淺水洼里的小魚教學設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的淺水洼里的小魚教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺水洼里的小魚教學設(shè)計1
教學目標：
1．復(fù)習生字詞，指導書寫，《淺水洼里的小魚》第二課時教學設(shè)計及反思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重難點是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
教學準備：
生字卡片、課件。
教學過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習鞏固識字
沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎
（二）朗讀感悟
1、學習第一自然段，體會“魚兒在乎”。
請大家看屏幕誰來告訴大家，你看到了什么呢？
在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
學生朗讀課文第一段。
請問淺水洼里的小魚怎么了？
它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
大海里快樂的生活已經(jīng)慢慢離它們遠去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
�。ㄉR讀這一句，體會魚兒難受的心情）
出示句子 “用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死�！�
我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會死呢？
出示“蒸”字：誰認識？
太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？（生自由說）
這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。）
讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
2、學習二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
�。ㄉ杂勺x課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）
小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的，小學語文教案《《淺水洼里的小魚》第二課時教學設(shè)計及反思》。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）
是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
�。ń處熝不刂笇�。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導學生讀出魚“多”的味道。）
引出問題
大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚�。ò鍟盒∧泻ⅲ┠敲从惺裁春玫霓k法能撿得完呢？（生討論）
現(xiàn)在老師再來問大家，淺水洼里的小魚，誰在乎？
小結(jié)：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
�。ㄈ┩卣股A。
生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
教后反思：上這節(jié)課，我自己覺得在以下幾個方面做得比較好：
1、· 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與體驗�！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學重點極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學生演讀，在演中體會男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。
2、· 做到識字寫字不脫離具體的語言環(huán)境。“蒸”是本課要求認識的字，我出示字，先讓讓學生聯(lián)系生活實際，說說你在家都引導學生觀察四點底，
又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”
淺水洼里的小魚教學設(shè)計2
[教材分析]
成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：保護動物，珍惜生命！
[學情分析]
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應(yīng)力求尊重學生的個體差異，關(guān)注他們不同的學習需求。
[教學理念]
1、積極引導學生自讀自悟�！墩Z文課程標準》指出閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟，走進文本。
2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發(fā)學習語文的興趣。
[課時目標]
1、知識與能力：復(fù)習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學重難點]
重點：有感情地朗讀課文，體會我愛魚之情。
難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學流程]
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習導入。
1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！
2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點正音：在乎）
二、隨學而導，朗讀感悟。
�。ㄒ唬⿲W習第一段。
1、單個詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）
�。ㄗ杂勺x，指名讀3）
2、這段話你們讀了這么多次，也聽別人讀了這么多次，那從這段話中，你感受到了什么？
3、能把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（自由讀，指名讀，評價讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀）
師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。
�。ǘ⿲W習2-6小節(jié)。
1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂６闹械男∧泻⑹窃趺醋龅哪兀?/p>
2、自由讀26小節(jié)。思考：小男孩是一個怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習慣，很多同學馬上低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號][劃好后，小小組內(nèi)可以相互討論一下]（有愛心，愛護動物的人）板書：（愛）。
3、交流體會。
（以下板塊根據(jù)課堂實際隨機調(diào)控）
�。�1）學生反饋。（真聰明，找得又快又準）
出示A：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
B：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條
�。�2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)這2句的共同點？
生：這2句都有不停地
師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地
生：為了小魚的生命；因為他喜歡小魚，所以要保護小魚。
�。�3）接下來，讓我們好好讀讀這2個句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。
指名讀。
師：你剛才很用力地讀這個詞，為什么呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這么用力扔也說明
再指名讀。
師：當小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對，再累也值得，；讓我們再來稱贊稱贊他，齊讀句子。）
�。�4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：誰在乎呢？小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。
自由讀。
指名讀，
叨念就是
師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯(lián)系上下文來理解真不錯。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎
讓我們一起來讀讀這句話。
（5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？
出示：我知道。小男孩頭也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚了，所以連說話時都在撿。）
（6）同桌分角色朗讀26小節(jié)。
（7）其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是〈誰在乎〉。你們認為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？
�。�8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩�！次以诤酢狄黄鹱x讀。
三、總結(jié)全文，升華情感：
其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>
板書設(shè)計：
誰在乎
淺水洼里的小魚
愛
附《我在乎》：
水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天，
林中小鳥飛不上天，我?guī)托÷拱褌巍?/p>
誰的心里最在乎？你的自由，
叢林小鹿受了傷，你的快樂，
誰的心里最在乎？我最在乎！
淺水洼里的小魚教學設(shè)計3
教學目標
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點
識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。
信息資料
1、生字詞卡片
2、插圖或課件
教學時數(shù) ： 兩課時
第一課時
切入舉偶
1、釋題：出示課題，引導學生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。
2、談話：同學們，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦呢？如果是一百條，幾百條或是更多呢，你又會怎么樣呢？今天我們來學習《淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？
�。ǜ鶕�(jù)學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認知和情感，自然引入課文。）
初讀
引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。
�。ǜ兄n文內(nèi)容，自學生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學習慣和能力。）
讀思
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學合作讀書，全體同學參與讀書。
2、讀后師生共同評議。
3、你知道了什么？明白了什么？
�。ㄒ宰x促思，加深對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學生讀書能力。）
識字
1、利用生字詞卡片，出示"我會認"中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。
2、請學生來當小老師，帶領(lǐng)同學讀字詞。教師適時的強調(diào)重點字音。如："甚、至、蒸"都是翹舌音。"死"是平舌音。同時挖掘?qū)W生個性化的識字方法和經(jīng)驗向全班展示。如："至"是以前學過的到"到"字的左半部分；"乎"是將"手"的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以"叨"是口字旁。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)勝小組。讀得不準的，小組內(nèi)同學互相糾正。
寫字
1、本課8個要寫的字中，有4個左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點都是左窄右寬，注意引導學生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。
2、 老師范寫。要"精講解，多示范，先描紅，后臨寫"，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道："久"字的撇捺要伸展開， "乎"字的"橫"、"至"字的下橫要寫長一些，"腰"字中月字旁的"撇"、"被"中"皮"的"撇"要寫成豎撇。
3、學生書寫，師生評議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗和感受。
（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發(fā)展的一個基礎(chǔ)所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎(chǔ)。）
淺水洼里的小魚教學設(shè)計4
基礎(chǔ)性目標:
1、認識本課7個生字，熟練朗讀課文。
2、能正確書寫“腰、撿”兩個字，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。
3、理解課文內(nèi)容，知道文章講述了什么事，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該互相尊重、和諧共處。
發(fā)展性目標:
激發(fā)學生的朗讀興趣, 創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
一、游戲激趣：
1、同學們，我們先來玩一個小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個詞語，想請三位同學把卡片上的詞語畫成一幅畫。
2、三位同學上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海
3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。
淺水洼：同學們，你們知道什么是淺水洼嗎？
根據(jù)學生回答，對照板畫，理解什么是淺水洼。
4、小結(jié)：同學們，你們看，許多詞語都可以想象成一幅畫。而如果把這三個詞連在一塊，聰明的同學就能編出一個小故事，誰來試試看？
引導學生根據(jù)三個詞，自由聯(lián)想故事。
二、趣味揭題：
1、講述：同學們都講了故事，老師也想講個故事。（配樂+動畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。
2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？
3、接下去的故事要請同學們來講了。請打開課文《淺水洼里的小魚》，快速地把課文讀一次，想一想，接下去的故事該怎么講？
三、感知課文：
1、s自由讀課文。
2、反饋：請你接著把老師沒講完的故事往下講。
s講述，引導學生弄明白課文講了一件什么事情。
3、字詞學習：這篇課文有7個生字，請同學們再次讀課文，這次讀要特別注意把這7個生字讀準，爭取把課文讀通順。
4、反饋：請一位同學當小老師，帶大家認讀。
5、教學“蒸”：我想挑一個筆畫最多的來考考你們�！罢簟�，這個字怎么念？
s念
這個字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點，就像火在烤一樣。）
“蒸干”：當你讀這個詞的時候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。
把這個詞放到句子中，把剛才這種感受也送進句子里。
朗讀指導：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。
四、品讀第一段：
1、引導讀第一段：同學們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會怎樣呢？請同學們自己讀一讀第一段，找找感受。
2、反饋：
教學點（1）仔細看這個“困”字，你看，小魚就像“困”字中的小樹一樣，四周被緊緊地圍起來，呼吸不到新鮮的空氣，也喝不到水，他們是多么難受呀。這被困小魚不僅僅是一兩條，而是幾百條，甚至幾千條。這時的太陽越升越高，沙灘也越來越熱，陽光越來越強烈，這些小魚都會……
教學點（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？
穿插朗讀指導。
3、個別讀，齊讀第一段：每一個愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。
五、體會二——六段：
1、我知道，此時此刻你們都為這淺水洼里的小魚感到擔心。而沙灘上的那個小男孩，他又是怎么做的呢？請同學們細細地讀一讀課文下面幾段，讀著讀著，你的眼前又出現(xiàn)了什么畫面呢？
2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）
3、這個小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當成小男孩，做一做動作，體會一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。
s演一演，引導朗讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。
4、提升：小男孩呀小男孩，我多想問問你，在你的腳步中，你一共彎了幾次腰，撿了多少次，又扔了多少次？誰也不知道，這樣的辛苦，這樣的累還會持續(xù)多久，小男孩，你為什么不停下來休息一下呢？
5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地撿魚、扔魚，讓我們再用心地一起讀讀這個句子。
六、書寫指導：
1、老師范寫：每一次彎腰，每撿一條魚，都是多么地不容易呀，此時，我真想認認真真地把這兩個字寫好。老師范寫：腰撿
2、學生書寫：生字小魚已經(jīng)游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請在小魚身上認認真真地寫下這兩個字。
5、巡視：認為自己寫得好的同學，你也可以把這條小魚放回到大海里。
七、強化拓展
1、合作朗讀：同學們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對話。師生合作朗讀課文3——6段。
2、補充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩：
淺水洼里的小魚教學設(shè)計5
設(shè)計理念:
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！睘榱耸刮谋境蔀橐粋�有效的載體，引領(lǐng)著學生感受語言文字的精妙，體會文章所蘊涵的深刻含義。教學中，圍繞男孩的動作與語言，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，采用了情景表演、換位思考、閱讀反思等諸多方法，讓學生透過文本走進人物的內(nèi)心，與人物同呼吸、共命運，共同感受生命的可貴，激發(fā)他們保護動物、珍愛生命的意識；引領(lǐng)他們透過這一情感，拓寬學習的渠道，建設(shè)開放而富有活力的語文大課堂。
教學目標:
1．復(fù)習鞏固文中的7個生字以及由生字組成的詞語，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語的意思。
2．精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛，培養(yǎng)學生保護動物，關(guān)愛生命的意識。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
教學重點：有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對于魚的救助。
教學難點：激發(fā)和培養(yǎng)學生保護動物、關(guān)愛生命的意識。
教學過程：
一、拋磚引玉，打開記憶的寶盒
1．上節(jié)課，我們認識了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文，認讀了生字詞語，并且了解了課文的主要內(nèi)容。
�。�1）檢查字詞：
甚至蒸干繼續(xù)叨念
彎腰在乎忍不住成百上千
�。�2）提問：這成百上千的小魚怎么了？誰救起了它們？
�。ò鍟罕焕泻⒕龋�
2．小魚為什么會“跑到”淺水洼里，男孩又為什么要救起它們呢？帶著這樣的問題，我們繼續(xù)學習28課：淺水洼里的小魚。
(設(shè)計意圖:鞏固字詞，彰顯語文教育的學科特點；回顧課文內(nèi)容，為下文的教學打下了良好的鋪墊。)
二、隔“岸”觀火，感受小魚的可憐
首先，就讓我們隨同作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發(fā)現(xiàn)些什么？打開書，輕聲讀讀課文的第一自然段。
�。�1）你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）這些魚兒將面臨著什么？指導朗讀：這多么讓人痛心啊！同學們，誰再來讀讀這兩句話？（指名讀，男生讀。）
（3）這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。（師引，生接讀。）
�。ㄔO(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境、指導朗讀，引導學生走近文本，感受小魚岌岌可危的狀態(tài)。）
三、入木三分，解讀生命的真諦
�。ㄒ唬⿲W習第二自然段，理解動作背后的含義。
看著這些被困的小魚，你想說些什么？假如，你就是這一條條小魚的話，你又想告訴我們些什么呢？
有一個小男孩讀懂了你們的心思。你們看，（指導看圖）──他在干什么？書中是怎樣描寫他扔魚時的情景的，請你用“﹏﹏﹏”劃出相關(guān)的句子。
�、贂袑懰郁~的句子是──（出示這段話）。在這里，表示動作的詞語是：走、彎、撿、扔。
②請一個同學來讀這句話，另一個同學上來表演這個情景。
③評價：他表演得怎么樣？
�、苈犕甏蠹业慕ㄗh，請你再來表演一下這個場景。
�。ㄑ萃晏釂枺赫f說你的感受。）
�、輧H僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦啊！
第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。�?/p>
第二次，他看見淺水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
第三次，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。�?/p>
淺水洼里的小魚教學設(shè)計6
教學目標：
1．認識7個生字，會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的.意識。
教學重點、難點：
教學重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學難點是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
1．同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看——(播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。)
看了剛才的畫面，你想說些什么?
2．可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》。(板書并齊讀課題)
3．你們知道什么是淺水洼嗎?(出示課件：淺水洼圖片。)
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起來讀讀課文。
二、隨文識字，讀通課文
1．初讀課文，交流識字方法。
(1)遇到生字，你準備怎樣認會它?(相機提醒學生：a．借助拼音認字，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。b．問問同學，也是個不錯的辦法。同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。)
(2)現(xiàn)在大家就用這些方法將生字認會吧1
2．檢查生字。
(1)課文中的生字都會讀了嗎?誰愿意當小老師帶著大家讀?
(2)下面我們開火車讀一讀。
(3)去掉拼音你還會讀嗎?(出示課件)那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢1
3．初步感知課文。
生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么?
三、深入學文，感悟真情
1．現(xiàn)在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，讀完后談?wù)勀阌性鯓拥母惺堋?/p>
2．你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的?(隨學生發(fā)言出示句子，相機指導朗讀。)
(1)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”(板書“困”)
還有哪些同學也是從這句話體會出來的?
誰能將小魚的困境讀出來?自己試著讀讀。(指名讀)
(2)“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條�！�
�、傧襁@樣被困的小魚有多少呀?(引讀“幾百條”“幾千條”。)
②你們看(出示課件)，這么多的小魚都被困在淺水洼里。我們一起讀這句話。
(3)“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”
�、�(點擊“蒸”字變藍色)一看到這個“蒸”字你們想到了什么?
�、诙@時，太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。
再仔細讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?
③學生試著讀出小魚的感受。(練讀、指名讀)
3．這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象小魚當時的情景，將你的感受讀出來。(試讀、指名讀、配樂齊讀。)
(1)把你的想法和小組里的同學交流交流吧!
(2)誰愿意把你的想法說給大家聽?
(3)小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。(課件出示：“這條小魚在乎!”)你們看，誰在乎?(指名讀)還有哪條在乎?(指名讀、齊讀)
小魚在乎的是什么?
(4)小男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著(引讀)：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”
(5)不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊!所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣盡力地救。大家將這句話認真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出了小男孩在盡力地救每一條小魚。(板書)
(6)大家一起讀這句話。
四、情感升華
1．大家一定被小男孩的行動深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧!請大家站起來，我們也來到沙灘上�？吹竭@么多的小魚被困在水洼里非常著急，趕緊彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……(邊說邊帶領(lǐng)學生做動作)
2．小結(jié)：老師相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的鳥兒會自由地飛翔，世界會更加美好!(課件演示魚遨游、花開放、鳥飛翔的畫面)
五、指導寫字
1．在這篇課文里，我們要學會寫8個生字。大家先仔細觀察這4個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?(左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬)
2．我們先來寫“撿”字�？纯磳戇@個字我們要注意些什么?
3．請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。．
4．同位互相評議，全班評議。
剩下的字下節(jié)課我們繼續(xù)練習寫。
淺水洼里的小魚教學設(shè)計7
教學目標
1、認識本課7個生字，會寫“久、乎”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從小男孩的行為中，知道魚類是人類的朋友，有愛動物的意識和情感。
教學重難點
識字寫字;正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學用具
生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。
教學課時
兩課時
教學過程
第一課時
一、談話揭題
上節(jié)課我們學習了《清澈的湖水》,這節(jié)課我們來學習《淺水洼里的小魚》.
板書課題,齊讀課題
二、初課文,學習生字.
1、自讀課文,讀準字音,用自己喜歡的符號標出不認識的生字,劃出自然段.
2、小組合作學習生字,借助拼音多讀幾遍,記住字形,在小組內(nèi)互相交流.
3、說說自己是用什么方法識字的.
三、檢查學習生字情況。
1、出示生字卡片，采取多種形式讓學生認讀。
(帶音節(jié)→去音節(jié))
2、生說識字的方法。
3、擴詞練習。
四、再讀課文。
1、學生自由、請聲朗讀課文，讀通句子，勾劃出不懂的詞句。
2、開火車分段朗讀課文，看誰讀得最準，最流利。
3、學生質(zhì)疑，師生共同解決提出的問題。
五、有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。
1、自由讀一、二段課文，找出我在海邊散步看到了什么?
出示小黑板：
走著……，有許多小魚。他們被困在水洼里，回不了大海了。突然看見有一個小男孩，他走的很慢，……用力把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>
�、僮x這兩句話，你體會到什么?
(體會到小魚死，小男孩在救小魚)
�、谠僮x課文，體會、感受內(nèi)容。
2、讀課文第六自然段，分學習小組討論。
小男孩為什么要這樣做?(可結(jié)合該段的內(nèi)容回答)
3、小組交流，相象小男孩救小魚時會說些什么?
4、分角色朗讀。
(按自己的學習伙伴配合練習，然后上臺表演讀)
5、想象練習：小魚兒在大海里會對小男孩說些什么?
6、自己喜歡哪段，就讀那段，然后說說自己為什么喜歡它?
學生表演讀時思考與想象
小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿?
“我”聽了小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想?怎么做?
在表演讀過程中，最讓你感動的是什么?為什么?
六、有感情地朗讀全文。(你讀了課文，有什么想法?說說你的心里話。)
七、作業(yè)：回家收集有關(guān)魚類的資料。
第二課時
一、復(fù)習鞏固
1、開火車讀生字并組詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、看到小動物受傷了，你在乎嗎?你會怎么做呢?
�、俪鍪拘『诎�，完成想想說說。
你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，
我說：————————————————。
你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。
我說：————————————————。
�、谕貙捑毩�，仿照上面說說其他動物受傷后你是什么說的，又是怎么做的?(上臺表演動作)
完成后說說你的身邊有哪些常見的動物，他們的生活環(huán)境怎么樣?想想應(yīng)該怎樣保護這些小動物?
二、指導寫字。
1、學生認讀回字格里的生字。
2、用回字格里的生字組詞練習。
3、觀察用不同的方法記生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。
4、老師重點指導示范“死”、“腰”。
5、學生書空、描紅、臨寫。
6、展示自己的字，評議別人的作業(yè)。
三、拓寬練習
說說自己知道的魚類知識，并說說資料的來源。
四、總結(jié)
我們要時時關(guān)心小動物，愛護小動物，成為動物的好朋友。
板書設(shè)計：
28、淺水洼里的小魚
撿小魚
小男孩 扔小魚 愛護動物
魚得救
淺水洼里的小魚教學設(shè)計8
一、教學內(nèi)容：人教版版二年級語文（學科）第七單元第28課
二、教學目標：認識7個生字，會寫8個字；掌握被字句和把字句；正確、流利、有感情地朗讀課文，表達對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；樹立保護動物、珍惜生命的意識
三、教學重難點：重點：識字，朗讀，激發(fā)保護動物意識
難點：被字句、把字句的練習
四、教學準備：ppt課件，小魚識字卡片，卡紙
五、教學過程：
引入：學生和老師一起寫課題，并解釋“淺水洼里的小魚”的意思
新授：師：同學們，成百上千的小魚被海水沖進了淺水洼，也許有人要撿回家慢慢享受這美味，也許有人會駐足觀賞這些小生命在烈日下苦苦掙扎，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)�。但是文中的小男孩卻沒有這樣做，他的行為讓我們肅然起敬�，F(xiàn)在請同學們閉上眼睛，聽老師來讀課文，細細感受文中的小男孩的做法。
教師有感情朗讀，生閉眼仔細聽老師讀課文，現(xiàn)在請同學們睜開眼睛，看屏幕上的要求自讀課文完成要求。
屏幕出示帶拼音的生詞，教師領(lǐng)讀，找學生領(lǐng)讀，男女生比賽讀，去掉拼音找學生領(lǐng)讀，出示小魚生字卡片，卡片里有一些關(guān)于本節(jié)課的小知識，作為本節(jié)課表現(xiàn)好的同學的獎品及任務(wù)。
師：讓學生找出屏幕中的話（被字句）用波浪線畫出來，將“被”字圈出來，提出“淺水洼里的水被沙粒吸干”、“淺水洼里的水被太陽蒸干”兩句，請同學們將其變?yōu)榘炎志�。生作答。講解被字句與把字句的變法，出示練習，學生作答。
學習了本節(jié)課的生詞和重點句子，咱們再來探討一下課文內(nèi)容吧，找一名同學來讀第一自然段，找出課文發(fā)生的時間、地點，生作答并板書，找同學讀第二自然段，找出人物、事情生作答并板書，找同學讀3、4、5、6自然段，找出對話。
師：文中的小男孩是個什么樣的孩子？生作答。從本篇課文學到了什么道理？生作答：保護動物，珍惜生命，教師板書。
練習：小練筆：出示兩幅圖片（受傷的小鳥、受傷的野兔）讓學生任選一幅圖寫話。先思考，再說話，最后寫話。
六、板書設(shè)計：
28、淺水洼里的小魚
時間：清晨 地點：海邊
人物：“我” 小男孩
事情：小男孩把淺水洼里的小魚扔向大海
道理：保護動物，珍惜生命
淺水洼里的小魚教學設(shè)計9
【設(shè)計理念】
課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反應(yīng)各不相同。本文設(shè)計的核心是以誦讀為手段，挖掘?qū)W生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。
【教學目標】
１、認識７個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，和諧共處。
３、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。
【教學重點、難點】
識字，寫字，通過理解課文內(nèi)容，學會珍愛和尊重生命。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課題
師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風云，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導書寫）。
二、初讀課文，快樂識字
１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�。�、初讀課文后，有什么感受？
�。�、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？
�。�、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？
師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。
�。怠⒏星槔首x。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀文識字
師：剛才，我們初步了解了課文內(nèi)容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關(guān)，同學們有信心嗎？
�。薄㈤_展讀書比賽活動：
�、爬蠋熤v清比賽規(guī)則及要求。
�、茖W生自主讀書，在讀書中學習生字。
⑶小組內(nèi)相互評議。
�。病⑷嘟涣鳎�
�、胖该醋匀欢巫x課文。
�、圃u價。
⑶再讀。
�。�、驗收生字掌握情況：
�、抛⒁糸_火車讀。
�、迫サ羝匆粼僮x。
⑶組詞，說話練習。
四、指導書寫
五、布置作業(yè)
查資料，了解小魚生存所需要的環(huán)境。
淺水洼里的小魚教學設(shè)計10
一、課件演示，情景導入
1．課件演示：
畫面上出現(xiàn)這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。
師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！
出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。
忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。
沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什么也沒發(fā)生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）
2．小朋友，看到這兒，你想說些什么？（生答）
3．那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。
出示課題：淺水洼里的小魚
學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。
設(shè)計意圖：畫面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚們是那么地無憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過后，無數(shù)小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀！
二、觸摸課文，隨文識字
過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。
1．請大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準每個字音，不添字，不漏字，讀完后標上小節(jié)號，并在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完后圈點，作記號）
2．檢查反饋：
�。�1）課文共有（）小節(jié)。
�。�2）你認為哪些地方比較難讀。（學生說到教師準備的句子更好，若沒說到，也可以在大屏幕中出示，讓學生試著讀讀。）
A：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。
B：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
�、賹W生自由朗讀這兩句話。
�、谡埬闾暨x自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。
�、蹅�別學生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導生字）
�。ā吧酢鼻氨且�；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導如何記住這樣的字，順勢理解“蒸干”一詞。）
3．分小節(jié)讀課文，隨機正音并指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音
4．認識了這些生字朋友，讓我們再來讀讀課文，相信你會讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說些什么？
設(shè)計意圖：選擇AB兩句話是因為：“A”句中生字特別多，既有會認字，又有會寫字，可以在讀通這個句子的過程中隨文識字，寫字�！癇”句稍長，對于中差生朗讀可能會有難度。
三、創(chuàng)設(shè)情境，精讀感悟
1．根據(jù)上面學生的回答，再次出示最初定格的畫面，并出示內(nèi)容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干si。
�。�1）個別讀，你為什么這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）
�。�2）自由讀，你又知道了什么？
�。�3）你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？
2．再次指導朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。
�。�1）再讀讀這段話，你一定會讀得更好。
�。�2）淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么��？（學生展開豐富的想象）
�。�3）個別讀。（讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。）
設(shè)計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據(jù)，聯(lián)系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創(chuàng)造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。
四、創(chuàng)設(shè)懸念，適時小結(jié)
此時的你，就站在這些小魚身邊，面對這樣的情景，你會怎么想，怎么做呢？讓我們下節(jié)課再來討論。
五、板書設(shè)計
淺水洼里的小魚
蒸
淺水洼里的小魚教學設(shè)計11
教學目標
�。�、認識７個生字，會寫８個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。
4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點：
1、 認識７個生字。正確、美觀地書寫8個生字。
2、 在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。
教學難點：
通過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎,從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學方法：
1、討論交流，合作探究；２、聯(lián)系生活經(jīng)驗想象；３、讀中感悟。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
�。舱n時
教學過程
第 一 課 時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
�。�、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這里自由自在地生活著，多么幸福呀�。úシ耪n件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）
【設(shè)計意圖：讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學生的學習興趣，也為學習本課作了很好的鋪墊�！�
�。病⒖墒怯幸惶�，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題。
【設(shè)計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發(fā)學生的學習興趣。】
�。�、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
【設(shè)計意圖：通過圖片直觀地認識“淺水洼”，為下面學生體會小魚的困境作鋪墊�！�
二、初讀課文，快樂識字
(一)多種形式識字
�。�、請打開書132頁，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學。
�。ㄉ杂勺x課文，老師巡視。）
2、引導學生以多種形式、多種方法學生認識生字詞語：①帶拼音認讀：a、引
導結(jié)合句子來認識；b、用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀。
�。ǘ┲笇懽�
1、引導學生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。
2、教師范寫 “久”“被”兩個字。
3、學生練習寫“久”“被”兩個字。
�。础⒃u議學生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？
�。�、學生練寫其余的字，師巡視。
�。�、同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。
７、生交流評議。
【設(shè)計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發(fā)展的一個基
礎(chǔ)所在。此環(huán)節(jié)抓住了兒童的心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持字、詞、
句結(jié)合，運用多種形式引導學生識字寫字，讓識字寫字不再是件枯燥無味的事
情。】
�。ㄈ┗貧w課文，讀通讀順
�。�、請六位同學讀讀課文，其它小朋友請認真地聽聽，發(fā)現(xiàn)讀得不正確的地方，就在課文里做個小記號。
�。粚W生輪讀課文。）
�。�、指名正音。
�。场⑼辣荣愖x課文，做到不丟字，不添字。
�。ㄉ辣荣愖x課文。）
【設(shè)計意圖：將生字詞語放回到課文中去認讀，讓學生進一步聯(lián)系具體語境認字，既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價，同時也達到將課文讀通讀順的目的。】
三、再讀課文，把握整體
１、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學生說）
�。病⒛氵�想知道什么？（指名學生說）
【設(shè)計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學生做到心中有文本，為下面深入學習、體悟文本打下基礎(chǔ)。而且質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)則激起學生進一步探究的欲望�！�
四、存疑待解，布置作業(yè)
�。�、淺水洼里的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
２、作業(yè)：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。
第 二 課 時
一、以“信“導入，復(fù)習字詞
�。薄⑼瑢W們，上節(jié)課我們初步學習了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！
�。ㄉ杂勺x，然后指名讀，再齊讀。）
2、淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢？
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。
【設(shè)計意圖：以小魚寄來的“信”導入，激起了學生學習的興趣。“信”中巧妙
地嵌入了本課的生字詞語，學生在饒有興趣地讀“信”時，也復(fù)習了生字詞
語。】
二、研讀文本,感悟情感
（一）感受小魚被困的痛苦
�。薄⒆杂勺x讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？
�。�、指名回答。（根據(jù)學生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”）
�。场⒛闶菑哪男┚渥幼x懂小魚被困的？
４、根據(jù)學生回答，出示：走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
�。�、引導學生重點體會“它們被困在水洼里，回不了大海了�！边@句話。
a.誰來讀讀這個句子？
b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個句子中是什么意思？
c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據(jù)理解回答)
d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？
e.指導讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條�！边@個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。
【設(shè)計意圖：抓住“困”字，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，走進角色，設(shè)身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊。】
�。�、小魚不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸干，被太陽蒸干”的情景。）課文里哪句話寫了這個情景？
�。�、重點理解“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。”這句話。
a.了解“蒸”字“灬”的由來；b.想象說說小魚的感受，體會小魚的處境危險；
c.指導讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些
小魚都會死�！边@兩句話。
【設(shè)計意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學生深刻理解了這個
字的字形和字義，又使學生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學
生想象小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪
墊�！�
�。ǘ└惺苄◆~對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜
1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—６自然段，想想這個問題。
�。ㄉx課文。）
２、誰在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？（生答）
（板書：男孩在乎）
隨機出示：
�。�、他走得很慢，不停地地每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把
它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
B、“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
�。谩ⅰ斑@條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
�。场⑿∧泻⒄f：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復(fù)說一句話，就是課文里哪個詞的意思？（叨念）
�。�、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學生讀得語速較慢，教師問：為什么讀得慢？有的學生讀得語速較快，教師問：為什么讀得那么快？……
【設(shè)計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，尊重學生的個性體驗，這樣很容易激發(fā)學生與小男孩的情感共鳴。】
5、小魚在乎什么？請在四人小組內(nèi)交流一下。（生在四人小組內(nèi)交流）
�。�、此時的小魚，最大的心愿是什么？把這個句子補充說完整。(出示句子：這條小魚想 ，這條小魚也想 ！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想 。)
【設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計和教學，達到了對課文內(nèi)涵、情感的理解，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學習。】
�。�、小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢？
�。�、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。
【設(shè)計意圖：讓學生做撿魚、扔魚的動作，創(chuàng)設(shè)了一個與文本對話的情境，使學生走進角色，設(shè)身處地地體會小男孩的心情，達到了與文本對話的效果。教學方法巧妙自然，獨具特色�！�
�。埂⒂辛诵∧泻⒌牟煌祠~扔魚，（板書：撿 扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活�。úシ乓曨l資料）
10、小魚回到親人身邊，會說些什么？
【設(shè)計意圖：通過想象小魚說的話來進一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎，同時學生也深深受到了保護動物、珍愛生命的教育�！�
三、拓展實踐，升華情感
�。�、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一只小鳥受了傷，落在窗臺上……
☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說一說，再指名說。
2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）
誰 在 乎
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎？
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
我?guī)托÷拱褌巍?/p>
誰的心里最在乎？
你的自由，你的快樂，
我最在乎！
師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好！下課！
淺水洼里的小魚教學設(shè)計12
[教材分析]：
這是一篇新課標人教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文內(nèi)容主要講述了一個小男孩將成千上百的被沖上淺水洼里的小魚送回大海，通過小男孩的行為，告訴了學生要保護動物，珍惜生命。
[設(shè)計理念]：
課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設(shè)計核心即以想象—體會為手段，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的情感。在教學中創(chuàng)設(shè)說話情境，訓練學生口說我心。通過學生想象，讓學生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用。在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。由于要學生通過想象來學習，因此為了保護學生的好奇心和想象力，我采用分散的識字方法。
[教學目標]：
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學重難點]：
識字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，懂得要愛護動物，珍惜生命。
[教學準備]：
生字卡片，課件。
[教學課時]：
兩課時
[教學過程]：
第一課時
一、導入揭題
1、教師一邊播放海浪的聲音，一邊說：“同學們，現(xiàn)在請你們閉上眼睛，仔細聽一聽海浪的聲音�！保ㄗ寣W生聽海聲，感受海浪洶涌的感覺）
2、課件出示“淺水洼”，解決問題——“什么是淺水洼？”（板書：淺水洼）
3、“海浪那么大，它涌上沙灘的時候肯定會把海里的一些小動物都沖到淺水洼里的。哪位小朋友能說說，被沖到淺水洼里的小動物會有哪些呢？”學生回答，有的說小蝦，有的說螃蟹，有的說小魚，有的說貝殼……
�、偎鼈兡懿荒軌蜷L久活下去呢？它們的命運會是怎樣的呢？
②你認為哪種小動物會最先死掉呢？
�、勰敲矗覀冞M就只討論那些留在淺水洼里的小魚的命運。（邊說邊補充板書課題：淺水洼里的小魚）
�。ㄕ麄�導入雖長，但在學生們思考這些問題的過程中，他們知道被沖上沙灘而留在淺水洼里的不僅僅只有小魚，還有其他生活在海里的小動物也會被海浪沖上岸。同時，學生也懂得了小魚被迫留在淺水洼里可能會面臨死亡的狀況。這樣，通過導入這一環(huán)節(jié)，教師順理成章地也解決了第一自然段的學習）
二、讀第一自然段，快樂識字
1、由讀第一自然段，一邊讀一邊用筆圈出不認識的字（蒸、死、被、粒、甚、至）。
2、自由識記生字。
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、開火車識字。讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型，其他同學則輕聲發(fā)出火車開動的聲音“咔嚓喀嚓……”如果有同學說錯了，那火車就要停下來，選其他小組的同學作“修理員”“修理“火車（重讀字音、組詞或其他）
三、指導寫字。
1、出示第一自然段要寫的字（死、粒、被）。引導學生觀察每個字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點是什么？
2、教師范寫，重點指導“被”。
3、學生練習寫字。
四、繼續(xù)學習課文
1、“小魚留在淺水洼里很可能會死掉，怎么辦好呢？讓我們繼續(xù)學習看看小魚到底會怎么樣了？”
“這時候，誰來到沙灘上了呢？”（出示課件——我和小男孩先后來到沙灘上）
“這個小男孩的眼睛特別管用，他一下子就卡件了淺水洼里的小魚。同學們來猜一下，小男孩看到了小魚會怎樣做呢？
2、“如果你剛好也看到了那條小魚，你又會做些什么呢？同學們回家都想一下這個問題，下一節(jié)課的時候，我們就來討論一下，好嗎？”
五、作業(yè)布置
練習寫字（死、粒、被、至）
第二課時
一、復(fù)習生字，鞏固知識
出示生字卡片，檢查學生的識字情況。
二、提醒導入課文
1、“同學們，老師昨天叫你們回家想的問題都想好了沒？誰能來說說，如果你剛好也看到了小魚的話，你會做些什么呢？”學生說出自己的想法。
“你們更同意哪位同學的看法呢？說說你的理由，好嗎？”
2、“那么，我們看看課文中的小男孩是到底是怎樣做的。請打開課本�！�
�、冽R讀課文2~6自然段，邊讀邊圈出不認識的字
a、由識記生字。
b、特務(wù)識字。學生自由識記生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個檢查子音、組詞情況，如果有不會的，即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫組學習生字。
c、指導寫字（久、呼、腰、撿）。
②請學生讀一讀小男孩對待小魚的有關(guān)句子
�、坌∧泻⒚髅髦吏~撿不完，為什么還要撿？誰在乎呢？（分小組討論，解決問題）
④找出寫小男孩在乎小魚的句子細細品味，交流分享。
�、莘纸巧首x。
�、弈銈冋J同課文中小男孩的做法嗎？說說理由。
3、感受小魚被救后的歡喜
①播放小魚重回大海的錄像。
�、诩偃缒憔褪且粭l快樂的小魚，此時，你會對人類朋友說些什么？
三、拓展延伸
�、俪诵◆~，我們身邊還有許許多多小動物，小生命也需要大家的愛護，你會怎樣去幫助它們呢？
�、谛〗Y(jié)。其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>
四、作業(yè)布置
練習寫字（久、呼、腰、撿）
《淺水洼里的小魚》教學反思
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學生讀了以后，主要提出了三個問題：
什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，
第三個問題在第一段學生已找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎(chǔ)上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找?guī)捉M同學來表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學生的表演讀能力需進一步培養(yǎng)，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結(jié)合就亂了陣腳。
最后讓學生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？
淺水洼里的小魚教學設(shè)計13
教學
目標
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能抓住重點詞句理解人物的心里活動，感受人物的思想品質(zhì)。
3、能夠懂得在別人需要幫助的時候，伸出雙手盡自己的最大可能去幫助別人。
預(yù)習
作業(yè)：
讀通課文，掃除生字障礙。
教學板塊(注明各板塊時間及解決目標序號)學生課堂練習單
一、 通過詩歌《海浪》導入課題。(8分鐘)
1. 誦讀詩歌《海浪》。
2. 緊接著詩歌的最后一個小節(jié)“海浪是糊涂蟲，把很美很美的貝殼，忘在了沙灘上”，師述：是啊，海浪真是一個糊涂蟲呢!它不僅把很美很美的貝殼忘在了沙灘上，有時，還會把很可愛很可愛的小魚也忘在了沙灘上呢!(出示“淺水洼里的小魚”圖)
3. 請學生說一說：看到這些淺水洼里的小魚，你是怎么想的，你又會怎樣做呢?
4. 師述：現(xiàn)在，我們一起來學習第28課----《淺水洼里的小魚》，看看課文中的人又是怎樣對待這些淺水洼里的小魚的。(出示課題，學生齊讀課題。)
二、 檢查課文朗讀情況。(5分鐘)
1. 生齊讀。
2. 師根據(jù)學生讀的情況，進行正音，評議。
三、 自讀課文，思考：看著淺水洼里的小魚，課文中的“我”是怎么做的?小男孩又是怎么做的?(8分鐘)
四、 匯報、交流、探討。(15分鐘)
1. 學生匯報自己讀課文，思考的結(jié)果。
2. 師出示相應(yīng)的文字，抓住重點的詞句引導學生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。
五、 主題升華，讓學生明白只要別人需要，就一定要盡自己的力量去給予別人幫助，而不要在乎自己的力量是不是太微弱，也不要在乎別人是不是也在做。(4分鐘)
1. 想象：
課文中的“我”在和小男孩進行了一番對話之后，會怎么做呢?結(jié)果會怎樣呢?
沙灘上的其他游人看見“我”和小男孩的行為后，他們又會怎么做呢?結(jié)果又會怎樣呢?
2.通過幾個假設(shè)，讓學生明白“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”的道理。
誦讀詩歌，結(jié)合圖片，弄明白沙灘上淺水洼里的小魚的由來。
想一想，說一說：如果是自己看到淺水洼里的小魚，會怎么想，怎么做?
朗讀課文。
自讀課文，思考老師提出的問題。
匯報自己的思考。
讀相關(guān)的課文段落，品相關(guān)的詞句，將“我”和小男孩不同的想法和做法進一步明晰。
想象，交流。
教后記：
這一課，周四上午，我給我們班的孩子上了。上的結(jié)果是，用胡校長的話來說，老師就像伏爾加河上的纖夫，費勁呀!究其原因，第一，由于周三下午學校在開展綜合知識競賽，布置預(yù)習時在操場上布置的，再說按照進度我們又還沒有上到這里，很多學生可能沒有當回事，所以，沒有認真去對待預(yù)習!上課時，居然連課文都讀得一塌糊涂，我只得又給了學生練習讀課文的時間。第二，良好的開端是成功的一半，這個糟糕的開頭，讓我的心情很不愉快。接下來的教學，我的語氣一直都很生硬，表情也比較嚴肅，而學生呢，一方面，預(yù)習不到位，另一方面，少了我的激勵，再加上，在多媒體教室里，學生坐得很散，感覺離老師很遠，很多學生似乎都不在狀態(tài)，一直到后面的主題升華時，教室里才開始有了學習的氛圍。
周五，在新舟小學，也給二(4)班的學生上了這堂課。大概的思路是沒有變的。那里的學生朗讀的能力還是挺不錯的，通過早讀的預(yù)習后，上課時就能將課文讀得很流利，只是部分字音讀得不夠準，平翹舌音沒有正確區(qū)分開來。學生的學習習慣也非常好，書一讀完，所有的孩子便馬上將書放好坐端正了。但是，或許是平時老師在教學中只是要求學生讀通了課文，認識了生字，而沒有引導學生就課文內(nèi)容進行深入的思考過，所以，學生沒有思考的習慣，思維的品質(zhì)也不夠好。比如，第三個板塊時，我要求學生自讀課文，邊讀邊思考屏幕上的問題�？墒菍W生剛讀完課文，便放好書坐端正舉起手來了，我問他們思考問題了嗎?齊刷刷的回答是“沒有”。于是，再提醒孩子們，光讀完課文還不行，一定要邊讀便思考老師提出的問題，孩子們“思考”過了，可當我問“課文中的‘我’是怎么做的?”的時候，孩子們卻回答的是“撿魚”，我只得再帶著孩子們?nèi)プx課文第二自然段，讓學生先搞清楚課文中誰是“我”，“他”是誰，再通過文本細讀，才終于讓孩子們明白了文中的“我”僅僅是有擔憂、焦急卻沒有撿魚、救魚的行動，而小男孩則是盡了自己的所能來救小魚的。在主題升華的環(huán)節(jié)，盡管有幾個極為優(yōu)秀的孩子用了極為精彩的發(fā)言將課堂的氣氛推向了高潮，但還有部分孩子，卻也是游離在課堂之外的。
通過這次對兩個班級孩子的教學，我有了如下的體會：
1. 預(yù)習太重要了，沒有課前充分的預(yù)習，要提高課堂的效率，那幾乎是不可能的。
2. 蘇霍姆林斯基提出的“兩套大綱”也太重要了，如果學生沒有充分的課外閱讀，哪怕朗讀的能力再強，那也只是游離在文字之外，而不能走近文字里，更不能將自己也拉進文字的，對文字的敏感度，也一定是有限的。
3. 盡管是低段的閱讀教學，但我們老師也一定要盡力將學生帶到一個憑他們自己的能力達不到的高度，要盡力的培養(yǎng)學生良好的思考習慣和思維品質(zhì)。
4. 在課堂上，老師一定要及時地調(diào)整自己的情緒和狀態(tài)，不能帶著怨氣、怒氣來教學。
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