《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后記的范文
教學(xué)目標(biāo)
1．抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學(xué)的刻苦和在厄運(yùn)降臨時(shí)堅(jiān)定的信念。
2．通過朗讀再現(xiàn)課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生用“厄運(yùn)打不垮的信念”激勵(lì)自己。
教學(xué)流程
一、由詞入手，整體回顧課文內(nèi)容
1．出示并指名讀準(zhǔn)下列詞語：
刻苦好學(xué) 博覽群書 流傳千古 鴻篇巨制 家徒四壁
化為烏有 夜難安寢 終日奔波 奮筆疾書 名垂青史
2．要求學(xué)生運(yùn)用這些詞語說說課文的主要內(nèi)容。
�。圻@一環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了詞語，又整體回顧了課文內(nèi)容。其巧妙之處，是將檢查學(xué)生理解詞語、運(yùn)用詞語和初步整體理解課文內(nèi)容的情況有機(jī)地結(jié)合在一起，可謂是一舉多得。］
二、圍繞“厄運(yùn)”，體會(huì)編寫歷程艱辛
1．快速瀏覽課文，找出課文中描寫“厄運(yùn)”的內(nèi)容讀一讀，思考：為什么說這是厄運(yùn)？
2．緊緊圍繞：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”組織交流，研討。
（1）結(jié)合課文第一自然段，理解“20多年的心血”的豐富內(nèi)涵。
�、儆幸淮�，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。談遷為什么這樣做？（因?yàn)檎勥w立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史，他這樣做是為了尊重史實(shí)，而不是隨意編造。）
師出示：
在這一百多里的路途中，他渴了，就 ；餓了，就 ；累了，就 ，腳上起了泡，就 。來到目的地，他不顧 ，就 。
�、趶摹�6次修改”、“500多萬字”，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到編寫工作量非常大，十分辛苦。）從“20多年”和“50多歲”你體會(huì)到什么？（體會(huì)到談遷把自己的青春都獻(xiàn)給了《國榷》。）
�、蹘熞龑�(dǎo)學(xué)生在體會(huì)中說：20多年過去了，一部流傳千古的鴻篇巨制誕生了，而談遷的身體卻——（體弱多�。�
指導(dǎo)朗讀第一自然段中“但由于他家境貧寒……完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
�。壑挥邢壤斫饬恕秶丁沸纬蛇^程的艱辛，才能理解《國榷》被偷后的悲傷。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是從兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生理解的。一是抓住奔走借書抄寫的艱辛，巧妙地設(shè)計(jì)了一道語言文字訓(xùn)練題，加深了學(xué)生的感悟；二是抓住4個(gè)數(shù)字，品悟編寫的工作量大、過程辛苦。］
�。�2）體會(huì)《國榷》被偷后的悲傷與不屈。
�、賻煟憾F(xiàn)在，這些都化為烏有了，體弱多病的談遷怎能不悲傷呢！課文是怎樣寫他悲傷的程度的？（他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。）
�、趲煟核栾埐凰�，夜難安寢。他會(huì)想到些什么？出示：
他不想喝，不想吃，想的是 ；他夜深難睡，想的是 。面對20多年的心血一朝化為烏有，他把所有悲痛都化為 。
指導(dǎo)朗讀：“20多年的心血……熱淚在不停地流淌�！�
�、蹘煟赫�(dāng)人們都認(rèn)為談遷再也站不起來時(shí)，他卻又下決心從頭撰寫這部史書。你們說這樣的決心大不大，為什么？（大。一是工作量大，花去了20多年，500多萬字；二是自己體弱多病，年歲已大。）
�。壅媲械乩斫庹n文內(nèi)容是讀好課文的前提。這一部分的教學(xué)因?yàn)橛辛藢W(xué)生對“20多年的心血”的.理解，加之又有了“不思茶飯，深夜難寢，思的是什么，想的是什么？”的渲染，學(xué)生就能在理解其悲傷程度的基礎(chǔ)上，動(dòng)情地朗讀好這一部分內(nèi)容。而“他決心大不大”，又為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。］
三、緊扣“重編”，品悟信念不垮之志
1．師：談遷是怎么做的？你仿佛看到了什么情景？請讀一讀課文第三自然段。
2．圍繞以下幾個(gè)方面展開交流。
�。�1）情景之一：四處尋訪——他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。
�。�2）情景之二：孤燈疾書——面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
3．師：這四年里，一個(gè)50多歲的體弱多病的老人是怎樣過來的？出示：
在炎熱的夏天里，他 ；在寒冷的冬天里，他 。白天，他 ，夜晚，他 。這些艱辛難不倒他，因?yàn)樗闹兄挥幸粋�(gè)念頭—— 。
4．指導(dǎo)朗讀：“他一襲破衫……談遷也因此名垂青史。”
�。圻@一部分的教學(xué)主要是將課文語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生頭腦中的形象，只有一幅幅談遷重新編寫《國榷》的生動(dòng)情景浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生才會(huì)由衷地產(chǎn)生敬佩之情，才會(huì)與文本產(chǎn)生共鳴。］
四、探究原因，總結(jié)全文拓展延伸
1．師：談遷名垂青史，原因何在？（在組織交流的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是他完成了一部不可多得的明史巨著；二是他具有“打不垮的信念”。）
2．齊讀最后一個(gè)自然段，談?wù)勛约旱睦斫�，并反�?fù)朗讀。
3．布置作業(yè)：通過課外閱讀，搜集“厄運(yùn)打不垮的事跡”，為班級專題交流會(huì)做好準(zhǔn)備。
�。圻@一環(huán)節(jié)教學(xué)的目的有二：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)談遷名垂青史的原因，不光是《國榷》的重新誕生，還有其在厄運(yùn)面前不屈的意志。二是進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生明白凡是取得杰出貢獻(xiàn)的人，一般都有“厄運(yùn)打不垮的信念”。］
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