畢業(yè)設計開題報告
開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內(nèi)容")，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。
畢業(yè)設計開題報告范文一：
一、立題依據(jù)
1、選題背景
近年來，隨著無線移動技術、藍牙和WAP等技術日趨成熟，移動通訊技術和移動計算技術不斷融合并迅速普及全球，為移動教育的開展提供了理想的技術基礎和物質準備。移動通信技術與移動計算技術在教育中的應用使得教育中出現(xiàn)了一種嶄新的學習形式—移動學習，并逐漸成為現(xiàn)代遠程教育研究的熱點之一。
移動學習是數(shù)字化學習(E-learning)的延伸，它是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線移動設備(如手機、具有無線通信模塊的PDA以及手持電子書閱讀器等)和無線通信網(wǎng)絡獲取學習資源，與他人進行交流、學習。移動學習因具有靈活性、便捷性、無線性等特點，可以提供給人們隨時隨地的學習，具有一定的先進性。移動學習是知識經(jīng)濟社會人們教育需求和職業(yè)發(fā)展需求的反映，是現(xiàn)代社會人們工作流動性大、時間緊張的表現(xiàn)，是移動通信技術在教育中的具體應用。
作為遠程教育的一種新形式以及e-learning的擴展，移動學習的前景是非常廣闊的。要使移動學習成為教育的重要選擇形式，真正在教育信息化中發(fā)揮其重要作用。
2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
目前，M-learning在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟發(fā)達國家，開始較早的一些研究已經(jīng)進行了四五年的時間。比較有代表性的是：國際遠程教育專家戴斯蒙德·基更(DesmondKeegan)博士主持了歐盟的達·芬奇研究計劃中一個名為“從數(shù)字化學習到移動學習”的項目，并出版著作《學習的未來：從數(shù)字化學習到移動學習》(TheFutureofLearning：fromE-learningtoM-learning)詳細介紹了該項目的研究成果;歐盟《數(shù)字化歐洲行動研究計劃》(e-EuropeActionPlan)中特別開展了一項名為“MOBIlearn行動”的移動學習專項研究計劃;由英國、瑞典和意大利三個國家的五個組織LSDA、CTAD、Ultralab、LecandoAB和CRMPA合作開展的歐盟m-learning項目;斯坦福大學學習實驗室(SLL)的研究;非洲農(nóng)村的移動學習;愛立信等商業(yè)公司開展的“移動學習”項目等。
但是目前移動學習在國內(nèi)的研究和應用還處于起步階段，主要是在教育部的策劃下開展，與歐美等國家相比，我們的研究水平還比較低，研究規(guī)模還比較小。雖然如此，我們還是取得了一定的成果。如由北京大學現(xiàn)代教育中心教育實驗室承擔的教育部高教司試點項目—“移動教育理論與實踐”，從2002年1月到2005年12月，歷時將近4年，開發(fā)出了基于GSM網(wǎng)絡和移動設備的移動教育平臺、基于GPRS的移動教育平臺、基于本體的教育資源制作發(fā)布與瀏覽平臺以及教育語義網(wǎng)絡平臺;南京大學和日本松下通信工業(yè)公司以及SCC公司從1999年4月開始研發(fā)的多媒體移動教學網(wǎng)絡系統(tǒng)CALUMET，該系統(tǒng)實現(xiàn)了移動學習、移動上網(wǎng)和移動通話這三大功能，在校園網(wǎng)中實現(xiàn)了隨時隨地的教學;北京大學、清華大學和北京師范大學三所高校承擔的教育部“移動教育”項目，其核心內(nèi)容有兩個：建立“移動教育”信息網(wǎng)和“移動教育”服務站體系;2008年3月，第五屆無線、移動、普適技術教育應用國際會議(IEEEWMUTE2008)在北京師范大學英東學術會堂開幕，作為國內(nèi)教育著名品牌，諾亞舟教育科技副總經(jīng)理周智尚向全球專家學者介紹了諾亞舟在移動學習領域的經(jīng)驗，諾亞舟移動學習技術突破吸引全球關注。這都充分證明了移動學習產(chǎn)業(yè)正在迅速升溫，已經(jīng)成為遠程教育的一大發(fā)展趨勢。
3、研究的意義
在《從遠程學習到數(shù)字學習，從數(shù)字學習到移動學習》(2000)的報告上，基更博士用遠程學習、數(shù)字學習、移動學習三個概念，透視了遠程教育的過去、現(xiàn)在和將來。他在報告中指出：“移動學習的發(fā)展將使學生在遠程學習上更加自由。”無疑，下一代的遠程學習將是移動學習。通過介紹國外移動學習的發(fā)展成果與案例，分析我國移動學習的研究發(fā)展現(xiàn)狀，可以對我國目前關于移動學習的研究做出一些貢獻，對我國移動學習的發(fā)展起到一定的促進作用，對從事移動學習的人們提供一些啟示。
二、重要概念解釋
1、移動學習
關于移動學習的定義，目前學術界從不同的角度出發(fā)有不同的理解，大致分成三種：第一，將移動學習作為遠程教育的一種新形式;第二，將移動學習作為數(shù)字化學習(e-Learning)的擴展;第三，從認知學習的角度看，移動學習的移動性、情境性等特點使其成為一種全新的技術與學習方式。
綜合以上觀點，我們可以認為：移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術以及無線移動通信設備(如移動電話)、個人數(shù)字助理(PDA、PocketPC)等獲取教育信息、教育資源和教育服務，與他人進行交流和學習的一種新型學習形式。移動學習的目標就是希望學習者能在任何時間、任何地點，以任何方式學習任何內(nèi)容。
2、E-Learning
E-Learning源于ElectronicLearning，中文譯作“數(shù)字(化)學習”、“電子(化)學習”、“網(wǎng)絡(化)學習”等。簡單地說，就是在線學習或網(wǎng)絡化學習，即在教育領域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生通過PC上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新的學習方式。當然，這種學習方式離不開由多媒體網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)上學習社區(qū)及網(wǎng)絡技術平臺構成的全新的網(wǎng)絡學習環(huán)境。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。
3、學習模式
通常認為大多數(shù)人都有自己一些特殊的認識事物、理解事物以及處理刺激或信息的模式�；谶@一觀念，“學習模式”的思想起源于1970年代，近年來獲得普及。學習模式是假定能夠使個人達到最佳學習狀態(tài)的方法。這一理論提議教師應該評估其學生的學習模式，并使其課堂教學方法能夠最適合每個學生的學習模式。
三、研究的主要內(nèi)容及預期目標
1、研究的主要內(nèi)容
(1)移動學習的概念、特點及常見的終端設備。
(2)移動學習的學習模式。
(3)移動學習國內(nèi)外的研究與應用現(xiàn)狀。
(4)移動學習的發(fā)展趨勢。
2、預期目標
移動學習是遠程教育發(fā)展的新階段，作為一種嶄新的學習模式，在世界范圍內(nèi)受到越來越多的關注。國外對移動學習的技術可行性分析、系統(tǒng)終端軟件的研發(fā)和理論研究等方面都做了深入研究，而國內(nèi)對移動學習的研究才剛剛起步，還存在著一些問題。此外，由于移動學習本身存在的一些局限性，使得移動學習沒有取代遠程學習。通過對已有文獻的調(diào)研，分析國內(nèi)外移動學習的研究現(xiàn)狀與應用案例，對我國移動學習的發(fā)展起到一定的促進作用，并分析移動學習的局限性，展望未來的發(fā)展趨勢。
四、研究方法
文獻檢索法：多渠道的搜索與之相關的文獻，做好資料準備，了解現(xiàn)階段國內(nèi)外對移動學習的研究與應用現(xiàn)狀。
內(nèi)容分析法：通過對已有文獻內(nèi)容的分析，總結國內(nèi)外移動學習的研究與應用現(xiàn)狀，并在分析與總結的基礎上展望移動學習未來的發(fā)展趨勢。
五、研究方案(思路)
研究過程以移動學習的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢為旨歸，首先通過查閱分析目前關于移動學習研究與應用的文獻資料，認識理解移動學習、E-Learning以及學習模式的概念內(nèi)涵，了解移動學習的研究與應用現(xiàn)狀。在對其進行深刻反思的基礎上，將移動學習國內(nèi)外的研究與應用現(xiàn)狀作為本研究的突破口，通過內(nèi)容分析等方法展開具體的研究過程。這其中概念的界定是十分重要的，究竟何謂移動學習，何謂學習模式，都是需要仔細辨析的。另外移動學習目前應用方面存在的問題也是需要認真思考的。通過分析移動學習應用方面存在的問題，找出解決移動學習所存在問題的措施，并展望移動學習的應用前景，得出移動學習的發(fā)展趨勢。
六、論文寫作進程安排
1、20XX年1月1日——-2月28日，收集材料，查閱文獻，為寫開題報告作準備。
2、20XX年3月1日——-7日，完成論文開題報告。
3、20XX年3月8日，參加論文開題報告會。
4、20XX年3月9日——-5月5日，寫出論文初稿。
5、20XX年5月6日——-29日，完成論文修改工作，經(jīng)指導老師認可后定稿。
6、20XX年5月30日、31日，準備論文答辯稿，并進行論文答辯。
七、論文寫作框架(目錄)
摘要
關鍵詞
引言
1、移動學習概述
1、1移動學習的概念
1、2移動學習的終端設備
手機、智能手機、PDA、筆記本電腦等。
1、3移動學習的特點
1、4移動學習的學習模式
1、4、1基于短消息的移動學習。
1、4、2在線實時信息交互的移動學習。
1、4、3在線信息瀏覽的移動學習。
2、移動學習研究及應用現(xiàn)狀
2、1國外的研究與應用現(xiàn)狀
2、1、1歐盟的“從數(shù)字化學習到移動學習”的項目
2、1、2歐盟的“MOBIlearn行動”
2、1、3英國學習技能發(fā)展處承擔的“m-learning”項目。
2、2我國的研究與應用現(xiàn)狀
2、3移動學習面臨的問題
3、移動學習的發(fā)展趨勢
3、1移動學習未來的努力方向。
3、2移動學習的發(fā)展前景。
4、總結
八、參考文獻
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畢業(yè)設計開題報告范文二：
論文題目：大學生社會支持、人際信任與孤獨感的關系研究
一、選題背景與意義
1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
近些年來，國內(nèi)外學者逐漸開始關注大學生孤獨感這一領域。在大學生孤獨感的性別差異方面，目前的研究結果并不一致。唐民等人的研究表明，男生的孤獨感水平高于女生。李傳銀采用UCLA量表的調(diào)查結果相反，發(fā)現(xiàn)女生的孤獨感高于男生。國外Borys和Perlman的研究得到男女大學生的孤獨感不存在顯著的性別差異這樣的結果。在城鄉(xiāng)差異方面，蔣艷菊等人的研究表明，生源地對于大學生孤獨感體驗的影響在總分上并不顯著，但是在人際孤獨這一因素上非常顯著：農(nóng)村生源的大學生體驗到更重的人際孤獨感。在專業(yè)差異方面，鄧麗芳、王瑞和鄭日昌的研究發(fā)現(xiàn)理工類大學生體驗到更多的愛情孤獨及社交孤獨。在孤獨感與網(wǎng)絡的關系方面，劉加艷的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡使用卷入度越高，孤獨感越強。但是，Shaw等人認為網(wǎng)絡使用能夠降低孤獨感，孤獨者可以利用網(wǎng)絡來建立良好的支持系統(tǒng)。張曉琴等人對84名經(jīng)常使用網(wǎng)絡的大學生進行測試，研究結果證實了網(wǎng)絡服務對網(wǎng)絡孤獨的直接作用。在孤獨感與人格的關系方面，鄒賜嵐的研究表明孤獨感與神經(jīng)質和精神質呈顯著的正相關，而與外向性呈顯著的負相關。目前，對于大學生孤獨感研究存在以下問題：一是，定性研究不夠深入;二是，對孤獨感在人口統(tǒng)計學變量上差異的研究結果尚存有分歧;三是，在影響因素的'探討上對生物、文化因素缺乏分析和研究。
2、選題的目的及意義
隨著我國高等教育進入大眾化階段，在校大學生的規(guī)模和數(shù)量不斷增加，他們將擔負國家建設和民族復興的重任，對國家未來的發(fā)展起著舉足輕重的作用。其心理健康水平的高低直接關系到他們能否成為合格的社會主義建設者和接班人，因此大學生的心理健康問題受到社會的廣泛關注。而在大學時期個體心理和人格發(fā)展最主要的任務就是克服孤獨感并建立起親密的人際關系，因此在大學生心理健康中最應該受到社會關注的心理要素是孤獨感。孤獨感是從人際交往中產(chǎn)生的，而人際信任是進行人際交往的基礎和前提，同時孤獨感的產(chǎn)生也是缺少社會支持的結果，因此人際信任和領悟社會支持與孤獨感三者之間的聯(lián)系比較緊密。但將這三者聯(lián)系起來進行的研究較少，本次將對這三者間的關系進行深入探究，以便發(fā)現(xiàn)人際信任和領悟社會支持對孤獨感影響程度和預測作用，為構筑適應新時期大學生心理特點的、與健康生活方式相結合的理論和運作體系提供參考和理論基礎，有利于幫助大學生建立積極的人際交往觀念，提高其心理健康水平。
二、研究內(nèi)容與目標
1、研究內(nèi)容
本研究一方面擬揭示大學生社會支持、人際信任與孤獨感的現(xiàn)狀，另一方面擬深入探討大學生社會支持、人際信任與孤獨感的關系。
2、研究假設
(1)人際信任與孤獨感之間存在顯著負相關
(2)領悟社會支持與孤獨感之間存在顯著負相關
(3)人際信任與領悟社會支持之間存在顯著正相關
(4)領悟社會支持在人際信任與孤獨感關系中存在一定的中介效應
三、研究方法與手段
對濟南大學大學生采用隨機挑選被試、個別施測的方法，分別讓被試依次填寫人際信任量表(ITS)、領悟社會支持量表(PSSS)和感情與社會孤獨量表(EVSLS)，對回收的問卷統(tǒng)一編號，以備以后統(tǒng)計分析。將收集到的問卷利用SPSS16、0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。
采用描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、非參數(shù)檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析等方法來分析數(shù)據(jù)。
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