《金色的魚鉤》優(yōu)秀教學(xué)心得
全國(guó)小語(yǔ)學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)崔巒在一次總結(jié)發(fā)言中肯定地指出了當(dāng) 前語(yǔ)文教學(xué)中新的進(jìn)步之一，那就是教師心目中有學(xué)生，課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并將有價(jià)值的問(wèn)題納入到教學(xué)過(guò)程之中，逐一解決，且少數(shù)教師教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生提出尚未讀懂的地方，并引導(dǎo)學(xué)生弄懂。為什么要如此倡導(dǎo)呢？我想：“質(zhì)疑求索”能使學(xué)生思維靈活，情緒盎然，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和邏輯思維能力。在本課的教學(xué)中，我緊扣課題，要學(xué)生針對(duì)課題，結(jié)合文章的內(nèi)容和中心提問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)醞釀之后，踴躍提問(wèn)，并討論解答，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而輕松。接著，我又設(shè)計(jì)了“課文表現(xiàn)老班長(zhǎng)的品質(zhì)主要是通過(guò)什么描寫來(lái)達(dá)到目的的.？”“找出并理解六處描寫老班長(zhǎng)外貌的句子，體會(huì)其內(nèi)心�！钡葐�(wèn)題，抓住重難點(diǎn)存疑，并扣住文章的主題圍繞“疑”啟發(fā)學(xué)生求索，在關(guān)鍵之處導(dǎo)撥，使學(xué)生從探索性閱讀向理解性閱讀乃至創(chuàng)造性閱讀的方向發(fā)展，進(jìn)一步理解到了老班長(zhǎng)舍己為人、赤膽中心為革命的崇高精神，并落實(shí)了單元“外表和內(nèi)心”的訓(xùn)練及其它多種訓(xùn)練。不求面面俱到，但求訓(xùn)練到位，避免了無(wú)情無(wú)趣的單純追求“講透講深”的現(xiàn)象，使訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。
三、 回題，領(lǐng)會(huì)中心，激發(fā)學(xué)生情感。 崔巒老師指出：改革教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，要加強(qiáng)“主導(dǎo)” “主體”，喚起學(xué)生情感活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，一種學(xué)習(xí)的激情；要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的情感性、人文性，培養(yǎng)學(xué)生的理智感、道德感、美感，特別是語(yǔ)感，這是語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的基本途徑。在本課教學(xué)中，文末之處我重視了“回題”，讓學(xué)生進(jìn)一步地思考“該怎樣理解題意？”“為什么要這樣命題？”使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了老班長(zhǎng)這一人物形象，從而體會(huì)了文章的主題，熱愛(ài)、崇敬、懷念之情油然而生。于是，邊討論、邊理解、邊指導(dǎo)朗讀了老班長(zhǎng)犧牲一節(jié)，學(xué)生情緒激動(dòng)，情感得以陶冶，朗讀聲情并茂，催人淚下。接著，我抓住了老班長(zhǎng)“犧牲”作為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象老班長(zhǎng)犧牲之后的情景，討論之后當(dāng)堂寫在本子上�！耙皇て鹎永恕�，學(xué)生展開了想象的翅膀，在創(chuàng)造的空間中馳騁：小戰(zhàn)士們含淚掩埋老班長(zhǎng)遺體的感人場(chǎng)面；在老班長(zhǎng)精神鼓舞下他們互相幫助、艱難走出草地的動(dòng)人情景等躍然紙上。這樣，單調(diào)、枯燥的說(shuō)理分析少了，學(xué)生情感得以激發(fā)，它把課堂推向了高潮，圓滿結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原本是豐富多彩、生動(dòng)活潑的。只要課堂上重視學(xué)生的“感悟、訓(xùn)練、情感”，就能朝著培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的方向去努力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，真正落實(shí)素質(zhì)教育。
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