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初中語文課教學中寫作教學的融合研究論文
摘 要： 將作文教學與課文教學進行整合, 對于語文學科的教學工作有著非常重要的作用。語文教師要根據(jù)教材特點, 以課文內(nèi)容作為寫作素材, 精心選擇讀寫結(jié)合點, 讓學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習, 以提高學生讀寫能力。
關(guān)鍵詞： 作文教學; 課文教學; 整合;
作文教學與課文教學的整合, 就是根據(jù)教材特點, 以課文內(nèi)容作為寫作素材, 精心選擇讀寫結(jié)合點, 給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù), 讓學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習, 讓學生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來。它內(nèi)容上貼近學生學習生活實際, 選材角度小, 思維空間大, 學生易于駕馭, 寫起來得心應(yīng)手, 效果好。另外, 把學生寫作訓練得到的知識及相關(guān)能力有機融合于課文教學之中, 做到學寫結(jié)合, 相得益彰。
一.把握教學方法
教學中, 要狠抓語言的理解和表達的訓練。實踐表明, 進行作文教學, 理解是關(guān)鍵, 表達是難點。在平時的課文教學中, 對作文點需要理解, 想象的內(nèi)容, 進行有意識的點撥和提示, 為學生以后的練筆打下基礎(chǔ);在寫作訓練中, 教師一方面有針對性地指導學生掌握隨文練筆的方法和途徑, 另一方面重點引導學生口述, 將作文的內(nèi)容有條理地、生動形象地表達出來;最后將口述內(nèi)容寫成書面作文, 并根據(jù)情況進行評價反饋。概括地說, 學生隨文練筆過程, 是由“理解---練寫---反饋”三步構(gòu)成的。
二.深挖課文內(nèi)容
愛因斯坦說:“想象力是創(chuàng)造發(fā)明中實在的因素�！必S富的想象是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)。要提高創(chuàng)造思維能力, 就必須重視并加強學生想象力的培養(yǎng)。教學實踐證明, 在課文教學中進行寫作訓練, 在讀寫中培養(yǎng)學生的想象力, 不失為一條易便快捷的有效途徑。作文是與課文教學配合進行的, 設(shè)計作文時, 應(yīng)針對課文內(nèi)容的可挖掘性, 抓住訓練點, 對課文內(nèi)容進行補白、詳化、延伸。講讀課文基本上都是文質(zhì)兼美的名人名篇:這些文章有的詞句蘊含豐富, 耐人尋味;有的人物心理描寫凝煉;有的省略情節(jié);有的結(jié)尾戛然而止……總之一句話, 它們?nèi)坭T著作者豐富的想象, 同時也給讀者留有極其廣闊的想象空間。教學時, 根據(jù)不同的情況, 可以采用多種形式對學生進行想象訓練。
三.進行適度安排
在平時的課文教學中進行寫作訓練要考慮訓練的疏密度, 一節(jié)課45分鐘, 有講有練, 都應(yīng)有時間限制。如果貪多求全, 必定是蜻蜓點水, 浮光掠影, 學生疲于應(yīng)付;如果課文知識教學的“密度”不夠, 便來進行作文訓練, 也只是空中樓閣, 擺擺花架子。其次要注意訓練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓練, 不利于發(fā)展學生的思維, 也會造成“費時低效”。再次, 指導學生作文必須有機地貫穿在講讀過程中, 就文取材, 而不是另起爐灶, 自立門戶。要做到“適度”, 這就需要教師鉆研課標, 鉆研教材, 研究學生, 以課文內(nèi)容為素材, 精心設(shè)計適宜隨機進行的作文訓練。
四.閱讀教學與寫作評講相結(jié)合
語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品;入選新教材的課文則更具“人文氣息”和“時代精神”, 更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力, 這些佳作也是學生進行寫作時可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。
閱讀的主要目的是寫作, 評講的最終目的也是寫作, 兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來, 閱讀課上有寫作知識的介紹, 作文評講注重知識遷移, 將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧—構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等, 遷移到習作中去, 真正做到“活學活用”。
將課文教學與作文教學進行整合, 對于語文學科的教學工作有著非常重要的作用。目前, 中學語文教材, 其入選范文, 總體上說是古今中外文章的典范, 在一定程度上代表了古今文章的水平。所以, 在當代的語文教學中, 要以課文為寫作的突破口, 及時地把寫作訓練有機地揉進課文的教學中, 進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢, 使學生學以致用, 舉一反三, 實現(xiàn)讀寫結(jié)合。而學生作文能力的提升, 不僅能直接學生的寫作文的水平, 而且學生通過自己在作文實踐中對于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情的理解和運用, 也會提升對課文的更為感性的認識, 使課文的學習更得心應(yīng)手, 促進語文能力水平的整體提高。
參考文獻：
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