關于英語寫作過程體裁教學法的論文

　　1前言

　　過程體裁教學法（theprocessgenreapproach）被視為一種折衷式的、趨于平衡的、效率高的的英語寫作教學法。從提出至今，過程體裁教學法經歷了15年的發(fā)展，國內外關于它的研究也逐漸豐富。本文擬通過文獻綜述的形式，回顧過程體裁教學法在我國英語寫作教學領域的發(fā)展，并對其未來的研究趨勢進行了展望，以期為過程體裁教學法的進一步推廣提供思路。

　　2英語寫作之過程體裁教學法

　�。�1）提出

　　從嚴格意義上講，過程體裁教學法是一套從國外引入中國的英語寫作教學法。2000年，英國的RichardBadger和GoodithWhite兩位學者在ELTJournal上發(fā)表文章，提出了一種基于成果教學法（theproductapproach）、過程教學法（theprocessapproach）、體裁教學法（thegenreapproach）三者的新型寫作教學法。通過分析發(fā)現(xiàn)，以上三種教學法各有利弊，但彼此又是相互補充的，因此有必要將它們結合起來，從而取長補短。雖然Badger和White將這種新的教學法命名為“過程體裁教學法”，但實則是將成果、過程和體裁教學法各自的優(yōu)勢都結合到了一起。

　�。�2）核心觀點

　　Badger和Whit（e2000）指出，過程體裁教學法的核心觀點包含兩個方面：第一方面，寫作需要：關于語言的知識（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學法所強調的；關于寫作的語境和目的的知識（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學法所強調的；語言運用的技能（skillsinusinglanguage）——過程教學法所強調的。第二方面，培養(yǎng)寫作能力需要：開發(fā)學習者的潛能（learner’spotential）——過程教學法所強調的；為學習者提供輸入（input）——成果教學方法和體裁教學法所強調的。過程體裁教學法將教師（teacher）、學習者（learners）和文本（texts）視作三種寫作輸入源，分別作用于寫作的不同環(huán)節(jié)。寫作教學應重視寫作的情景（situation），幫助學生明確寫作的目的（purpose），并充分考慮話語方式（mode）、話語范圍（field）和話語基調（tenor），然后再生成正式的書面英語，最后成文（text）。

　�。�3）引入中國

　　2001年，華南理工大學的韓金龍教授在《外語界》上發(fā)表了題為“英語寫作教學：過程體裁教學法”一文，詳細介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎上提出了“過程體裁教學法寫作教學步驟”。此舉開創(chuàng)了國內過程體裁教學法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發(fā)現(xiàn)，雖然Badger和White對過程體裁教學理論進行了闡述，但卻未提供可操作的教學步驟。為填補這一空白，韓金龍總結了一個四階段的教學步驟，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂。他還提出運用該教學法所應遵循的四項根本原則，為教學應用指明了方面。韓的研究引起了國內學者與教育人士的注意，隨后逐漸出現(xiàn)了關于過程體裁教學法的各類理論與實證探索。

　　3過程體裁教學法在國內英語寫作教學中的研究與應用

　　經筆者分析發(fā)現(xiàn)，在過去的十五年間關于英語寫作過程體裁教學法的研究大致可分為兩大類：一為理論與應用探索，二為實證研究（實證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對比研究）。

　�。�1）理論與應用探索

　　孫艷華（2006）評價過程體裁教學法為“改進英語寫作教學的新舉措”，能讓學生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學英語讀寫教學中存在的問題，探尋如何通過過程體裁教學法來解決這些問題。艾懿和楊福（2007）認為在雅思寫作教學中有必要運用過程體裁教學法，讓學生既從微觀上掌握英語語言知識，也從宏觀上了解語篇建構。劉淑華（2008）結合自身的教學實踐，提出了過程體裁教學法的“五階段操作方法”，并提供了一套評估方案。趙霞（2010）探討了過程體裁教學法的應用模式與優(yōu)缺點，總結了該教學法的應用現(xiàn)狀。張芒（2010）討論了在大學英語教學中采用過程體裁教學法的必要性，評價該教學法為符合中國學生需求的有益嘗試。任永東和張�。�2014）的研究重點為高中英語寫作教學，他們分析了過程體裁教學法在這一階段教學中的運用，并創(chuàng)造性地提出了“以學習小組為合作形式、以形成性評價為核心、以個人寫作成長記錄袋為載體，有效實施過程體裁法寫作教學模式”。筆者發(fā)現(xiàn)，以上絕大多數(shù)的研究都將Badger和White的理論作為基礎，又繼承了韓金龍的四階段過程體裁教學步驟。在探討教學應用時，盡管有實踐者提出了有別于韓的教學步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個方面來看，這些研究實則都肯定了韓提出的四階段教學步驟的合理性。

　�。�2）實證研究

　　關于過程體裁教學法在英語寫作教學中的實證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對比研究三類。首先，任榮（2005）對該教學法在大學英語寫作教學中的可行性進行了分析。仍以140名大學生為實驗對象，沿用韓的四階段教學步驟，最后對實驗對象的英語作文進行分析，認為該教學法在實際教學中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過實驗發(fā)現(xiàn)過程體裁教學法能在激發(fā)學生興趣、促進互助學習、豐富學生詞匯方面發(fā)揮實效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個“前寫作過程”，通過個案分析與成績統(tǒng)計實證了這一模式的有效性；黃堅和李梅（2012）結合非英語專業(yè)學生的特點，將過程體裁教學法融入到英語寫作課的宏觀和微觀過程設計，確定了該教學法的現(xiàn)實指導意義。再次，對比研究。研究人員在將過程體裁教學法分別與成果過程教學法（孫春玲、馮國平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實驗中發(fā)現(xiàn)，過程體裁教學法在培養(yǎng)學生寫作策略、靈活運用知識、增強寫作興趣方面具有優(yōu)勢。

　　4過程體裁教學法在國內英語寫作教學領域的發(fā)展展望

　　目前，關于英語寫作過程體裁教學法的研究已經從大學課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發(fā)展到了實證研究，從探究“是什么”轉變?yōu)椤霸趺从谩薄．斎唬�當前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說服力的實證結果。展望過程體裁教學法在未來英語教學中的發(fā)展，筆者認為有以下兩個方向：

　　（1）理論研究更多樣，實證研究更科學。盡管Badger和White提出的教學模型以及韓金龍?zhí)岢龅乃碾A段教學步驟對實際應用具有重要的指導意義，但實踐與教學的發(fā)展亟待更豐富多樣的理論。為進一步擴展實證研究，研究方式需更合理，實驗的對象可以更廣，實驗的周期也應加長。

　　（2）與移動設備、多媒體及網絡相結合。英語寫作現(xiàn)已出現(xiàn)“無紙化”趨勢。人們可以通過手機、平板電腦、筆記本電腦完成寫作，可以將文章儲存為電子檔，也可以發(fā)表在網絡上。過程體裁教學法的發(fā)展應與時俱進，不斷適應教學環(huán)境的變化，以期與更多教學手段相結合，在應用中得以進一步完善。

　　作者:鄭堯 單位:長江師范學院

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