīng)過(guò)作者改進(jìn)的，須交待清楚。

　�。玻�實(shí)驗(yàn)材料和方法材料的表達(dá)主要始對(duì)材料的來(lái)源、性質(zhì)和數(shù)量，以及材料的選取和處理等事項(xiàng)的闡述。方法的表達(dá)主要指對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、設(shè)備，以及實(shí)驗(yàn)條件和測(cè)試方法等事項(xiàng)的闡述。

　　寫(xiě)作要點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)材料的名稱(chēng)、來(lái)源、性質(zhì)、數(shù)量、選取方法和處理方法，實(shí)驗(yàn)自的，使用的儀器、設(shè)備（包括型號(hào)、名稱(chēng)、量測(cè)范圍和精度等），實(shí)驗(yàn)及測(cè)定的方法和過(guò)程，出現(xiàn)的問(wèn)題和采取的措施等。材料和方法的闡述必須具體，真實(shí)。如果是采用前人的，只需注明出處；如果是改進(jìn)前人的，則要交待改進(jìn)之處；如果是自己提出的，則應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明，必要時(shí)可用示意圖、方框圖或照片圖等配合表述。由于科學(xué)技術(shù)研究成果必須接受檢驗(yàn)，介紹清楚這些內(nèi)容，目的在于使別人能夠重復(fù)操作。

　�。常�實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析這是論文的價(jià)值所在，是論文的關(guān)鍵部分。它包括給出結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行定量或定性的分析。

　　寫(xiě)作要點(diǎn)是：以繪圖和（或）列表（必要時(shí)）等手段整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)和誤差分析說(shuō)明結(jié)果的可靠性、再現(xiàn)性和普遍性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論計(jì)算結(jié)果的比較，說(shuō)明結(jié)果的適用對(duì)象和范圍，分析不符合預(yù)見(jiàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)理論分析的正確性等。給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)應(yīng)盡量避免把所有數(shù)據(jù)和盤(pán)托出，而要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并采用合適的表達(dá)形式如插圖或表格等。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，不能只選取符合自己預(yù)料的，而隨意舍去與自己料想不符或相反的數(shù)據(jù)。有些結(jié)果異常，盡管無(wú)法解釋?zhuān)�也不要輕易舍去，可以加以說(shuō)明；只有找到確鑿證據(jù)足以說(shuō)明它們確屬錯(cuò)誤之后才能剔除。結(jié)果分析時(shí)，必須從辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論出發(fā)，以理論為基礎(chǔ)，以事實(shí)為依據(jù)，認(rèn)真、仔細(xì)地推敲結(jié)果，既要肯定結(jié)果的可信度和再現(xiàn)性，又要進(jìn)行誤差分析，并與理論結(jié)果做比較（相反，如果論題產(chǎn)生的是理論結(jié)果，則應(yīng)由試驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證），說(shuō)明存在的問(wèn)題。分析問(wèn)題要切中要害，不能空泛議論。要壓縮或刪除那些眾所周知的一般性道理的敘述，省略那些不必要的中間步驟或推導(dǎo)過(guò)程，突出精華部分。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案或執(zhí)行方法方面的某些不足或錯(cuò)誤，也應(yīng)說(shuō)明，以供讀者借鑒。

　�。矗┙Y(jié)果的討論對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，目的在于闡述結(jié)果的意義，說(shuō)明與前人所得結(jié)果不同的原因，根據(jù)研究結(jié)果繼續(xù)闡發(fā)作者自己的見(jiàn)解。

　　寫(xiě)作要點(diǎn)是：解釋所取得的研究成果，說(shuō)明成果的意義，指出自己的成果與前人研究成果或觀點(diǎn)的異同，討論尚未定論之處和相反的結(jié)果，提出研究的方向和問(wèn)題。最主要的是突出新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，說(shuō)明研究結(jié)果的必然性或偶然性。論文正文的寫(xiě)作必須做到實(shí)事求是、客觀真切、準(zhǔn)確完備。合乎邏輯、層次分明、簡(jiǎn)練可讀。

　　具體要求有如下幾點(diǎn)：

　�。ǎ保┱擖c(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證合理；

　�。ǎ玻┦聦�(shí)準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，計(jì)算準(zhǔn)確，語(yǔ)言準(zhǔn)確；

　　（３）內(nèi)容豐富，文字簡(jiǎn)練，避免重復(fù)、繁瑣；

　　（４）條理清楚，邏輯性強(qiáng)，表達(dá)形式與內(nèi)容相適應(yīng)；

　�。ǎ担┎恍姑�，對(duì)需保密的資料應(yīng)作技術(shù)處理。

　　正文寫(xiě)作時(shí)主要注意下述２點(diǎn)：

　�。ǎ欤┳プ』�本觀點(diǎn)。正文部分乃至整篇論文總是以作者的基本觀點(diǎn)為軸線，要用材料（事實(shí)或數(shù)據(jù)）說(shuō)明觀點(diǎn)，形成材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一。觀點(diǎn)不是作者頭腦里固有的或主觀臆造的，正確的觀點(diǎn)來(lái)自客觀實(shí)際，來(lái)自對(duì)反映客觀事物特征的材料的歸納、概括和總結(jié)。在基本觀點(diǎn)上，對(duì)新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要詳盡分析和闡述，若不能深入，也要嚴(yán)密論證，否則得不出正確的、有價(jià)值的結(jié)論，說(shuō)服不了讀者，更不會(huì)為讀者所接受；而對(duì)一般性的問(wèn)題只需作簡(jiǎn)明扼要的敘述，對(duì)與基本觀點(diǎn)不相干的問(wèn)題則完全不要費(fèi)筆墨，哪怕只有一句一字。

　�。ǎ玻┳⒅販�(zhǔn)確性，即科學(xué)性。對(duì)科學(xué)技術(shù)論文特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，要貫串在論文的始終，正文部分對(duì)科學(xué)性的要求則更加突出。寫(xiě)作中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，絕不能弄虛作假，也不能粗心大意。數(shù)據(jù)的采集、記錄、整理、表達(dá)等都不應(yīng)出現(xiàn)技術(shù)性錯(cuò)誤。敘述事實(shí)，介紹情況，分析、論證和討論問(wèn)題時(shí)，遣詞造句要準(zhǔn)確，力求避免含混不清，模棱兩可，詞不達(dá)意。給出的式子、數(shù)據(jù)、圖表，以及文字、符號(hào)等都要準(zhǔn)確無(wú)誤，不能出現(xiàn)任何細(xì)小的疏漏。

　　7結(jié)論

　　科技論文一般在正文后面要有結(jié)論。結(jié)論是實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果和理論分析的邏輯發(fā)展，是將實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)得到的數(shù)據(jù)、結(jié)果，經(jīng)過(guò)判斷、推理、歸納等邏輯分析過(guò)程而得到的對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是整篇論文的總論點(diǎn)。讀者閱讀論文的習(xí)慣一般是首先看題名，其次是看摘要，再次看結(jié)論，讀完結(jié)論后才考慮這篇論文是否有閱讀價(jià)值，決定是否看全文。結(jié)論既是能引起讀者閱讀興趣的重要內(nèi)容，又是文獻(xiàn)工作者作摘要的重要依據(jù)，因此，寫(xiě)好論文的結(jié)論很重要。結(jié)論的內(nèi)容主要包括：研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題，得出了什么規(guī)律，解決了什么實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題；對(duì)前人的研究成果作了哪些補(bǔ)充、修改和證實(shí)，有什么創(chuàng)新；本文研究的領(lǐng)域內(nèi)還有哪些尚待解決的問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的基本思路和關(guān)鍵。對(duì)結(jié)論部分寫(xiě)作的要求是：

　　1）應(yīng)做到準(zhǔn)確、完整、明確、精練。結(jié)論要有事實(shí)、有根據(jù)，用語(yǔ)斬釘截鐵，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠，不能含糊其辭、模棱兩可。

　�。玻┰谂袛�、推理時(shí)不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果，不作無(wú)根據(jù)或不合邏輯的推理和結(jié)論。

　　３）結(jié)論不是實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果的再現(xiàn)，也不是文中各段的小結(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

　�。矗�對(duì)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)公允，恰如其分，不可自鳴得意。證據(jù)不足時(shí)不要輕率否定或批評(píng)別人的結(jié)論，更不能借故貶低別人。

　�。担�寫(xiě)作結(jié)論應(yīng)十分慎重，如果研究雖然有創(chuàng)新但不足以得出結(jié)論的話，寧肯不寫(xiě)也不妄下結(jié)論，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果進(jìn)行一些討論。

　　8致謝（省略）

　　9 參考文獻(xiàn)

　　在科技論文中，凡是引用前人（包括作者自己過(guò)去）已發(fā)表的文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和材料等，都要對(duì)它們?cè)谖闹谐霈F(xiàn)的地方予以標(biāo)明，并在文未（致謝段之后）列出參考文獻(xiàn)表。這項(xiàng)工作叫做參考文獻(xiàn)著錄。

　　9.1 參考文獻(xiàn)著錄的目的與作用

　　對(duì)于一篇完整的論文，參考文獻(xiàn)著錄是不可缺少的。歸納起來(lái)，參考文獻(xiàn)著錄的目的與作用主要體現(xiàn)在以下５個(gè)方面。

　　1）錄參考文獻(xiàn)可以反映論文作者的科學(xué)態(tài)度和論文具有真實(shí)、廣泛的科學(xué)依據(jù)，也反映出該論文的起點(diǎn)和深度。

　　2）錄參考文獻(xiàn)能方便地把論文作者的成果與前人的成果區(qū)別開(kāi)來(lái)。論文報(bào)道的研究成果雖然是論文作者自己的，但在闡述和論證過(guò)程中免不了要引用前人的成果，包括觀點(diǎn)、方法、數(shù)據(jù)和其他資料，若對(duì)引用部分加以標(biāo)注，則他人的成果將表示得十分清楚。這不僅表明了論文作者對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，而且也免除了抄襲、剽竊他人成果的嫌疑。

　　3）著錄參考文獻(xiàn)能起索引作用。讀者通過(guò)著錄的參考文獻(xiàn)，可方便地檢索和查找有關(guān)圖書(shū)資料，以對(duì)該論文中的引文有更詳盡的了解。

　　4）著錄參考文獻(xiàn)有利于節(jié)省論文篇幅。

　　5）著錄參考文獻(xiàn)有助于科技情報(bào)人員進(jìn)行情報(bào)研究和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究。

　　9.2 參考文獻(xiàn)著錄的原則

　�。保┲恢�錄最必要、最新的文獻(xiàn)。

　�。玻┮话阒恢�錄公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)。

　　３）采用標(biāo)準(zhǔn)化的著錄格式。

科學(xué)論文8

　　隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科在學(xué)校教育中的地位也越來(lái)越高。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對(duì)于提高學(xué)生的生物成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念需要，因此，在高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑已經(jīng)成為生物教學(xué)中研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要努力探索高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。

　　一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，建立科學(xué)思維

　　探究性學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇一些與學(xué)科相關(guān)的研究性問(wèn)題，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，使學(xué)生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅有助于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是高中生物新課標(biāo)中的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結(jié)合，由學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再由教師積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的科學(xué)性思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，從而解決一些實(shí)際問(wèn)題，從中獲得新的生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。

　　二、重視生物科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神

　　生物科學(xué)史是由很多生物學(xué)家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來(lái)的智慧結(jié)晶，是一部科學(xué)的探究史。它需要學(xué)生在生物教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)其中豐富的教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神。例如，達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)歷經(jīng)５年環(huán)球航行進(jìn)行探索，寫(xiě)出了《物種起源》，從而推動(dòng)了生物進(jìn)化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，善于挖掘教材中的生物科學(xué)史的內(nèi)容，重視生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)家們拿著為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，以及科學(xué)家身上的那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維，對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。

　　三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的技能

　　高中生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)接觸到生物體本身，可以直接的對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學(xué)生還可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)對(duì)已學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。教師應(yīng)該充分利用好學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)資源，積極開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)更多的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和探究水平�?/p>

　　四、加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

　　高中生物是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)科中所涉及的知識(shí)內(nèi)容包括物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等方面。因此，在生物教學(xué)中，一定要加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在把握生物學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)，善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的`其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決還未學(xué)習(xí)的生物學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。五、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，樹(shù)立正確科學(xué)意識(shí)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與實(shí)際社會(huì)之間的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，可以將抽象的生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使抽象具體化和簡(jiǎn)單化，運(yùn)用生物概念和生物原理等知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)意識(shí)。只有將科學(xué)技術(shù)和實(shí)際社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物學(xué)是２１世紀(jì)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科，特別是基因工程、細(xì)胞工程等已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重給學(xué)生多教授一些生物發(fā)展的實(shí)際案例，不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀更有著深遠(yuǎn)的意義，也可以有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　小結(jié)

　　綜上所述，高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)能力等有著重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力等全方面的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［２］戴英操．生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究分析［Ｊ］．中國(guó)校外教育，２０１４（３５）．

　　［３］蔣智蘭．談形成性評(píng)價(jià)理念下學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［Ｊ］．新課程（中學(xué)），２０１６（０６）．

科學(xué)論文9

　　摘要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)是科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)。學(xué)生具備了數(shù)據(jù)意識(shí)，才能形成良好的觀察與思考習(xí)慣，提高科學(xué)思維能力，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)探究;數(shù)據(jù)意識(shí);培養(yǎng)策略

　　在科學(xué)探究活動(dòng)中通常會(huì)遇到相關(guān)數(shù)據(jù)的觀察與測(cè)算問(wèn)題，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，使學(xué)生形成認(rèn)真觀察的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。數(shù)據(jù)意識(shí)是學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、整理與分析數(shù)據(jù)及運(yùn)用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理傾向。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，在提出的教學(xué)目標(biāo)中，有多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)直接指向數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠觀察統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息，能夠用不同的方式分析與解讀相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。因此，小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)擺在極其重要的位置，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

　　一、科學(xué)探究活動(dòng)中數(shù)據(jù)意識(shí)培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，探究活動(dòng)給他們帶來(lái)了樂(lè)趣，但是學(xué)生探究活動(dòng)完成，需要在實(shí)驗(yàn)表格中填寫(xiě)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有關(guān)注數(shù)據(jù)，為了應(yīng)付教師的檢查，便應(yīng)付了事。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生不了解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性，不會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)深入思考問(wèn)題。另外，由于一些探究性活動(dòng)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)已經(jīng)明確，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通常朝著“已經(jīng)明確了的數(shù)據(jù)”去搜集，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束回報(bào)成果時(shí)，學(xué)生往往表不自己的實(shí)驗(yàn)所得出的數(shù)據(jù)與驗(yàn)證的數(shù)據(jù)相同或相近，這些問(wèn)題都影響了學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的.培養(yǎng)。在探究活動(dòng)中由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，通常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。學(xué)生在獲取實(shí)證的過(guò)程中，主觀心理因素往往會(huì)成為左右他們行為的誘因，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取舍與分析，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的失實(shí)，這些問(wèn)題制約著探究活動(dòng)的有效性。

　　二、科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的策略

　　(一)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的欲望

　　在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要根據(jù)探究?jī)?nèi)容提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的欲望，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“抵抗彎曲”這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)具:支架與紙條，讓學(xué)生親自動(dòng)手搭建一座“橋”。我又出不了多個(gè)墊圈，并告訴學(xué)生，老師想把這些墊圈放在紙橋的中間，并讓學(xué)生猜測(cè)紙橋能夠承受幾個(gè)墊圈而不至于塌下來(lái)。學(xué)生匕嘴八舌，有的說(shuō)能承受1個(gè)，還有的能承受2個(gè)、3個(gè)等。接下來(lái)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)看紙橋到底能夠承受多少個(gè)墊圈。我放一個(gè)墊圈，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙橋彎曲了，放兩個(gè)墊圈紙橋更加彎曲了，當(dāng)放上第三個(gè)墊圈時(shí)，紙橋被壓塌了。我問(wèn)學(xué)生，這座“橋”能承受多少個(gè)墊圈?有的學(xué)生說(shuō)能夠承受三個(gè)墊圈，我進(jìn)一步征求其他學(xué)生的意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)橋能夠承受兩個(gè)墊圈，因?yàn)榉湃齻�(gè)墊圈，紙橋就塌了。以上教學(xué)片段中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我首先讓學(xué)生預(yù)測(cè)，但是預(yù)測(cè)往往是不夠準(zhǔn)確的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)具體的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，才是科學(xué)的。

　　(二)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)采集有效數(shù)據(jù)

　　在探究活動(dòng)中，我要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集有效數(shù)據(jù)，在對(duì)數(shù)據(jù)的比較與分析中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如，在“擺的研究”這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生動(dòng)手做擺，并讓擺擺動(dòng)起來(lái)，明確擺動(dòng)的方法。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每小組記錄擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)，并如實(shí)做好數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生探究活動(dòng)之后，我讓學(xué)生匯報(bào)各小組測(cè)得的數(shù)據(jù)。如有的小組三次測(cè)得的數(shù)據(jù)是59,60,59，有的小組是47,47,47，有的小組是51,50,48等等。我然后問(wèn)學(xué)生數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤�，致使�?shù)據(jù)出現(xiàn)較大誤差，并分析一下原因。有的小組說(shuō)在實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺撞到鐵架臺(tái)了，有的說(shuō)自己小組的擺好像越來(lái)越慢。我提醒學(xué)生盡量避免這些問(wèn)題，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集有效數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生匯報(bào)小組的數(shù)據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)擺一分鐘擺動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行了多次測(cè)量，以期得到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。對(duì)于數(shù)據(jù)不可靠的情況，就要找出原因，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能取得比較有效的數(shù)據(jù)信息。我還要求學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告本上，并且進(jìn)行分析、比較與整合，排除十?dāng)_因素，切忌拼湊虛假數(shù)據(jù)。

　　(三)實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)

　　對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，采集數(shù)據(jù)，嚴(yán)格地做好記錄。如課前資料的收集、對(duì)物體進(jìn)行觀察中提出的問(wèn)題、學(xué)生個(gè)人或者小組提出的探究計(jì)劃等內(nèi)容，都可以采取文字記錄的方式，特別要注重相關(guān)數(shù)據(jù)的詳實(shí)記錄。用文字表述不清和不能用文字描述的觀察內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制圖表來(lái)進(jìn)行記錄與呈現(xiàn)。例如，在探究“植物的生長(zhǎng)變化”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于鳳仙花的生活習(xí)性、種植時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題、植株各部分的作用的資料信息，學(xué)生都可以用文字做簡(jiǎn)單的記錄或摘記，然后以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)表格對(duì)鳳仙花的植株高度、數(shù)量、花、果實(shí)、葉的形狀、種子的形狀用圖問(wèn)和文字做持續(xù)的記錄，用曲線對(duì)莖的生長(zhǎng)狀況進(jìn)行記錄。同時(shí)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，如對(duì)鳳仙花生長(zhǎng)過(guò)程中植株高度的變化，結(jié)合氣溫等因素進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步了解鳳仙花生長(zhǎng)的特點(diǎn)，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力�？傊�，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是科學(xué)探究活動(dòng)的重要仟?jiǎng)?wù)之一。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及探究?jī)?nèi)容，通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的欲望;通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集有效數(shù)據(jù)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析，提高分析問(wèn)題的能力;通過(guò)交流分享，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)與猜測(cè)的正確性，牢固樹(shù)立數(shù)據(jù)意識(shí)，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，提高科學(xué)綜合素養(yǎng)。

科學(xué)論文10

　　愛(ài)因斯坦認(rèn)為存在著一個(gè)獨(dú)立的、外在的、客觀的實(shí)在世界，這個(gè)世界不以人的意志為轉(zhuǎn)移。終其一生，愛(ài)因斯坦追求的都是對(duì)自然界秩序和規(guī)律的理性理解。這種執(zhí)著的追求最終成為一種深摯的信仰，愛(ài)因斯坦稱(chēng)之為“宇宙宗教感情”。在這種信念的影響下，愛(ài)因斯坦最終轉(zhuǎn)向了科學(xué)理性論。下面我們就來(lái)具體分析愛(ài)因斯坦哲學(xué)思想的發(fā)展歷程。

　　1．從樸素的唯物主義到“宇宙宗教感情”

　　愛(ài)因斯坦的哲學(xué)思想集眾家之所長(zhǎng)，早期曾受到休謨、康德、斯賓諾莎、馬赫、亥姆霍茨、彭加勒等哲學(xué)家和自然科學(xué)家的影響。其中，馬赫對(duì)愛(ài)因斯坦早期哲學(xué)思想形成所起的作用是不容忽視的，有的人甚至認(rèn)為愛(ài)因斯坦早期的哲學(xué)思想就是馬赫哲學(xué)。但實(shí)際上愛(ài)因斯坦接觸到馬赫哲學(xué)后，并不是不加選擇地全盤(pán)接受，而是拋棄了其中的唯心主義成分，接受了經(jīng)驗(yàn)論。那么，是什么原因促使愛(ài)因斯坦形成唯物主義觀點(diǎn)呢？

　　當(dāng)愛(ài)因斯坦還是個(gè)四五歲的小孩的時(shí)候，他的父親給了他一個(gè)羅盤(pán)，這只羅盤(pán)深深震動(dòng)了愛(ài)因斯坦，讓他第一次對(duì)世界感到了驚奇。愛(ài)因斯坦思考，一定有什么東西深深地隱藏在事物后面。事實(shí)上，隱藏在事物后面的正是是看不見(jiàn)的規(guī)律，幼年時(shí)期的愛(ài)因斯坦第一次對(duì)現(xiàn)象背后的規(guī)律有了模糊的印象。

　　青少年時(shí)期，通過(guò)閱讀一些通俗科學(xué)書(shū)籍，愛(ài)因斯坦很快相信，《圣經(jīng)》里面的許多故事是不可能會(huì)真實(shí)發(fā)生的。愛(ài)因斯坦少年的宗教天堂就這樣失去了，他意識(shí)到世界不是《圣經(jīng)》上描述的那樣，所謂的天堂可能并不存在。愛(ài)因斯坦認(rèn)識(shí)到在我們自身之外還有一個(gè)巨大的世界，這個(gè)世界以自己獨(dú)有的形式存在著，橫亙?cè)谌祟?lèi)面前的這個(gè)世界就像是一個(gè)永恒的謎，但人類(lèi)可以依靠觀察和思維來(lái)感知它——至少可以部分地來(lái)感知。于是，愛(ài)因斯坦在這個(gè)時(shí)期就樹(shù)立了樸素的唯物主義信念，從此再也沒(méi)有發(fā)生動(dòng)搖。

　　從少年時(shí)期就形成的唯物主義信念伴隨了愛(ài)因斯坦一生。不可否認(rèn)，愛(ài)因斯坦在一些場(chǎng)合也使用了“神”和“上帝”等字眼，但我們應(yīng)該看到，愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“神”，絕不是大眾所認(rèn)為的真正宗教意義上的“神”，而是斯賓諾莎的與自然等同的泛神論之“神”。

　　愛(ài)因斯坦非常欣賞斯賓諾莎的人生觀和處世態(tài)度，并以他為榜樣。斯賓諾莎是一位泛神論哲學(xué)家，他一生思想自由，品德高尚，個(gè)人生活經(jīng)歷卻十分坎坷。斯賓諾莎認(rèn)為神是一個(gè)有廣延的東西，同時(shí)認(rèn)為只存在一種廣延實(shí)體，他稱(chēng)之為自然界。在斯賓諾莎看來(lái)，上帝與自然是等同的，他提出“對(duì)上帝的理智的愛(ài)”，這成為愛(ài)因斯坦生活的最高目標(biāo)和科學(xué)探索的強(qiáng)大動(dòng)力。

　　“對(duì)上帝的理智的愛(ài)”，即追求對(duì)自然界秩序和規(guī)律的理性理解。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，思維的`對(duì)象是自然的奧秘而不是人格化的上帝；思維的內(nèi)容是宇宙的合理性而不是上帝的神圣性。愛(ài)因斯坦汲取了斯賓諾莎泛神論的思想，并進(jìn)一步升華為一種宇宙宗教的信仰，即“關(guān)于世界的合理性或者可理解性的信念”：“我認(rèn)為人類(lèi)世界的可理解性（如果允許我們這樣講的話）是一個(gè)奇跡，或者是一個(gè)永恒的神秘”在愛(ài)因斯坦看來(lái)，科學(xué)就是以宇宙宗教的信仰（信念）和感情為基礎(chǔ)的。他說(shuō)：相信世界在本質(zhì)上是合理的和可知的，這一信念是建筑在宗教感情上的。

　　在愛(ài)因斯坦看來(lái)，宇宙宗教感情是一種最高的宗教感情，擁有這種宗教感情的人常常被大眾看成是無(wú)神論者或是圣人。在他眼里，德謨克利特、斯賓諾莎、開(kāi)普勒和牛頓都是有著強(qiáng)烈宇宙宗教感情的科學(xué)家。

　　愛(ài)因斯坦認(rèn)為宇宙宗教感情的純粹形式是難以找到的：沒(méi)有擬人化的上帝概念，沒(méi)有固定的教條，所以讓人很難理解。真正具有宇宙宗教感情的科學(xué)家表現(xiàn)出來(lái)的是一種對(duì)自然規(guī)律的和諧所感到的狂喜和驚奇，這種和諧表達(dá)出了一種極為高超的理性，對(duì)這種理性的追求和強(qiáng)烈想要了解這種理性的愿望構(gòu)成了一種深摯的感情。這種感情成為這些科學(xué)家生活和工作的指導(dǎo)原則，同時(shí)也作為他們進(jìn)行科學(xué)研究的最強(qiáng)有力和最高尚的動(dòng)機(jī)，促使他們獻(xiàn)身于那種遠(yuǎn)離直接現(xiàn)實(shí)生活的工作。

　　從根本上來(lái)說(shuō)，愛(ài)因斯坦的宇宙宗教感情與他的唯物主義信念是一致的。正是秉持著堅(jiān)定的唯物主義信念，愛(ài)因斯坦才對(duì)宇宙自有的規(guī)律產(chǎn)生驚奇。從某種意義上說(shuō)，愛(ài)因斯坦的宗教信仰就是對(duì)整個(gè)宇宙規(guī)律的熱愛(ài)和追尋，他的一生都在為尋找宇宙的奧秘而奮斗。

　　與此相似的是，作為牛頓科學(xué)研究動(dòng)力的那種對(duì)于神的虔誠(chéng)信仰無(wú)疑也是一種誠(chéng)摯的宗教感情，促使他通過(guò)科學(xué)研究來(lái)尋找宇宙的規(guī)律，從而揭開(kāi)神的奧秘。從本質(zhì)上來(lái)看，牛頓對(duì)神的崇拜與愛(ài)因斯坦的宇宙宗教感情是一致的，都是強(qiáng)烈想要了解自然界的理性，并且都對(duì)這種理性抱以謙恭的態(tài)度。只是，牛頓給這種理性的來(lái)源冠以神的名義，而愛(ài)因斯坦卻自始至終認(rèn)為，這種理性不具有純粹的形式。

　　2．從懷疑的經(jīng)驗(yàn)論到科學(xué)理性論

　　1938年，愛(ài)因斯坦給蘭佐斯的一封信中有這樣一段話：“從有點(diǎn)像馬赫的那種懷疑的經(jīng)驗(yàn)論出發(fā)，經(jīng)過(guò)引力問(wèn)題，我轉(zhuǎn)變成為一個(gè)信仰理性論的人，也就是說(shuō)，成為一個(gè)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單性中去尋求真理的唯一可靠源泉的人”。愛(ài)因斯坦早期對(duì)馬赫極為推崇。在悼念馬赫的文章中愛(ài)因斯坦對(duì)他評(píng)價(jià)很高，其中著重提到了兩個(gè)觀點(diǎn)：

　　第一，概念和規(guī)則是經(jīng)驗(yàn)材料歸納和排列的結(jié)果。

　　按照馬赫的觀點(diǎn)，科學(xué)就是一種用我們已知的觀點(diǎn)和方法，把實(shí)際的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)加以比較和排列的結(jié)果。從這個(gè)結(jié)果中產(chǎn)生的抽象概念和規(guī)律是這樣來(lái)確定的：概念和規(guī)律組成一個(gè)排列的綱目，那些經(jīng)驗(yàn)材料就可以在這個(gè)綱目中可靠又清楚地排列起來(lái)。

　　這就像繪制一份圖表，先把表格中的每個(gè)項(xiàng)目按照一定的順序排列，然后把具體的內(nèi)容填進(jìn)去，形成一份結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整的圖表。這個(gè)圖表要求要能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)所要描述的材料內(nèi)容，所以項(xiàng)目的擬定，排列順序的選擇就不是隨意的，而是要根據(jù)材料的內(nèi)容來(lái)形成最佳組合，這和概念和規(guī)律的確定是一樣的。

　　與馬赫觀點(diǎn)相似的是，愛(ài)因斯坦也認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)事實(shí)是理論原理的來(lái)源。在普魯士科學(xué)院的就職講話中，愛(ài)因斯坦在開(kāi)始就提到理論物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)兩個(gè)物理學(xué)領(lǐng)域，并且認(rèn)為理論家的方法在于應(yīng)用那些作為基礎(chǔ)的普遍假設(shè)或者“原理”，從而導(dǎo)出結(jié)論。于是工作就分為兩部分，首先發(fā)現(xiàn)原理，然后從這些原理推導(dǎo)出結(jié)論。其中，對(duì)于第一步原理的發(fā)現(xiàn)，愛(ài)因斯坦是這么說(shuō)的：“科學(xué)家必須在龐雜的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中間抓住某些可用精密公式來(lái)表示的普遍特征，由此探求自然界的普遍原理”；“歸納的物理學(xué)向演繹的物理學(xué)提出問(wèn)題，反過(guò)來(lái)，演繹的物理學(xué)也向歸納的物理學(xué)提出問(wèn)題�！币簿褪钦f(shuō)，愛(ài)因斯坦認(rèn)為原理是來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的，后面提到的“歸納的物理學(xué)”對(duì)應(yīng)的是前面的“理論物理學(xué)”，而這正是他研究的領(lǐng)域。也就是說(shuō)，理論的原理是從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中歸納出來(lái)的，這種認(rèn)識(shí)論的方法帶有明顯的馬赫認(rèn)識(shí)論的成分。

　　第二，概念是可變的。

　　馬赫認(rèn)為概念是會(huì)發(fā)生“嬗變”的，沒(méi)有絕對(duì)的永遠(yuǎn)有效的觀點(diǎn)，精確的觀察和巧妙的本能是科學(xué)家完全可以信賴的導(dǎo)師，只要他們的概念顯得是不適用的，這些概念就會(huì)最好地和最快地被事實(shí)改正過(guò)來(lái)5。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“物理學(xué)是從概念上掌握實(shí)在的一種努力”，“然而為了科學(xué)，就必須反反復(fù)復(fù)地批判這些基本概念，以免我們會(huì)不自覺(jué)地受它們支配”。相對(duì)論的產(chǎn)生修改了空間和時(shí)間學(xué)說(shuō)以及力學(xué)中的某些概念。為了說(shuō)明概念不是不可改變的，愛(ài)因斯坦提出了概念發(fā)展的三種情況：如果它們不能被證明為充分合法，它們就將被拋棄；如果它們同所給定的東西之間的對(duì)應(yīng)過(guò)于松懈，它們就將被修改；如果能建立一個(gè)新的、由于無(wú)論哪種理由都被認(rèn)為是優(yōu)越的體系，那么這些概念就會(huì)被別的概念所代替。這也就是說(shuō)概念在發(fā)展過(guò)程中有三種情況，被拋棄、被修改和被代替。相對(duì)論對(duì)力學(xué)中某些概念的修改就是三種情況中的第二種，而被代替的概念也有很多，著名的“光的波粒二象性”的提出就代替了原來(lái)的光的波動(dòng)性和光的粒子性理論，這是目前為止最優(yōu)越的解釋光的性質(zhì)的理論。所謂“充分合法”，“對(duì)應(yīng)松懈”和“優(yōu)越”，判斷的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)就是概念和事實(shí)的對(duì)應(yīng)程度，與事實(shí)更接近的概念就被認(rèn)為是更優(yōu)越的。這和馬赫的觀點(diǎn)是一致的。

　　廣義相對(duì)論的完成對(duì)愛(ài)因斯坦的哲學(xué)觀轉(zhuǎn)變具有決定性的作用。在悼念馬赫后的第二年，也就是1917年，廣義相對(duì)論剛剛完成不久，愛(ài)因斯坦在給貝索的信中是這樣評(píng)價(jià)馬赫的：“至于馬赫那批小馬，我并不罵它；你會(huì)全明白，對(duì)此我是怎樣想的。但是，它不可能創(chuàng)造出什么有生命的東西，而只能撲滅有害的蟲(chóng)豸。”愛(ài)因斯坦清楚認(rèn)識(shí)到，馬赫哲學(xué)在創(chuàng)新上的能力是薄弱的，但他也承認(rèn)馬赫哲學(xué)對(duì)理論體系的批判作用。

　　著名自然科學(xué)史家許良英先生在他的研究中指出，愛(ài)因斯坦的哲學(xué)思想在早期就已經(jīng)有了理性論的思想，并舉了五例加以說(shuō)明。我認(rèn)為這五例已經(jīng)是很好的證明，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下幾點(diǎn)。

　　第一，愛(ài)因斯坦在《自述》中提到，失去宗教天堂后，他開(kāi)始思考“在我們之外又一個(gè)巨大的世界，它離開(kāi)我們?nèi)祟?lèi)而獨(dú)立存在，它在我們面前就像一個(gè)偉大而永恒的謎，然而至少部分地是我們的觀察和思維所能及的。 從思想上掌握這個(gè)在個(gè)人以外的世界，總是作為一個(gè)最高目標(biāo)而有意無(wú)意地浮現(xiàn)在我的心目中�！�，這種信念和感受和經(jīng)驗(yàn)論是格格不入的，是理性論者所特有的。

　　第二，1901年4月，愛(ài)因斯坦給格羅斯曼的信中表達(dá)了他對(duì)探索自然界統(tǒng)一性的樂(lè)趣。而相信自然界的內(nèi)在統(tǒng)一性存在并且是可以認(rèn)識(shí)的，這是理性論最基本的信念。

　　第三，在1905年狹義相對(duì)論論文中，追求統(tǒng)一性和對(duì)稱(chēng)性，賦予兩個(gè)原理以公設(shè)的地位，這也體現(xiàn)了理性論的思想。

　　第四，1906年，當(dāng)考夫曼宣稱(chēng)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與愛(ài)因斯坦關(guān)于電子運(yùn)動(dòng)的假設(shè)不相容時(shí)，愛(ài)因斯坦并沒(méi)有動(dòng)搖，還是相信自己的理論是正確的。這表明愛(ài)因斯坦否認(rèn)實(shí)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)論上的優(yōu)先權(quán)，更不用說(shuō)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)先權(quán)了。

　　第五，在關(guān)于原子和分子實(shí)在性的爭(zhēng)論中，愛(ài)因斯坦始終堅(jiān)持實(shí)在論的立場(chǎng)。從這五個(gè)例子我們可以很清楚地看到，愛(ài)因斯坦早期的哲學(xué)思想中確實(shí)已經(jīng)有了理性論的思想，但這個(gè)時(shí)候還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，只是在涉及到與物理學(xué)直接相關(guān)的問(wèn)題時(shí)才會(huì)表現(xiàn)得比較明顯。所以，愛(ài)因斯坦后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)信仰理性論的人，并不是突然和偶然的，而是一個(gè)在科學(xué)探索中長(zhǎng)期積累的結(jié)果。

　　在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，普朗克的理性論的實(shí)在論、斯賓諾莎對(duì)上帝的理性理解、陀思妥耶夫斯基理性論的詩(shī)體，還有畢達(dá)哥拉斯、伽利略、牛頓、笛卡爾、萊布尼茨、休謨、康德、彭加勒等人的思想對(duì)他的理性論的形成都有很大影響。

　　愛(ài)因斯坦的理性論與前人的理性論最大的區(qū)別在于，他并不認(rèn)為理性是科學(xué)知識(shí)的唯一源泉，同樣，他也不認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的唯一來(lái)源，而是把兩者結(jié)合起來(lái)，在傳統(tǒng)的理性論和經(jīng)驗(yàn)論之間開(kāi)辟了一條“交叉地帶”，我們可以稱(chēng)之為科學(xué)理性論。

　　參考資料：

　　[1][美]阿爾伯特·愛(ài)因斯坦著:《愛(ài)因斯坦文集》（增補(bǔ)本）第一卷,許良英,李寶恒,趙中立,范岱年編譯.商務(wù)印書(shū)館,20xx年第2版.

　　[2]朱亞宗著.《偉大的探索者——愛(ài)因斯坦》,人民出版社,1985年第1版.

科學(xué)論文11

　　摘要:隨著醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高以及婦產(chǎn)科護(hù)理模式的不斷更新與進(jìn)步，人們更加重視婦產(chǎn)科的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量以及人為關(guān)懷。健康教育可應(yīng)用于病患入院到出院、孕產(chǎn)婦護(hù)理中、婦科手術(shù)病患的整個(gè)過(guò)程中，不斷提高護(hù)理人員的服務(wù)質(zhì)量和人文關(guān)懷水平。

　　關(guān)鍵詞:健康教育;婦產(chǎn)科;護(hù)理效果

　　由于婦產(chǎn)科病患的特殊性，當(dāng)她們患有疾病時(shí)，容易出現(xiàn)失落、傷感等情緒，需要護(hù)理人員在日常工作中加強(qiáng)對(duì)病患及家屬的健康教育宣講，不斷提高護(hù)理工作者的服務(wù)質(zhì)量和人文關(guān)懷水平。

　　1、健康教育應(yīng)該圍繞病患從入院到出院的整個(gè)過(guò)程

　　在傳統(tǒng)的護(hù)理模式中，健康教育只注重患者在醫(yī)院治療期間的宣教，忽視了病患剛?cè)朐簳r(shí)和出院后的健康教育工作。為了提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，需要每一位醫(yī)護(hù)人員的努力，提高病患從入院到出院整個(gè)流程中的服務(wù)質(zhì)量。從病人入院開(kāi)始，主管護(hù)士應(yīng)主動(dòng)接待，介紹病區(qū)的分布情況，對(duì)于病患需要做的檢查，及時(shí)耐心地告知檢查地點(diǎn)、檢查項(xiàng)目以及檢查目的，監(jiān)督患者按時(shí)服藥，解釋和交代藥物的作用和副作用。指導(dǎo)患者不要因?yàn)樯眢w不適而過(guò)度緊張，同時(shí)在飲食上要指導(dǎo)患者多吃清淡易消化的食物。在院期間多開(kāi)窗通風(fēng)，保持樂(lè)觀積極的治療態(tài)度。健康教育的方式不應(yīng)拘泥于簡(jiǎn)單的院內(nèi)溝通，在信息高速傳播的今天，可以通過(guò)官方賬號(hào)以及微信公眾號(hào)大力推廣和傳播與婦產(chǎn)科疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)在官網(wǎng)上掛號(hào)、找專(zhuān)家、開(kāi)藥、查詢報(bào)告等功能。官網(wǎng)上應(yīng)經(jīng)常請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士編寫(xiě)一些常見(jiàn)疾病的介紹文章，讓大家正確認(rèn)識(shí)疾病，了解相關(guān)癥狀及防護(hù)措施等［1］。病人出院后，要及時(shí)做好隨訪工作。可以給病患做一份有對(duì)針性的計(jì)劃表，列舉術(shù)后出院的注意事項(xiàng)，如傷口的護(hù)理、飲食的注意事項(xiàng)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，讓患者認(rèn)真閱讀并執(zhí)行，在今后的日常生活中及時(shí)改變不良的生活習(xí)慣。在計(jì)劃表的下端要留下醫(yī)院的電話號(hào)碼，方便病患出院后及時(shí)向醫(yī)生咨詢。

　　2、健康教育在孕產(chǎn)婦護(hù)理中的應(yīng)用

　　優(yōu)生優(yōu)育是我國(guó)目前大力推廣的生育政策。妊娠期對(duì)于一個(gè)女人至關(guān)重要，所以妊娠期婦女到醫(yī)院檢查期間，醫(yī)院要做好相關(guān)的科普知識(shí)普及以及相關(guān)的保健知識(shí)指導(dǎo)。對(duì)于妊娠期婦女，醫(yī)院要定期開(kāi)展孕婦課堂、發(fā)放聽(tīng)課卡、邀請(qǐng)專(zhuān)家定期舉行健康講座，可以采用圖文并茂的方式向大家傳播簡(jiǎn)單易懂的孕期保健知識(shí)。對(duì)于不能來(lái)醫(yī)院參加講座的孕婦，要發(fā)放健康教育資料，指導(dǎo)其網(wǎng)上學(xué)習(xí)孕期保健知識(shí)，告知孕產(chǎn)婦孕前各項(xiàng)檢查的重要性，以及各項(xiàng)檢測(cè)的`目的，每一項(xiàng)檢查的時(shí)間、內(nèi)容等。告知其胎兒每個(gè)月齡會(huì)具備的能力，鼓勵(lì)孕婦對(duì)胎兒進(jìn)行胎教，介紹與胎教相關(guān)的知識(shí)和方法，讓孕婦在孕期重視胎教的價(jià)值，有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行胎教，促進(jìn)胎兒健康地生長(zhǎng)發(fā)育［2］。孕期是一個(gè)女性激素水平變化較大的階段，容易引起產(chǎn)前憂郁等癥狀，所以在門(mén)診咨詢期間，醫(yī)生要隨時(shí)關(guān)注妊娠期孕婦的精神狀態(tài)和心理變化［3］。對(duì)于產(chǎn)褥期的婦女，要開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)指導(dǎo)和保健教育，讓她們了解正常分娩以及剖腹產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)其生產(chǎn)指征以及術(shù)后的注意事項(xiàng)，使其在選擇生產(chǎn)方式時(shí)，更可能地選擇與自身情況相符合的方式［4］。要給孕婦講解自然分娩的特點(diǎn)，讓孕婦及時(shí)掌握生產(chǎn)要點(diǎn)，緩解產(chǎn)前焦慮、恐慌和不安等情緒。加強(qiáng)產(chǎn)婦在生產(chǎn)前的心理護(hù)理工作。產(chǎn)婦進(jìn)入待產(chǎn)室以后，應(yīng)安排責(zé)任護(hù)士陪伴，并進(jìn)行相關(guān)的健康指導(dǎo)，如指導(dǎo)她們?nèi)绾握{(diào)整呼吸，如何降低宮縮引起的疼痛，同時(shí)要不斷地給予產(chǎn)婦以信心，促進(jìn)產(chǎn)婦的順利分娩［5］。產(chǎn)婦生產(chǎn)后，及時(shí)制定有針對(duì)性的個(gè)性化健康教育計(jì)劃，指導(dǎo)產(chǎn)婦和家屬學(xué)會(huì)密切觀察新生兒的大小便情況，講解一些新生兒預(yù)防接種事項(xiàng)。在傳統(tǒng)的“坐月子”習(xí)俗中，有很多陳舊的觀念，如把尿、定時(shí)哺乳、綁腿、睡頭型等，都是一些不科學(xué)的方法。護(hù)士要及時(shí)告知照顧者正確的方法和護(hù)理要點(diǎn)，安排新生兒按需哺乳，使產(chǎn)婦了解科學(xué)合理的飲食要點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)后傷口及體能的恢復(fù)，促進(jìn)產(chǎn)婦泌乳，做到早吸吮，早接觸，早開(kāi)奶，確保母乳喂養(yǎng)及時(shí)順利地進(jìn)行［6］。向產(chǎn)婦及家屬介紹母乳喂養(yǎng)的重要意義及作用，指導(dǎo)產(chǎn)婦準(zhǔn)確掌握喂奶姿勢(shì)、換尿布等，向產(chǎn)婦介紹嬰兒撫觸和嬰兒游泳等科學(xué)的育兒方法。輔導(dǎo)家屬關(guān)于產(chǎn)后抑郁的相關(guān)知識(shí)，讓家屬時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)婦產(chǎn)后的精神狀態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)產(chǎn)婦的不良情緒，避免產(chǎn)后抑郁的發(fā)生［7］。

　　3、健康教育在婦科手術(shù)病患中的應(yīng)用

　　要加強(qiáng)對(duì)手術(shù)前后婦科病患的心理疏導(dǎo)，緩解她們因緊張而帶來(lái)的不適。患者安排好手術(shù)日期后，主管護(hù)士就要提前告知患者術(shù)前注意事項(xiàng)，護(hù)士要用自己豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)幫助患者建立信心，同時(shí)建立護(hù)患信任關(guān)系［8－10］。對(duì)于術(shù)前要做的準(zhǔn)備，比如空腹抽血檢查、灌腸等醫(yī)療操作，護(hù)士要及時(shí)向患者作出解釋?zhuān)�告知患者此�?xiàng)檢查的目的和方法，使患者充分了解并積極配合［11－13］。對(duì)于術(shù)后臥床的患者，應(yīng)遵醫(yī)囑及時(shí)告訴家屬是禁食或流質(zhì)飲食等，指導(dǎo)并協(xié)助患者翻身、拍背、排痰等。對(duì)于有留置管的患者應(yīng)及時(shí)記錄出入量、顏色、味道、性狀。對(duì)于恢復(fù)期的患者，要指導(dǎo)其建立科學(xué)正確的生活習(xí)慣，在生活和工作中學(xué)會(huì)適當(dāng)放松自己，不要有太多的心理壓力，飲食上葷素搭配，適量運(yùn)動(dòng)等［14］。

　　4、小結(jié)

　　做好住院患者的健康教育宣傳，疏導(dǎo)患者的緊張不適狀態(tài)，使患者對(duì)自身所患的疾病有所了解，建立積極應(yīng)對(duì)疾患的心態(tài)。同時(shí)，在日常生活中，及時(shí)改變不良的生活習(xí)慣以及陳舊的生活觀念，達(dá)到治愈疾病，促進(jìn)身心健康的目的。健康教育的方式應(yīng)該多種多樣，可以在患者及家屬中做普及一些疾病自查的手段和方法，這樣既達(dá)到了宣傳的目的，又提高了她們對(duì)疾病的認(rèn)知度。

　　作者：孫翠萍單位：甘肅省定西市中醫(yī)院

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科學(xué)論文12

　　1煤礦機(jī)電管理中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

　　設(shè)備安全性能不達(dá)標(biāo)。在很多煤礦中，機(jī)電設(shè)備由于使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或操作不當(dāng)導(dǎo)致機(jī)電設(shè)備老化速度很快，有很多設(shè)備都是帶著故障工作。比如設(shè)備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規(guī)定進(jìn)行檢查、校對(duì)等；井筒的保護(hù)設(shè)施不能定期維護(hù)。致使生銹等；漏電保護(hù)、照明信號(hào)保護(hù)不能按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)等；還有的設(shè)備超過(guò)使用期限、安全性檢驗(yàn)不合格，但是仍然使用等。

　　2煤礦機(jī)電管理中出現(xiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策

　　2.1加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作

　　在煤礦的機(jī)電管理中，職工隊(duì)伍屬于管理的主體亦處于主導(dǎo)地位，因此，一定要加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。接受培訓(xùn)的人員要積極學(xué)習(xí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)機(jī)電管理加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)電設(shè)備的修理及設(shè)備的維護(hù)知識(shí)。其中培訓(xùn)的方式有很多種，在培訓(xùn)方式選擇時(shí)，要根據(jù)煤礦機(jī)電管理的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，大多數(shù)選擇“三結(jié)合”的培訓(xùn)方法，要以全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，將重點(diǎn)培訓(xùn)放在主要位置，這樣才能保證培訓(xùn)質(zhì)量；以業(yè)余培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，業(yè)余培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔；以內(nèi)、外部培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。此外，對(duì)新崗位、新隊(duì)伍要重點(diǎn)培訓(xùn)、加強(qiáng)培訓(xùn)，從而提升職工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，從而提升煤礦的生產(chǎn)效率及施工進(jìn)度，為以后的煤礦安全生產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.2重視機(jī)電管理工作

　　要重視提升機(jī)電設(shè)備的'管理水平，可以將設(shè)備的整個(gè)使用期間作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)設(shè)備的工作全程進(jìn)行監(jiān)控管理，實(shí)現(xiàn)設(shè)備使用時(shí)間最長(zhǎng)化，并從管理技術(shù)、煤礦經(jīng)濟(jì)水平等進(jìn)行全面管理。相關(guān)的機(jī)電管理部門(mén)工作人員，不僅要對(duì)設(shè)備的維護(hù)管理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的管理理念及企業(yè)管理水平。機(jī)電管理人員要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，將職工同技術(shù)人員共同組織到管理活動(dòng)中，并實(shí)行技術(shù)人員責(zé)任制及工作質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時(shí)還可以積累先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。

　　2.3實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理

　　在煤礦的機(jī)電管理中，一定要制定符合煤礦實(shí)際情況的設(shè)備管理制度、設(shè)備檢查檢修制度等。要建立設(shè)備、電線、小型設(shè)備的管理機(jī)制，根據(jù)相關(guān)國(guó)家規(guī)章制度及行業(yè)規(guī)范等規(guī)定進(jìn)行管理；對(duì)于大型設(shè)備要建立檔案，認(rèn)真保管；嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備使用與維護(hù)相結(jié)合的觀念，實(shí)行“誰(shuí)使用，誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)維修”的管理方法，執(zhí)行管理質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于主要設(shè)備要實(shí)行人機(jī)一體制，就是設(shè)備管理人員要對(duì)設(shè)備發(fā)生問(wèn)題進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格實(shí)行交接班制度。對(duì)于不合格的產(chǎn)品，管理人員不得接收，一旦發(fā)現(xiàn)設(shè)備存在質(zhì)量問(wèn)題及其他不合格問(wèn)題不得予以使用。當(dāng)設(shè)備安裝完成使用前，安全監(jiān)管和維護(hù)技術(shù)人員等共同進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后才可投入使用。

　　2.4加強(qiáng)特殊技能人員的管理

　　在人員選擇時(shí)，要選擇具有強(qiáng)烈責(zé)任心、技術(shù)性強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人員擔(dān)當(dāng)，盡量避免使用臨時(shí)工。特殊技能人員不得隨意調(diào)換職位，要保證人人持證上崗。要運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方法，實(shí)行技術(shù)評(píng)定機(jī)制，對(duì)特殊技能人員采取競(jìng)爭(zhēng)方式上崗，對(duì)獎(jiǎng)金進(jìn)行等級(jí)劃分，提升工作人員的積極性。定期對(duì)特殊技能人員進(jìn)行評(píng)定，要從施工質(zhì)量、施工進(jìn)度、優(yōu)良品率進(jìn)行考量，提高工作人員的學(xué)習(xí)熱情及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　在煤礦機(jī)電管理工作中，要充分結(jié)合煤礦的實(shí)際情況，并通過(guò)相應(yīng)的制度及規(guī)范來(lái)進(jìn)行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產(chǎn)質(zhì)量及煤礦生產(chǎn)安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發(fā)生，促進(jìn)煤礦安全高效的生產(chǎn)。

科學(xué)論文13

　　在動(dòng)物世界里有許多奇怪的現(xiàn)象，如兔子的眼睛為什么是紅色的?魚(yú)睡覺(jué)為什么睜著眼?許多許多，但我覺(jué)得變色龍會(huì)變色很神奇，所以我對(duì)它進(jìn)行了研究。

　　變色龍一般身長(zhǎng)25―30厘米，舌頭比身子還長(zhǎng)，它有一個(gè)特殊的本領(lǐng)那就是會(huì)變色，這樣它就能夠很好地把自我偽裝起來(lái)，就好像穿了一件迷彩服一樣，既能夠避免敵人的侵害，又能夠迷惑它要捕捉的食物，便于采取突然襲擊。

　　這是為什么呢?我上網(wǎng)查了一下，原先它的皮膚內(nèi)有許多不一樣的色素細(xì)胞，有黑色素細(xì)胞。紅色素細(xì)胞。金色素細(xì)胞。這些色素細(xì)胞受神經(jīng)和激素控制。當(dāng)環(huán)境中的光線。溫度。濕度等發(fā)生變化時(shí)，或是受到驚嚇時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)立即會(huì)做出反應(yīng)，引起各種色素細(xì)胞的收縮或舒張的變化，產(chǎn)生不一樣的.組合，像我們繪畫(huà)時(shí)用“三原色”能夠調(diào)出許多種不一樣顏色一樣，變色龍的身體就呈現(xiàn)出不一樣的顏色變化。

　　變色龍能隨環(huán)境變化改變體色，長(zhǎng)期對(duì)自然環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。有不少動(dòng)物都有這種本領(lǐng)，如海邊的招潮蟹;有的外形也能夠隨環(huán)境變化，如枯枝碟，顏色與形狀與一片枯葉幾乎沒(méi)有區(qū)別。動(dòng)物的這種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性成為“擬態(tài)”。

　　明白了這個(gè)道理，我一點(diǎn)也不足為奇了。

科學(xué)論文14

　　巧用雞蛋改良滲透實(shí)驗(yàn)及膜的透性實(shí)驗(yàn)

　　摘 要： 本文選用雞蛋內(nèi)膜作為半透膜進(jìn)行滲透實(shí)驗(yàn)，在滲透實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)膜的選擇透過(guò)性這一概念的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證膜對(duì)離子和大分子的選擇透過(guò)性，層層遞進(jìn)使學(xué)生在理解滲透作用的基礎(chǔ)上從深層次理解膜的選擇透過(guò)性。

　　關(guān)鍵詞： 滲透作用 雞蛋內(nèi)膜 選擇透過(guò)性 高中生物教學(xué)

　　高中生物“滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中，教材采用在一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗的漏斗口處密封一層玻璃紙，往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入到盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后觀察到漏斗內(nèi)的液面上升了。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)裝置較復(fù)雜，可操作性差，現(xiàn)象也不明顯，學(xué)生對(duì)玻璃紙不熟悉用做半透膜模型與原型的相似性低。

　　本著生活化和簡(jiǎn)單化原則，我用雞蛋的內(nèi)膜作為半透膜，以蛋殼作為容器進(jìn)行滲透實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明這一改進(jìn)不僅能引起學(xué)生的興趣而且現(xiàn)象明顯。學(xué)生對(duì)滲透作用的理解程度較以往有了很大的改善。

　　半透膜是滲透作用發(fā)生的條件之一，這一概念的處理一般采用講授式，學(xué)生對(duì)于膜的選擇透過(guò)性不能深入地理解，甚至有學(xué)生認(rèn)為只要分子量足夠小，就能通過(guò)半透膜。而《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》活動(dòng)建議中也包括“通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性”。鑒于此我在教學(xué)中加入了用雞蛋作為裝置，利用特定化學(xué)物質(zhì)可發(fā)生顏色和沉淀反應(yīng)原理設(shè)計(jì)了驗(yàn)證膜的選擇透過(guò)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以更好地理解滲透作用和膜的選擇透過(guò)性。以下是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

　　1.滲透作用演示實(shí)驗(yàn)

　　1.1實(shí)驗(yàn)原理

　　雞蛋的膜為雙層結(jié)構(gòu)，蛋膜中含有蛋白質(zhì)90%左右，脂質(zhì)體3%左右，糖類(lèi)2%左右。它的蛋白質(zhì)主要有膠原蛋白(大部分為I、V、X型)。雞蛋膜的特定組成和結(jié)構(gòu)決定了它是一種很好的半透膜。雞蛋大端兩層膜分開(kāi)形成氣室。把氣室部分的雞蛋殼連同外膜剪去，留下內(nèi)膜就為實(shí)驗(yàn)用的半透膜。用雞蛋來(lái)模擬細(xì)胞，把雞蛋內(nèi)膜浸入水中來(lái)演示滲透實(shí)驗(yàn)。

　　1.2實(shí)驗(yàn)材料

　　雞蛋、50mL小燒杯、蒸餾水

　　1.3實(shí)驗(yàn)步驟

　　①取一個(gè)大的雞蛋(鈍端直徑略大于小燒杯口)，輕輕將鈍端的殼敲碎，剝掉蛋殼，露出一個(gè)直徑0.5～1cm的小孔，注意不要破壞內(nèi)膜。

　　②將雞蛋鈍端放入盛有清水的燒杯中，使水面沒(méi)過(guò)小孔，靜置，并觀察。

　　1.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

　　三十分鐘后，膜被撐破并有蛋清流出。

　　通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生會(huì)得出是水進(jìn)入雞蛋內(nèi)部導(dǎo)致膜被撐破，這是為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生思考是因?yàn)槟ね獠渴羌兯�，即水的濃度�?00%，而雞蛋內(nèi)部水的濃度低于100%，這就在雞蛋膜的兩側(cè)形成了水的濃度梯度，膜外純水中的水分子透過(guò)半透膜擴(kuò)散雞蛋內(nèi)的數(shù)量，比雞蛋內(nèi)部水分子擴(kuò)散到膜外的數(shù)量多，因而雞蛋內(nèi)的液量增加，直至漲破。

　　設(shè)問(wèn)：如果雞蛋膜上有破損的小縫，那么還會(huì)看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎?引導(dǎo)學(xué)生思考半透膜的存在是發(fā)生滲透作用的關(guān)鍵，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)生滲透作用的條件是半透膜和半透膜兩側(cè)溶液存在濃度差。

　　以上是滲透作用實(shí)驗(yàn)演示，得出的結(jié)論是：水可以自由通過(guò)雞蛋內(nèi)膜，通過(guò)的條件是膜內(nèi)外有濃度差。為了讓學(xué)生真正理解半透膜的概念，設(shè)計(jì)了探究離子能否透過(guò)半透膜的實(shí)驗(yàn)。

　　2.膜的選擇透過(guò)性實(shí)驗(yàn)

　　2.1實(shí)驗(yàn)原理

　　大分子物質(zhì)不能透過(guò)半透膜，小分子的物質(zhì)如離子可以選擇性地透過(guò)半透膜。

　　2.2實(shí)驗(yàn)材料

　　雞蛋兩個(gè)、50mL小燒杯兩個(gè)、試管兩個(gè)、膠頭滴管若干、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1g/mL的AgNO溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1g/mL的NaCl溶液、I-KI溶液、新鮮的淀粉溶液。

　　2.3實(shí)驗(yàn)步驟

　�、偃∫粋�(gè)直徑大于燒杯口的雞蛋，把雞蛋的尖端輕輕敲破，剪出一個(gè)直徑1cm的小孔，然后將蛋黃和蛋清倒出并用清水將內(nèi)部沖洗干凈，再將大頭端的蛋殼敲碎，輕輕將蛋殼和內(nèi)膜剝離，露出直徑為1cm的小孔，注意不要破壞內(nèi)膜。

　�、趯�兩枚蛋殼編號(hào)1、2，分別注入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1g/mL的NaCl溶液和新鮮淀粉溶液各5mL，注意不要把溶液撒在蛋殼外。

　�、廴�兩個(gè)燒杯分別編號(hào)A、B，在A燒杯中加入30mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1g/mL的AgNO溶液;在B燒杯中加入30mLI-KI溶液。將1、2兩枚蛋殼分別放入A、B兩個(gè)燒杯中(液面要沒(méi)過(guò)小孔)，放置10分鐘。

　�、苡^察并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

　　A燒杯中有白色沉淀生成，1號(hào)蛋殼內(nèi)溶液無(wú)明顯變化。B燒杯中溶液無(wú)變化，2號(hào)蛋殼內(nèi)的溶液呈現(xiàn)藍(lán)色。

　　膜的選擇透過(guò)性知識(shí)有進(jìn)一步的理解，同時(shí)可以反思對(duì)滲透作用的理解是否準(zhǔn)確。

　　3.反思

　　通過(guò)滲透作用演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生歸納出了滲透作用發(fā)生的.條件：半透膜及半透膜兩側(cè)存在濃度差。其他物質(zhì)的選擇透過(guò)性實(shí)驗(yàn)是在滲透作用演示中遺留下來(lái)的問(wèn)題，這一問(wèn)題解決之后學(xué)生才能真正地理解滲透作用。

　　本實(shí)驗(yàn)也存在一些不足之處和需要注意的地方：一是學(xué)生容易把雞蛋內(nèi)膜作為雞蛋的細(xì)胞膜，事實(shí)上只是細(xì)胞膜的模擬材料，因此要向?qū)W生說(shuō)明這點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)膜的選擇透過(guò)性與膜上的蛋白質(zhì)載體有關(guān);二是利用蛋的鈍端內(nèi)殼膜與外殼膜二者分離去除蛋殼和外殼膜露出內(nèi)膜，這種處理難度較大容易造成內(nèi)膜損傷，因此在選擇雞蛋時(shí)要選放置了一段時(shí)間的不新鮮的雞蛋，這樣雞蛋內(nèi)水分蒸發(fā)使內(nèi)外膜分離大一些，便于操作。通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)膜的選擇透過(guò)性和滲透作用有一個(gè)全面直觀的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證其他物質(zhì)能否通過(guò)膜，并分析原因，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳慶余.基礎(chǔ)生物命科學(xué).北京：高等教育出版社，20xx：47-48.

　　[1]潘建勛.滲透作用演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及拓展.生物學(xué)教學(xué)，20xx(24)：39.

科學(xué)論文15

　　“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”已經(jīng)成為科學(xué)一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。新教材不再是教師教和學(xué)生學(xué)的惟一依據(jù)，而是越來(lái)越成為一種教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供范例。教師也不再是單純地“教教材”，而是要“用教材教”，教師正成為教材的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注將更加全面，把兒童的主體發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更重要的是把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課之中來(lái)因此，科學(xué)課的教學(xué)必需真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力，

　　那么，如何上好小學(xué)科學(xué)課？以下談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、在豐富多彩的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的最好老師和最大的動(dòng)力。豐富多彩的活動(dòng)是小學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，引領(lǐng)孩子步入科學(xué)學(xué)習(xí)殿堂。

　　教師要準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教材所體現(xiàn)的幾點(diǎn)基本思想，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將教學(xué)建立在學(xué)生的興趣，教師要努力建立新的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的實(shí)例，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、有趣的、形象的，而又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)的情境必須具有吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學(xué)問(wèn)題。教學(xué)《動(dòng)物與環(huán)境》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生們自己扮演小浣熊和爸爸，媽媽無(wú)家可歸、到處流浪躲藏的情景；緊接著，通過(guò)放錄像，讓孩子們看到亂捕亂獵、亂砍濫伐，野生動(dòng)物紛紛倒下，學(xué)生們開(kāi)始還議論紛紛，到最后全部默默無(wú)聲。見(jiàn)此情景，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這一切是由于人類(lèi)不善待我們的‘朋友’造成的，我們只有一個(gè)地球，地球不能只有人類(lèi)，我們、動(dòng)物還有植物都生活在一個(gè)共同的大家園里�！痹诓恢�不覺(jué)中，既提高了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，又知道了要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。如有段時(shí)間，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)玩紙飛機(jī)成風(fēng)，可多數(shù)人的紙飛機(jī)卻飛不高，飛不遠(yuǎn)，熱情與日俱減，這時(shí)就需要幫助學(xué)生找到其中的原因，此時(shí)，我們恰好學(xué)習(xí)《紙飛翼》這一課，我給學(xué)生介紹了紙飛翼的常識(shí)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)如何讓紙飛機(jī)飛得又高又遠(yuǎn)。學(xué)生們參與積極性非常高。通過(guò)實(shí)踐，每人手中的紙飛機(jī)試飛時(shí)，多數(shù)人眉飛色舞，熱情高漲，因?yàn)樗麄兗饶芡娴猛纯�，又能得到一些科學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

　　二、師生互動(dòng)、合作使課堂更精彩

　　新課程和新教材對(duì)教師角色的專(zhuān)業(yè)化提出了更高的要求，并且強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的親密合作者，還應(yīng)作到由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，教師要設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)。將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂更精彩．可以說(shuō)這樣是一種最優(yōu)方法。

　　三、注重和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

　　新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。無(wú)疑，實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。但是任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到：

　�。ǎ保┟鞔_目的。每次實(shí)驗(yàn)前都要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�。說(shuō)的白一點(diǎn)，就是讓他們明白為了研究什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　�。ǎ玻┰O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)是重中之重，因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過(guò)程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)前就要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，要靠學(xué)生的猜想，學(xué)生會(huì)有很多創(chuàng)造性的想法和做法，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好契機(jī)。

　�。ǎ常┟鞔_任務(wù)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察。一是用眼，科學(xué)地看，時(shí)刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個(gè)微小的地方，每一步細(xì)小的變化。另外還可以直接給學(xué)生出示實(shí)驗(yàn)記錄表，讓學(xué)生邊做邊認(rèn)真填寫(xiě)。這就是科學(xué)地聽(tīng)，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面地感知事物。

　　（４）明確結(jié)果。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　�。ǎ担�應(yīng)用結(jié)論。學(xué)科學(xué)，關(guān)鍵是要用科學(xué)，如在教完＂磁鐵的力量＂這一課后，我設(shè)計(jì)了生活中的.一個(gè)小例子“巧取縫衣針”，讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)用到生活中去，這樣，不僅聯(lián)系了生活實(shí)際，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。這時(shí)，再讓學(xué)生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學(xué)習(xí)“磁的應(yīng)用”作了鋪墊。

　　所以，注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程，即通過(guò)“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行，通過(guò)提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，驗(yàn)證問(wèn)題，解決問(wèn)題這樣一次次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生真正地愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

　　四、運(yùn)用當(dāng)?shù)刭Y源，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)

　　在學(xué)習(xí)《觀察身體》時(shí)，教師首先讓同桌同學(xué)互相觀察對(duì)方的身體，了解身體由幾部分組成，各部分是什么樣的，并把觀察到的畫(huà)下來(lái)，在對(duì)身體的外形有一定的了解之后，再讓孩子摸摸自己，發(fā)現(xiàn)身體里還有什么，比如找心臟的的位置，找肋骨，并數(shù)數(shù)肋骨有幾根。在學(xué)習(xí)《植物的一生》時(shí)，教師又讓孩子在觀察種子的基礎(chǔ)上，分小組親自種植，在種植的過(guò)程中進(jìn)行觀察、記錄，并為植物的每個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期畫(huà)像。在這游戲，觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、制作、畫(huà)畫(huà)等多種活動(dòng)中，孩子不僅僅親身體驗(yàn)了一次次科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究，科學(xué)創(chuàng)造，而且還有了極高的興趣。

　　在教學(xué)《青蛙》一課時(shí)，為了讓學(xué)生弄清青蛙是怎么跳躍、游泳的，教師就可自制課件，向?qū)W生播放青蛙跳躍、游泳時(shí)的慢動(dòng)作畫(huà)面，讓學(xué)生與實(shí)物進(jìn)行對(duì)比觀察，以讓他們了解青蛙是怎樣運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生們一會(huì)兒低頭看看桌上水槽中的青蛙，一會(huì)兒抬頭看看電腦播放的青蛙跳躍、游泳的慢動(dòng)作畫(huà)面。不一會(huì)兒，學(xué)生們就紛紛舉手請(qǐng)求匯報(bào)觀察結(jié)果。通過(guò)這種教學(xué)手段，學(xué)生們很快完成了教材上要求完成的觀察任務(wù)。

　　五、賞識(shí)教育更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生思維積極，設(shè)計(jì)方案也層出不窮，有的學(xué)生干脆走上講臺(tái)，像個(gè)小老師一樣在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真，不時(shí)提出自己的不同看法，對(duì)設(shè)計(jì)得好，講得精彩的，還自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說(shuō)教來(lái)的優(yōu)勢(shì)吧。

　　在平時(shí)教學(xué)中，教師要做有心人，細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，用心走進(jìn)學(xué)生的心里，對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護(hù)學(xué)生的自尊，重樹(shù)學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，形成一個(gè)良性循環(huán)，課堂里每個(gè)人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會(huì)選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時(shí)間和空間，讓他們自己去探索！給孩子每次成功的機(jī)會(huì)，就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇！

　　總之，課程標(biāo)準(zhǔn)給我們留下了廣闊的創(chuàng)造空間，從學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，就能做到對(duì)新教材的最有效的使用。

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