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如何提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力
社會中的政治和經(jīng)濟(jì)密不可分，在職場中職場政治和個人能力同樣密不可分，職場中的精英們個個有能力，懂政治，這一點官場最為尤甚。下面是小編收集整理的如何提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
如何提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力1
按管理學(xué)的理論，領(lǐng)導(dǎo)力不是職務(wù)的高低，也不是權(quán)力的大小，而重在影響力，其中影響力主要在于合理使用硬權(quán)力和軟權(quán)力。硬權(quán)力是指法定的或者組織章程中賦予領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，是有形的權(quán)力，是領(lǐng)導(dǎo)者所擁有的一種強(qiáng)制性手段。而軟權(quán)力是無形的權(quán)力，是與其個人的品格、才能、知識、資歷、風(fēng)格、感情等因素有關(guān)的權(quán)力。我們可以參照此理論，將教師領(lǐng)導(dǎo)力的修煉通過以下幾個方面闡述。
一、 靠強(qiáng)制的權(quán)力提升領(lǐng)導(dǎo)力
2013年7月，河南鄭州《大河報》一篇署名永春的文章《觀猴有感》，曾引起不小的轟動，文中有這樣的描述：“經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，每一次進(jìn)食，都是猴王大搖大擺地下山先吃，其他猴子不敢靠前，等猴王吃足離開后，才敢上來揀吃剩余的食物。如果發(fā)現(xiàn)哪只猴子不懂‘規(guī)矩’，猴王就會對它進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰，其‘特權(quán)’意識非常明顯。”從中我們可以看到，強(qiáng)制的權(quán)力不僅在人類社會存在，在動物界同樣有。因此，也有人將“強(qiáng)制的權(quán)力：不服從受懲罰”稱為一種原始的權(quán)力，或稱為“動物式的領(lǐng)導(dǎo)”。顯然，靠這種“規(guī)矩”，猴王有著很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。
而這種強(qiáng)制的權(quán)力，在教育領(lǐng)域向來存在。如2004年出品于法國的著名教育類電影《放牛班的春天》中，一個天才的學(xué)生莫翰奇，當(dāng)誤解馬修并受到孟丹蠱惑，將墨水潑到馬修頭上時，馬修也采用過這樣的懲罰：停止了莫翰奇的獨唱部分。但馬修的處罰是有分寸的，在合唱團(tuán)表演的時刻，馬修準(zhǔn)確地捕捉到了教育的契機(jī)。后悔但自尊感極強(qiáng)的莫翰奇，庸懶地斜靠在廊柱上。馬修一個邀請的手勢，迎來的是一個原諒的笑臉以及近乎天才的表演，從而將一個沉入池塘之底的靈魂撈了起來，并激勵出一個偉大的指揮家。
就像管理理論所強(qiáng)調(diào)的那樣，原始的權(quán)力在提升領(lǐng)導(dǎo)力方面有一定的效果，但使用起來要越少越好。對于這點，馬修是很清楚的，在他初到池塘畔底輔育院時，感受最深的就是“犯規(guī)——處罰”這一原則，也是這里唯一的教育原則。馬修看到孩子們并沒有因為處罰而得到教育，而是更加的叛逆，想方設(shè)法報復(fù)給予自己處罰的老師。在這里，不象師生，更象是“荷槍實彈”的敵對雙方，時刻準(zhǔn)備著投入新的戰(zhàn)斗，只是在相互等待，等待著對方露出破綻。
作為教師，我們應(yīng)該清楚，強(qiáng)制的權(quán)力（不服從受懲罰）雖有一定的效果，但一定要把握分寸。我認(rèn)為，這也是上級教育部門三令五申限制教師體罰學(xué)生的一個原因。
二、 靠誘惑的權(quán)力提升領(lǐng)導(dǎo)力
受傳統(tǒng)思維的影響，關(guān)注學(xué)生的弱點是大部分教師的共性，所以有些教師依賴于上述的強(qiáng)制的權(quán)力。但隨著社會的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到強(qiáng)制權(quán)力不可持久的弊端，近段時間以來，教師開始采用“服從了有獎勵”的原則，在管理學(xué)上，這樣的原則被稱為“誘惑的權(quán)力”。
誘惑的權(quán)力在當(dāng)今的教育領(lǐng)域十分常見，如獎給低年級學(xué)生的“紅心”，回答問題正確后的集體鼓掌等，都可以看作誘惑的權(quán)力的典型。但是，誘惑的權(quán)力不僅僅應(yīng)該只停留在這樣的層面。我認(rèn)為，誘惑的的權(quán)力還包括引導(dǎo)，而引導(dǎo)有下面兩個方面。
1. 按需求的引導(dǎo)
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第22條“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”中曾寫道：“學(xué)習(xí)的教育性方面首先表現(xiàn)為：用一種形象的說法來表達(dá)，就是在科學(xué)基礎(chǔ)課程這個整齊的樂隊里，要使每一個學(xué)生都找到自己喜愛的樂器和自己喜愛的旋律。”……“哪個學(xué)校里的各科教師的教學(xué)，好像匯合成了一種各自都在爭取學(xué)生的思想和心靈的善意的競賽，那么這個學(xué)校的智力生活就會顯得生機(jī)蓬勃。這種競賽是全體教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的整整一個領(lǐng)域。這種競賽表現(xiàn)為：每一個教師都在盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科。”從這些描述中我們可以看到，蘇翁所描述的競賽、吸引等字眼，其實也是一種有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到一門自己所喜歡的學(xué)科。同時，在美國2007年根據(jù)真實故事改編的電影《自由作家》（即《街頭日記》）中，教師愛琳通過對一群“群毆、槍擊、毒品交易、甚至是幫會成員的‘街頭戰(zhàn)士’（影片中對這些學(xué)生的稱謂）”的觀察，發(fā)現(xiàn)這些孩子雖然行為習(xí)慣很差，但內(nèi)心豐富，每個人都有想要表達(dá)的心聲。于是，她為每個孩子贈送日記本，要求他們寫下自己的故事。從而讓他們找到了心靈的“家園”，起到了意想不到的教育效果。我想這些都是按學(xué)生實際的'需求，教師正確引導(dǎo)的結(jié)果。
2.按特長的引導(dǎo)
有著歐洲首席金錢教練之稱的博多﹒舍費爾在《贏家法則》一書中曾寫到：“看看成功人士，他們極少花費心思‘避短’，而是集中精力于發(fā)揚自己的長處”，這點和我們傳統(tǒng)思維中“水桶短板原理”正好相反。當(dāng)今社會，作為教師，我們需要有這樣的思維。
美國1997年的電影《心靈捕手》中曾講過這樣一個故事：“一個名叫威爾的麻省理工大學(xué)的清潔工，在數(shù)學(xué)方面有著過人天賦，卻是個叛逆的問題少年，由于特殊的經(jīng)歷，生活在自閉之中。在教授杰洛藍(lán)勃和朋友尚恩的幫助下，威爾最終把心靈打開，消除了人際隔閡，并找回了自我�！倍苈逅{(lán)勃和尚恩的幫助，除了必要的心理干預(yù)，主要在于引導(dǎo)威爾特長的發(fā)揮，可以說是按特長引導(dǎo)方面的典范。
三、 靠合法的權(quán)力提升領(lǐng)導(dǎo)力
著名特級教師魏書生十分重視學(xué)生的自主管理，在其制定《班級自主管理細(xì)則》中，采用崗位責(zé)任制的方式，在和學(xué)生一起協(xié)商的基礎(chǔ)上，規(guī)定了常務(wù)班長、班委成員、團(tuán)支部、值周班長、值日班長以及科代表的一系列職責(zé)，各崗位按職責(zé)行事，達(dá)到了非常好的學(xué)生自主管理效果。
其實，認(rèn)真思考其《細(xì)則》，可以發(fā)現(xiàn)魏老師是在制定一種班級公約，通過制度的方式，形成一種班級文化，用文化來讓學(xué)生把服從班級公約作為義務(wù)。這種把“服從當(dāng)作義務(wù)”的方法，在管理學(xué)中稱為合法的權(quán)力。
作為規(guī)則制約，在我國傳統(tǒng)管理中一直很受重視，近年來，我國現(xiàn)代社會學(xué)泰斗費孝通先生將其解讀為“文化自覺”，所謂文化自覺，是指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認(rèn)識。當(dāng)然，我們可以借用到教師的日常教育教學(xué)管理中，通過規(guī)則的制定，形成一種公信力，從而提升教師領(lǐng)導(dǎo)力。
四、靠合格的權(quán)力提升領(lǐng)導(dǎo)力
帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中曾有這樣的追問：“有些教師堅持認(rèn)為當(dāng)今的學(xué)生遠(yuǎn)不如他們自己那一代的人。這種殘酷的說法產(chǎn)生了另一個令人困惑的問題，是否僅僅以社會的變化就能解釋學(xué)生精神和生活狀態(tài)迅速下降的原因呢？難道遺傳因子本身在過去的25年里急劇退化了？”帕爾默的追問，答案不言而喻，我們想知道，書中那樣的教師何以會有那樣的問題？我想，我們可以通過醫(yī)患關(guān)系來嘗試解釋。
對于醫(yī)生這個職業(yè)，患者是信服的，表現(xiàn)在對于醫(yī)生的建議，患者一般是采納的。其原因不在于醫(yī)生有著更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，而在于醫(yī)生的專業(yè)能力。在這里，我們可以將醫(yī)生的領(lǐng)導(dǎo)力稱之為勝任力。
1999年5月，國家正式頒布了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，第一次將我國職業(yè)歸并為八大類。教師和醫(yī)生被劃分為“專業(yè)技術(shù)人員”。教師作為專業(yè)技術(shù)人員，怎樣才能像醫(yī)生那樣由勝任力形成教師領(lǐng)導(dǎo)力，無外乎在專業(yè)知識和專業(yè)技能上得以提升，而提升的關(guān)鍵在于教師自身的專業(yè)發(fā)展。通過教師專業(yè)發(fā)展，教師勝任專業(yè)技術(shù)人員這一稱謂，才能由此合格的權(quán)力提升教師領(lǐng)導(dǎo)力。
五、 靠個人的權(quán)力提升領(lǐng)導(dǎo)力
克里斯馬型權(quán)力，也叫人格型權(quán)力，指人們對特殊類型的人的尊敬，這種人具有超凡的品質(zhì)，個人魅力，啟示力。Charisma,原指古代的宗教先知，戰(zhàn)爭英雄，由馬克斯.韋伯引入政治學(xué)領(lǐng)域。在管理學(xué)上與職位權(quán)利相對而談�？梢院唵卫斫鉃槿烁聍攘Α�
教師對學(xué)生的影響不僅在教師要有淵博的知識，優(yōu)雅的談吐，堅定的信念，樂觀的態(tài)度，高尚的道德，更在于教師的人格魅力，用人格的力量去感染學(xué)生，去觸動學(xué)生的心靈。在點點滴滴中，在不經(jīng)意間，在潛移默化的過程中，使學(xué)生受到教育，得到心靈的洗禮，并把這樣的行為持之以恒，轉(zhuǎn)化為個體自覺的行為。
我們將這種教師人格魅力產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)力稱為教師個人的權(quán)力。教師通過外在的形象、氣度以及內(nèi)在的氣質(zhì)、才華、品行，形成一種感召力，用感召力來提升教師領(lǐng)導(dǎo)力。
關(guān)于教師的克里斯馬型權(quán)力，在德國2008年出品的改編自真實事件的電影《浪潮》中有所體現(xiàn)，電影講述了“在主題是‘國家體制’的活動周上，中學(xué)老師萊納·文格爾只是想做一個實驗，由他來扮演極權(quán)頭頭的角色，學(xué)生們必需服從他的命令、在回答問題前必需得到老師許可、穿制服上學(xué)等，讓學(xué)生們親身體會一下獨裁體制的產(chǎn)生。這應(yīng)該只是一個教育性質(zhì)的實驗，災(zāi)難性的的后果確是誰也沒有料到的�！逼兄魅斯R納文格爾應(yīng)該說是一個典型的具有克里斯馬型權(quán)力的代表，但影片的結(jié)尾，確實值得思考。
以上只是筆者參照管理學(xué)的相關(guān)理論，簡單分析教師領(lǐng)導(dǎo)力的幾個方面，從中我們可以看到，第一種“強(qiáng)制的權(quán)力”是一種“大棒”措施；第二種“誘惑的權(quán)力”是一種“胡蘿卜”的政策；第三種“合法的權(quán)力”是一種制度和文化的結(jié)果；第四種“合格的權(quán)力”是教師作為專業(yè)技術(shù)人員的基本；而第五種“個人的權(quán)力”類似于人格魅力，是一種通用的領(lǐng)導(dǎo)力，但對個人要求極高。
如何提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力2
一、豐富知識儲備
知識是教師傳道、授業(yè)、解惑的前提，是從教的基礎(chǔ)、源泉和動力。教師所應(yīng)具備的知識是指教師所掌握的專業(yè)知識和教學(xué)知識。教師只有具備深厚的專業(yè)知識，才有可能全面透徹的理解教材、分析教材、設(shè)計教法；才有可能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手。才有可能隨時應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的問題，能機(jī)動靈活的對學(xué)生提出的問題和學(xué)生的觀點加以引導(dǎo)，使整堂課既在教師的有效控制之下，又能在課堂中產(chǎn)生知識與思維碰撞的火花，這樣的課堂才是有效的，才可能是學(xué)生喜歡的課堂。
身為一名教師，應(yīng)該培養(yǎng)孜孜不倦的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過學(xué)習(xí)不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的知識積累，以適應(yīng)新時期課程的新要求。在教學(xué)的過程中也需要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的視野，豐厚自身的文化涵養(yǎng)和知識儲備。不僅要具備廣博的知識儲備，而且需要持續(xù)地更新知識，不僅要具備教學(xué)必備的專業(yè)技能，還需要不斷提高教育理論水平。只有使自己更加強(qiáng)大，更加優(yōu)秀，才能在與學(xué)生交流中更具備資格，才能樹立起正面的教師形象。知識淵博，博采眾長的教師往往贏得學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣也就贏得了課堂。
二、充分理解教材
在課堂上，教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動，把握教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的“綱領(lǐng)”。教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和把握有很大程度上保障了課堂教學(xué)過程中師生活動具有明確的正確指向，它對教學(xué)本身有著引領(lǐng)、調(diào)控、評價、激勵的作用。當(dāng)課堂上需要教師作出決策的時候，教學(xué)目標(biāo)便成為教師決策的重要依據(jù)，它避免了教師教學(xué)的盲目性，防止教學(xué)內(nèi)容偏離軌道。教學(xué)內(nèi)容貫穿課堂教學(xué)過程的始終，在整個教學(xué)決策中也發(fā)揮著重要的作用。在課堂教學(xué)過程中選擇、組織和呈現(xiàn)好教學(xué)內(nèi)容就能更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
所以，一個教師要想上好課，首先要用心解讀課程內(nèi)容，對教材細(xì)心研讀，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩�，�?chuàng)造性地使用教材，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，這樣使得教師在課堂上的決策更具合理性，更有效果，也更有價值。此外，教師還應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容掌握大量的有效資料，然后對這些資料加以篩選，把握有效信息，使課堂容量變大，學(xué)生的視野也會隨之開闊。教師在有見地地感悟課程的基礎(chǔ)之上，充分展現(xiàn)出課程之精髓，并引領(lǐng)學(xué)生將其消化吸收，具備這種課程領(lǐng)導(dǎo)智慧才能有效地運作課程，達(dá)到課程目的，這也需要教師在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗。
三、良好的組織管理能力
良好的課堂組織管理能力，能夠幫助教師在面臨復(fù)雜教學(xué)情境時做出迅速、準(zhǔn)確的判斷，這是一種教師在復(fù)雜的、變幻莫測的課堂情境中隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理問題、有效掌控課堂的能力，在豐富課堂教學(xué)活動的同時使課堂高效運轉(zhuǎn)。我們的課堂教學(xué)情境是動態(tài)變化的，教學(xué)內(nèi)容在變，學(xué)生在變，高效組織課堂教學(xué)，教師要在課堂上發(fā)揮自身的靈活性和智慧為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。
再有，教師在教學(xué)的同時，要能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，在講課的同時還要兼顧個別學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時利用言語或非言語予以適當(dāng)處理。教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。在教學(xué)過程中，有時教學(xué)活動還需要分組進(jìn)行，活動之前教師要向?qū)W生提出明確、具體的要求，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。
四、教學(xué)實踐后的及時反思
教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)中我們會遇到各種各樣的教育現(xiàn)象，教師要學(xué)會觀察和總結(jié)這些現(xiàn)象，并對之展開研究，總結(jié)在教學(xué)中的普遍現(xiàn)象和規(guī)律，結(jié)合教育教學(xué)中現(xiàn)有的理論知識，為以后的教學(xué)工作提供更加快捷可行的教學(xué)方法和解決之道。反思教學(xué)實踐的'過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程，也是一個教師不斷提高自身能力的持續(xù)發(fā)展的過程。
在反思的過程中教師不僅要反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計之間的差距，不斷調(diào)整教學(xué)策略，還要記錄、發(fā)覺自己在課堂上可圈可點的地方，也許是一次教學(xué)方法的有效運用，也許是瞬間的靈光一現(xiàn)，只有及時的跟進(jìn)行為，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力得到不斷提升。我們應(yīng)該注重教學(xué)反思，提升自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
五、良好的個性，個人魅力
“人們總是傾向于追隨和認(rèn)可具有超凡個人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)，并對他們的建議和要求作出正面反應(yīng)�！睂W(xué)生便具有此種傾向，他們會傾向于聽從受到廣泛歡迎和尊敬的老師的管理和教導(dǎo)。也就是說，具有強(qiáng)大吸引力并和學(xué)生建立融洽情感關(guān)系的教師會對學(xué)生具有影響力。鑒于此，教師要自主增強(qiáng)個人魅力，增強(qiáng)自身的感召力。如，做到為人師表、言行如一等，使自身散發(fā)出強(qiáng)烈的人格和精神美，提高自身的魅力，關(guān)心學(xué)生的需要和感情，對其顯示信任和尊敬，公正、客觀的對待和評價學(xué)生，獲得學(xué)生的愛戴，經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，加深師生之間的感情，培育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的追隨者。
六、對學(xué)生有充分的了解
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！苯處熢谏钊脬@研教材的同時，還要花些工夫去了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，并據(jù)此進(jìn)行針對性更強(qiáng)的教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來，學(xué)生也才能在課上得到切實的收獲。由于家庭、社會環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有各自不同的性格和持征，因此在課堂學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是不同的。教師要了解每個學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，給個性不同的學(xué)生創(chuàng)造課堂上展示自己才能的機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們感到在學(xué)習(xí)上有一種成就感，增強(qiáng)自信心。
以上這幾個方面，彼此關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)、提升。教師擁有更多的專業(yè)知識、教學(xué)技能和管理組織能力，從整體上把握好課堂，對學(xué)生的基本情況了如指掌，對學(xué)生的課堂狀態(tài)準(zhǔn)確識別，對課堂上的隨機(jī)反應(yīng)靈活應(yīng)對，同時能機(jī)智應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)問題，關(guān)注并處理好教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，可有效提高課堂影響力及領(lǐng)導(dǎo)力。通過教師自身的學(xué)習(xí)，教師之間互相探討專業(yè)知識以及教學(xué)經(jīng)驗等方式都可以提高教師的教學(xué)和管理組織水平。我們只有不斷的學(xué)習(xí)才能不斷的提升自己。
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