小學(xué)語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求……回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、拓展想象等過程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，來達(dá)到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、 初讀課文，整體感知。
1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課
播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2. 學(xué)生自由讀課文。
3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據(jù)提示說一說嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1.出示：
一顆樹和一只鳥兒是好朋友。
�、� 你是怎樣理解“好朋友”的？
�、� 融情想象，這又是一對(duì)怎么樣的好朋友？
�、� 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友：
A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子。
B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人。
C：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌。
D：鳥兒?jiǎn)枠洌骸澳憬o了我一個(gè)這么溫暖的家，我應(yīng)該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起，多好�！�
過渡：樹和鳥是一對(duì)多好的朋友��！就是這樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對(duì)好朋友依依惜別。
三、潛心對(duì)話（樹和鳥的對(duì)話），體會(huì)友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對(duì)話。
2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評(píng)注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。
3.檢查點(diǎn)撥。
�、� 師引讀
�、� 生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
�、� 同桌分角色讀，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點(diǎn)：樹的話中包含著請(qǐng)求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅(jiān)決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區(qū)別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結(jié)
他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
五、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
大樹 小鳥
聽歌 唱歌
朋友(友情)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對(duì)話，披文入情。
過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了有問。
1. 她分別找了誰，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段，用“——”劃出課文中三組對(duì)話。
2. 出示三組對(duì)話
�、� 學(xué)生自由練習(xí)。
�、� 指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：
a 樹根本是樹的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語氣。
b 門先生對(duì)伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
�、� 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時(shí)，心里著急嗎？會(huì)在心里說些什么餓？她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢？
⑷ 指名分角色讀三次對(duì)話。
三、體會(huì)二“看”，升華情感
過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀
1. 出示句子：
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
�、� 思考：透過這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢？
�、� 指名學(xué)生交流。
�、� 小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的.燈火。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2. 出示句子
⑴ 讀到這兒，你有什么問題？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么？
�、� 學(xué)生交流讀書體會(huì)，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。
�、� 引導(dǎo)想像：鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——
�、� 指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。
⑸ 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥兒對(duì)大樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x讀最后一個(gè)自然段。
四、 體會(huì)道理，拓展延伸
1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）
2. （機(jī)動(dòng)板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說呢？把自己想說的話寫下來。
五、總結(jié)全文
同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
六、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
起因——約定明年再唱歌
經(jīng)過——尋找樹朋友
結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言，唱去年的歌
教學(xué)反思：
《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。
第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個(gè)華麗的詞句，也沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語，語言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪兀坑谑俏液芸齑_定了教學(xué)思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會(huì)，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會(huì)小鳥越來越著急，擔(dān)心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠(chéng)諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來了，我還看見有幾個(gè)孩子還流淚了，我很高興，因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后，我沒有只采取書中的要求“對(duì)課文中的小鳥說點(diǎn)什么”，而是采取更開放的形式，讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對(duì)小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我，朋友之間應(yīng)該信守諾言。”又如一學(xué)生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌�！绷硪簧又f：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己。”有的學(xué)生對(duì)伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎？請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境，讓人與自然和諧相處�！币灿袑�(duì)大樹說的：“大樹，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺得你是最幸福的，因?yàn)槟銚碛幸粋�(gè)真正的朋友。”我一邊認(rèn)真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑艺嬲鎸?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動(dòng)了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對(duì)話，與文中人物對(duì)話，這樣對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。
小學(xué)語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解文章所講的故事。
【過程與方法】
學(xué)生通過自主讀文、討論、交流等過程，感受課文情感。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
培養(yǎng)學(xué)生珍惜友誼，信守承諾的良好品質(zhì)，體會(huì)人和物之間的相互依存、和諧發(fā)展。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，感受童話的趣味以及體會(huì)鳥與樹的友誼。
【難點(diǎn)】
感受鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，體會(huì)鳥兒對(duì)樹的情感。
三、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生們暢所欲言，講一講他們熟悉或喜歡的童話故事，這樣做一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的興趣;另一方面是為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。(板書標(biāo)題)
(二)初讀課文，整體感知
1、初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀)(一兩個(gè)即可)
2、學(xué)生朗讀課文思考：本文主要講了一件什么事?可以分為幾部分?每部分主要講了什么內(nèi)容?
明確：①寫了一只鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己去年的諾言，去尋找好朋友“樹”并為它歌唱的事情。
②可分為三個(gè)部分，第一部分(第1自然段)樹與鳥兒是好朋友，鳥兒天天為樹唱歌;第二部分(第2~4自然段)鳥兒離開樹到南方過冬，答應(yīng)明年春天繼續(xù)為樹唱歌;第三部分(第5~17自然段)寫鳥兒飛回時(shí)不見樹的蹤影，四處尋找，最終實(shí)現(xiàn)了自己的諾言。
(三)抓住重點(diǎn)，理解道理
1、這篇童話一共有幾次對(duì)話?怎樣通過對(duì)話推動(dòng)故事的發(fā)展的?(小組討論)
明確：共出現(xiàn)四次對(duì)話。第一次對(duì)話，鳥與樹，約定明年春天相見時(shí)鳥再唱歌給樹聽，第二次對(duì)話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告訴鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對(duì)話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告訴她樹根切成細(xì)條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對(duì)話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告訴她“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈光。這四次對(duì)話，分別就是本篇童話的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、在小鳥與大門的對(duì)話中出現(xiàn)了哪些動(dòng)詞?表達(dá)了作者怎樣的感情?
明確：作者運(yùn)用了“切、做、運(yùn)、賣”四個(gè)動(dòng)詞描述了樹的動(dòng)向。表達(dá)了作者對(duì)樹變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，體現(xiàn)出一種感傷。
3、“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！边@兩個(gè)句中出現(xiàn)了兩個(gè)“看”字，請(qǐng)談一談你對(duì)兩個(gè)“看”字的理解。
明確：前一句中的“看”字，是鳥兒歷經(jīng)艱辛，終于找到了自己的好朋友，鳥兒心中在想，樹啊，我終于找到你了，我的朋友，讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥兒實(shí)現(xiàn)了諾言，鳥兒心中在想，朋友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎?以后再也沒有機(jī)會(huì)給你唱歌了。體現(xiàn)鳥兒無盡感傷。
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)
鳥兒飛走后會(huì)想些什么呢?盡情暢所欲言吧!
提示：開放性問題，言之有理即可。
(五)總結(jié)全文，深化中心(可根據(jù)時(shí)間進(jìn)行刪減)
讀完本課對(duì)你有什么啟發(fā)?
明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友誼，信守諾言。
(六)課后作業(yè)
寫作練習(xí)：學(xué)完這篇課文后你想對(duì)鳥兒說什么，請(qǐng)寫下來下節(jié)課和同學(xué)們一起交流分享。
四、教學(xué)反思
本篇課文是童話，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多的將學(xué)生帶入文本當(dāng)中來，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)們進(jìn)行分角色朗讀，通過學(xué)生的朗讀體會(huì)鳥兒四處尋找樹的艱辛，進(jìn)而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學(xué)生，所以應(yīng)該多讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來。
小學(xué)語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)。
2、通過分角色朗讀課文的方式，體會(huì)小鳥的內(nèi)心情感變化。
3、通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文章中傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導(dǎo)讀法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
老師通過設(shè)問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學(xué)們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有著怎樣的關(guān)系”來引出本篇文章，接著同學(xué)們的回答，可以對(duì)話同學(xué)：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個(gè)樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關(guān)系又如何呢?【板書標(biāo)題】
(二)通讀課文，解決生字詞
1、由學(xué)生自己先閱讀課文，把不會(huì)的生字詞挑出來，在課堂上進(jìn)行交流提問。
2、由老師范讀課文，讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的生字詞注音并加強(qiáng)記憶。
3、老師板書文章中的重點(diǎn)生字詞，帶學(xué)生朗讀。
明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等�！景鍟豪�、剩、斧】
(三)再讀課文，體會(huì)文章中小鳥的情感變化
1、讓學(xué)生自己讀課文，讀完之后談?wù)勎恼轮v了一件什么事?
明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時(shí)還要唱歌給大樹聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥飛回來找大樹的時(shí)候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥為了履行約定，面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
2、這個(gè)故事一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?
明確：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。
小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。【板書：大樹】
然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。
小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運(yùn)到了村子里�！景鍟簶涓�、門先生】
最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈�！景鍟盒」媚铩�
以上就是文中人物出現(xiàn)的場(chǎng)景。
3、小組分角色朗讀課文，體會(huì)小鳥以及其他人物說話時(shí)的語氣以及小鳥在面對(duì)每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。
明確：小鳥和大樹在一起時(shí)是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的�！景鍟洪_心快樂;焦急、急迫;傷心難過】
4、由同學(xué)們自主發(fā)言，這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理?
明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;要無私奉獻(xiàn)�？梢怨膭�(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1、在班級(jí)內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個(gè)角色的語氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2、讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。
(五)小結(jié)作業(yè)
1、讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。
2、把這個(gè)童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。
五、教學(xué)反思
本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動(dòng)，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著重贊揚(yáng)了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質(zhì)。本堂課從文章的對(duì)話出發(fā)，讓學(xué)生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會(huì)人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，達(dá)到了師生共建課堂的效果。
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