【說課取勝的要素】

　　一是教學目標的確定科學合理;二是對教材的分析準確透徹，重點、難點的把握恰當，前后知識的過渡銜接自然;三是教學過程的設計體現了以學生的發(fā)展為本和以學生為主體的思想，突出了任務型教學的特征;四是課件制作精良，緊扣主題，生動形象，輔助性強;五是語言表達規(guī)范、簡潔、流暢，富有感染力。

　　【說課存在問題】

　　學生的說課稿都有教材分析，但內容不全：95%的說課稿只有對本單元內容的分析，知識點對學生知識和能力的培養(yǎng)所起的作用;但缺少對教材的縱橫關系，知識點承前啟后的關系以及知識點在整個體系中地位的分析。絕大多數是程式化的套話，缺乏個性：“The content of...is...by studying this section , students will...”學生應從宏觀上分析教材，具體教學內容具體分析，體現個性，避免千篇一律。

　　在說學生方面，考生主要缺乏教學經驗，缺少學生個體的解析：如The students in middle school have some bases of English.They like to show themselves.By completing all kinds of tasks,the students can build up their learning interests and self-confidence.在學習是學生應該假設在自己家鄉(xiāng)教學，具體分析，針對城鄉(xiāng)差別、中小學不同層次差異進行分析，避免以點概面，以偏概全外語教學一定要以學生為中心, 因為良好的師生關系是外語教學的必要保證, 真正做到英語教學的完善, 老師就必須了解教學對象——— 學生。他們的態(tài)度、接受能力、學習方法、學習風格、現有水平都是怎樣? 再有, 誰舊知識還沒有掌握牢固?誰學習主動性不強、自控力差? 誰學習英語有心理障礙? 誰上課不愛發(fā)言、口語比較差? 等等。只有抓住了學生, 在英語教學中才能做到因材施教、有的放矢, 從而提高他們學習英語的興趣和自信心。

　　【英語說課貴在恒心】

　　英語學習不是一朝一夕就能學會的, 走捷徑也不可取, 交給同學必要的學習方法還是必要的, 以便達到事倍功半的效果。對于張思中16字外語教學法, 老師可以借鑒過來作為英語學習的基本方法, 并不過時, 即“適當集中、反復訓練、閱讀原著、因材施教” 。當然不同的課堂類型、教學內容、英語學習方法一定是不同的, 但教師無論如何也要說出教給學生哪些學習方法以及為什么選用這些方法, 說出在課堂上如何實施這些方法, 如何使這些方法滲透到教學活動中, 同時, 要結合教材特點、教學重點和學生實際做到學有所得。除了上述的基本方法, 還有“總體記憶法、循序漸進法、多元綜合法、整體吸收法、多步轉移法、分級練習法、縱橫比較法”等。