橋的教學設計[集錦13篇]
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的橋的教學設計，希望對大家有所幫助。
![橋的教學設計[集錦13篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7007_5f431d01e35b2.jpg)
橋的教學設計 篇1
溶液（復習）
中考動向分析：
本節(jié)教學大綱上要求并不高，只要求對溶液的組成--溶質(zhì)、溶劑及溶液的定義及飽和和不飽和溶液的區(qū)別．現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，即在于提高人的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)造能力，思維能力等．本節(jié)中的有關(guān)知識都是進行創(chuàng)新的基礎，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，已成為社會對教育的基本要求．本節(jié)是中考必考知識，在中考中常以選擇、填空形式出現(xiàn)
復習目標要求
1、弄清溶液的概念、特征及組成和溶質(zhì)與溶劑的辯證關(guān)系
2、飽和溶液、不飽和溶液的概念．
3、飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的途徑、關(guān)系．
知識要點梳理
�。ㄒ唬┤芤�
1．溶液的概念
(1)懸濁液固體小顆粒懸浮于液體里形成的混合物叫做懸濁液，如含有大量泥沙的洪水，懸濁液靜置后，固體小顆粒會成為沉淀。
(2)乳濁液小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液．如植物油注人水中，攪拌后得到的乳狀渾濁液體．乳濁液靜置后，會分層．如油層在上，水層在下，(3)溶液一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液．均一是均勻的意思，穩(wěn)定意味靜置后不會產(chǎn)生沉淀和分層的'現(xiàn)象．
在溶液里，能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)叫做溶劑，被溶解的物質(zhì)叫做溶質(zhì)．例如，CuSO4溶液中，水是溶劑，CuSO4是溶質(zhì)．溶質(zhì)可以是固體，也可以是液體或氣體．固體，氣體溶于液體時，固體、氣體是溶質(zhì)，液體是溶劑．兩種液體互相溶解時，通常把量多的一種叫做溶劑，量少的一種叫做溶質(zhì)．當溶液中有水存在時，不論水的量有多少，習慣上都把水看作溶劑，通常不指明溶劑的溶液，一般是水溶液．
2．溶液的基本特征
溶液的基本特征是溶液的均一性和穩(wěn)定性，在溶液中，溶質(zhì)的分子(或離子)高度分散到水分子中間，形成透明的混合物．均一性，是指溶液各處密度和濃度都一樣，性質(zhì)都相同．如有一燒杯H2SO4溶液，取上部的溶液和下部的溶液，它們的濃度和密度都一樣，讓它們與鋅反應都能放出氫氣．穩(wěn)定性，是指條件不發(fā)生變化時（如水分不蒸發(fā)，溫度不變化)無論放置多長時間，溶質(zhì)和溶劑都不會分離．這一點是與懸濁液、乳濁液的本質(zhì)區(qū)別．
3．注意事項
�、偃芤阂话闶峭该鞯�，但透明不一定無色．例如硫酸銅溶液是藍色，硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，還有其它許多物質(zhì)的溶液，分別呈現(xiàn)不同的顏色．
�、谌芤菏怯扇苜|(zhì)和溶劑組成的．溶液的質(zhì)量等于溶質(zhì)質(zhì)量和溶劑質(zhì)量之和．但溶液體積不等于溶質(zhì)體積和溶劑體積之和，這是受到分子間的間隔的影響．
橋的教學設計 篇2
一、設計思想
本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學生發(fā)表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
二、教材分析
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
三、學情分析
1.大多數(shù)學生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。
2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發(fā)言。
四、教學目標
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的`高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
五、重點難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
六、教學策略與手段
引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。
七、課前準備
搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準備。
八、教學過程
第一課時
一． 板書課題，導入情景。
讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？
1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們。
二．初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.在讀課文的過程中做好預習六要求。
3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。
4.劃出難讀的句子。
三．學習課文，初步感受生命的珍貴。
學習難讀的句子。
1.這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�。ㄗx的過程中，對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）
2.小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（理解輾轉(zhuǎn)，通過動作來體會這個詞的意思。）
3.在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。
（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）
4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）
四．小結(jié)課文
你能說說課文講了一件什么事情嗎？
五．作業(yè)布置
第二課時
一．談話導入
昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？
生答：小錢臺灣青年李博士
板書小錢---------臺灣青年，李博士
那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。
讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由。
二．感悟課文
�。ㄟ@節(jié)課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學預設
�。ㄒ唬┱J為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
A．請談談你對這句話的感受。
適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零�；ㄒ话愕男″X，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒。
B．此刻，你的心情是怎樣的？
C．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。
�。ǘ┱J為小錢是幸運的
1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
A．讀了這句話，你有什么樣的感受？
B、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的。
C、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。
2.在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.
當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢當作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.
這時候，余震還在侵襲著臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實上呢？
所以，小錢是幸運的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢是幸運的。
5.小錢得救了。
也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預示著這個美好的結(jié)局。
此時此刻，同學們一定有話要說。
出示這真是一座用---------架設的生命橋�。◥坌难}親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書設計
板書設計：
杭州 臺灣
骨髓
小錢-----年輕人
因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
十、作業(yè)設計
假設一年后的一天，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態(tài)，語言，寫出小錢心中的感激之情。
問題研討
如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
橋的教學設計 篇3
一、說教材
《橋》是一篇微型小說。該作品勝利地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪爆發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。
二、說目標
教學目標：
�。�、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。
�。�、過程方法目標：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。
３、情感態(tài)度目標：讓同學逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
教學重點:
理解洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內(nèi)涵
教學難點:
理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點
教學時間:
本課教學需要兩課時，我是這樣布置的：
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。
第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。
三、說教學準備:
為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前，我和同學要做好這樣一些準備：
�。薄⒔處煖蕚洹氨硎旧胶楸l(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
�。病⑼瑢W收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以和令自身感動的典型事跡，并認真讀一讀。
四、說教法、學法
�。�、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓同學通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色扮演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)同學語感。
�。�、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會著力渲染環(huán)境的真實，讓同學如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
�。场⑶榉ú⒅兀x寫結(jié)合：
在指導同學理解老漢的光輝形象中，我會結(jié)合文章的有關(guān)語句進行表達方法的滲透，讓同學感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在同學理解的基礎上，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
五、說教學程序
下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：
（一）、探究三個問題，理解課文內(nèi)容
�。薄⑻骄繂栴}
�。保焊惺芎樗僚芭c人們的恐慌：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
語文教學中環(huán)境烘托到位，有助于同學對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導同學抓住“像潑、像倒”“勢不可當”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。 在同學感悟的基礎上，觀看山洪爆發(fā)的課件，再次感受局面的緊張�！恫シ耪n件》接下來我指導同學在個人讀透的`基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導同學從讀書聯(lián)系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：假如你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這局部主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。
�。�、探究問題
２：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定：
你覺得老漢是一個怎樣的人？同學在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。
⑴交流感動之一： 老支書的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？
為引起同學的共鳴，我范讀７、８自然段：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
讓同學考慮剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步迫近、人們的恐慌與老漢的表示對比起來讀：
死亡在洪水的獰笑聲中迫近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
⑵交流感動之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？
（對照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）
�、墙涣鞲袆又�
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯(lián)系上下文讓同學悟出：看似矛盾的舉動，實際上包括了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自身的無私胸懷。這時，老漢的高尚精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵同學讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在同學的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。
�。�、探究問題
�。常焊形颦h(huán)境局面描寫與表示人物品格的聯(lián)系：
本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境局面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達方法，怎樣讓同學掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的冷靜形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
�。ǘ⒔沂菊n文懸念，深化文本感悟
１、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？教師引讀，同學接讀最后一局部。讓同學悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
�。病⑼ㄟ^朗讀、感悟、交流，讓同學領(lǐng)會此時課題的“橋”不只僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自身的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓同學“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了同學的情感。
3、出示課件錄音(;好大一棵樹)歌曲）。
師:老漢走了，他用自身瘦弱的身軀搭起了一座永不坍塌的生命橋，他把生的希望給了村民，把死的危險留給了自身，他是千千萬萬共產(chǎn)黨員中的一名杰出代表，他的精神將永遠留在我們心里。
4、出示抗洪圖片。
師:洪水無情，人間有愛，看，千千萬萬老支書一樣的人又站了起來……
（三）、小結(jié)表達特點，閱讀拓展延伸
�。薄⒔處熀屯瑢W一起總結(jié)作者在表達上的特點：
�、湃宋锩鑼懪c環(huán)境描寫相結(jié)合。
�、圃O置懸念。
�、沁\用大量的比喻、擬人等修辭手法。
�、日Z言簡短。
《課程規(guī)范》要求同學要在閱讀中揣測文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。所以，讓同學學習一些表達上的特點，也是第三學段的小朋友所必需掌握的。
�。病⒄Z文學習是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓同學總結(jié)這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓同學以課文為起點，進行輻射閱讀，把書讀厚。
六、說板書設計
�。保丁�
洪水 老漢 村民
�。▌莶豢僧敚� （大公無私、舍己為人） （驚慌失措）
橋的教學設計 篇4
教學目標：
1、 學會“橋、加、利、米、進、入、國、車”8個字，會認“造、重、量、童、鐘、擔、汽、通”8個字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 通過對課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學生對科學探究的興趣。
4、 通過“說說畫畫做做”，讓學生發(fā)揮想象力，把自己心目中理想的橋展現(xiàn)出來。
教學重難點：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 通過對課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學生對科學探究的興趣。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、情境導入。
談話導入，板書課題：奇妙的橋，相機學習生字“妙”，生詞“奇妙”。
個別讀，齊讀。
二、初讀課文，游戲識字。
1、 大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。
2、 檢查生字。
3、 過生字橋。
三、再讀課文，整體感知。
1、 讀課文，要求把語句度通順，把自然段標出來。
2、 老師范讀，學生認真聽，想想課文講了什么?
3、 指名回答。
四、學習1、2自然段，感悟朗讀。
1、 學習第1自然段。
(1)自由讀第1自然段。
(2)說說自己讀懂了什么?
(3)指名讀。
(4)說說你見過的橋是什么做的。
(5)齊讀第1自然段。
2、 學習第2自然段。
(1) 如果有一座橋是用玻璃做的.，想想會是怎樣的呢?
(2) 自由朗讀第2自然段。
(3) 說說你知道了什么?
(4) 能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。
(5) 分小組，邊讀邊想，如果你站在這座橋上，會怎么想?
(6) 說說感受。
(7) 一起讀2自然段。
(8) 齊讀1、2自然段。
五、學習寫字。
1、 出示要求會寫的字，你們還記得它們嗎?齊讀生字。
2、 找找有幾個獨體字。
3、 你有好辦法記住它們嗎?說一說。
4、 范寫生字。
5、 學生練習寫。
6、 展示作業(yè)。
第二課時
一、復習生字詞。
二、復習討論學習第2自然段的學習方法。
三、自主學習3、4自然段。
四、說說畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。
五、學寫生字。
1、 出示“橋、進、國”。齊讀。
2、 你有好辦法記住它們嗎?說一說。
3、范寫生字。
4、學生練習寫。
5、展示作業(yè)。
板書設計：
奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮
妙 紙 橋 15米 3米 完全不必擔心斷裂
的
橋 鹽 橋 萬丈 通行無阻
橋的教學設計 篇5
教學目標：
科學概念
● 橋梁有多種不同結(jié)構(gòu)，有的橋梁把多種結(jié)構(gòu)合為一體。
● 橋的形狀和結(jié)構(gòu)與它的功能是相適應的。
過程與方法
● 提高觀察、比較、描述和評價的能力。
情感、態(tài)度、價值觀
● 體會科學技術(shù)對社會進步的作用。
● 感受和欣賞橋梁的形狀結(jié)構(gòu)之美。
教學準備
為小組準備：吸管或竹片、粗線。
為全班準備：木板或瓦楞紙板、繩子。
教師自己準備：各種橋梁的圖片或影像資料。
教學過程：
一、導入新課
我國著名橋梁專家茅以升說過：“橋梁是一種自古有之，最普遍而又最特殊的建筑物�！�
二、美麗的彩虹橋－拱橋。
出示圖片，觀察比較這些拱橋，它們有什么相同和不同？各有什么優(yōu)點？（教師出示圖片讓學生觀察）
1、實驗：用木棍做一個拱，然后兩個做對比，看是那一個面的受力更大。
2、（橋面在拱下方的拱橋，橋面可以拉住拱足，抵消拱產(chǎn)生的向外的推力。橋面被水平方向的力拉緊，還增加了橋面的抗彎曲能力。）
三、拉索橋
1、觀察拉索橋，它們的受力部分主要是哪些？
�。▽W生說出自己的觀察結(jié)果和想法）
2、以實際例子說明（可結(jié)合我們家鄉(xiāng)的太平橋作說明）
觀察這些橋的結(jié)構(gòu)是怎樣的。拉索橋究竟有什么優(yōu)點？
3、實驗：模擬做一個拉索橋（這個由老師做演示實驗）
在實難中學生邊觀察邊思考問題，當演示完成后回答。
（1）兩人同時用力拉繩把“橋”吊起來。我們朝什么方向用力？
（2）把繩子拉平直些，再拉平直些，感覺用力有什么變化？
四、結(jié)合我們的'生活自己來制作橋
利用課余時間進行，讓學生分組完成也要以獨立完成，再上交作品，由老師和同學們一起來評定其水平。
讓學生說出自己設計和制作橋的想法和原理是什么？
自己設計的橋有什么特點，請做得好的學生演示講解，從而進一步體會本單元的知識。
板書設計：
拱橋 拱的高度不同
拱的兩邊推力不同
拉索橋
教后反思：
拉索橋的實驗材料應該提早準備好，教師可提前準備好相關(guān)的模型或圖片，請學生本堂課帶來以供研究。
橋的教學設計 篇6
【目標】
�。薄⒗斫庾髡咚鶎懙臉蛑�；
�。�、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；
�。�、理解一些難句的情味。
【課時】
兩課時，（課內(nèi)指導一課時，課外自讀鞏固一課時）
第一課時
簡介作者：吳冠中１９１９年生，中國現(xiàn)代畫家。
在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？
提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。美術(shù)工作者以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力。
畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學生先思考或回答，教師再明確指導：
概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時，如前所說，橋是人們勞動的.成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。
隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結(jié)合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態(tài)度。
引導學生體味下列句子的情味。
�。薄⒚┒芄枢l(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
�。�、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調(diào)細柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
３、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
�。�、田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
比較：《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。
板書：
橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學效果
例：
�。�、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯(lián)系形象的重疊與交錯
２、石橋與細柳合作創(chuàng)造（景致動人）構(gòu)成豐富畫面
３、長橋之美（富于創(chuàng)造力）
�。�、風雨橋（形式獨特）
第二課時（課外進行）
學生課外自讀全文，把優(yōu)美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。
把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。
橋的教學設計 篇7
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
二、學情分析：
我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡上相關(guān)知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎上要指導學生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養(yǎng)學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
三、教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：
引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：
通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
七、教學準備：
教師：多媒體課件。地球儀
師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
八、教學時間：兩課時
第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
九、教學過程
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導入，激發(fā)情感
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的'指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關(guān)知識�！叭欢�，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義
1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆�，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，） 第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結(jié)合
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
板書:
22、跨越海峽的生命橋
愛心
杭州———————臺灣
血脈親情
橋的教學設計 篇8
【教材簡析】
此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。
【課文簡析】
這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強的生命力。
【教學目的】
1、知識與技能：
引導學生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。
2、過程與方法：
�、� 在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。
�、� 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。
【教學重難點】
1、了解由作者看來：橋美在何處?
2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
3、引導學生能對本文的.重點語句，學生入情入理的分析。
【教學手段】
本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。
媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
【教和學的過程】
教學流程
教師活動
學生活動
一、新課導入
(約5分鐘)
1、用多媒體課件展示文中所提及的橋
2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的?
�、� 欣賞圖片。
�、� 思考并回答問題。
三、整體感知(約6分鐘)
1、提出默讀要求：
�、� 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。
�、� 對默讀的內(nèi)容要進行最大限度的有效記憶。
2、 默讀課文。
3、 根據(jù)記憶，簡單復述課文的內(nèi)容。
四、細研課文(約10分鐘)
(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)
1、說明文的角度來提出問題：
�、� 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?
(讓學生把握被說明事物的特點。)
�、� 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
⑶ 本文運用了哪些說明方法?試舉例說明。
�、� 從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點如何?
⑸ 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準確性和周密性?試舉例說明。
2、從小品文的角度來提出問題：
�、� 什么是小品文?
(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)
�、� 找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。
① 根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學知識，思考并回答問題。
�、� 學生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。
五、合作與探究
(約9分鐘)
提出師生合作與探究的問題：
1、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?
2、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則
⑴ 找出句子，并簡答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。
⑵ 從生活中舉出實例來印證。
六、整合與拓展
(約13分鐘)
提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問題：
1、文的主旨是什么?
(作者以畫家的標準和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學效果。同時也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺�、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)
2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?
(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。
3、本文在內(nèi)容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說明
(《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解;本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。)
4、引導學生體會文中一些難句的情味，例如：
�、� 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
�、� 盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
�、� 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
⑷ 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
�、� 根據(jù)文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。
② 從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌�，即：文章的主旨、表達方式、結(jié)構(gòu)、語言特點等方面來思考并回答問題。
�、� 啟發(fā)學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
七、布置作業(yè)
(約2分鐘)
1、必做題
研討與練習一、二。
2、選做題：
仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數(shù)不少于200字。
學生課后完成。
橋的教學設計 篇9
教學目標：
1.按事情發(fā)展順序給課文分段，學習分析事件概括中心思想的方法。
2.照樣子填上適當?shù)脑~語。
3.有感情地朗讀課文，背誦第6自然段。
4.能把奪橋的經(jīng)過寫成200字左右的短文，并用上指定的詞語。
5.學習課文，了解中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征途中飛奪滬定橋戰(zhàn)斗英雄業(yè)績。體會紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、奮不顧身的大無畏革命精神，激發(fā)學生熱愛紅軍戰(zhàn)士，向紅軍戰(zhàn)士學習的思想感情。
教學重難點：
分析事件概括中心思想。把紅四團奪橋的經(jīng)過用指定的詞語寫成二百字左右的短文。
教學過程：
一、談話今天我們一起學習一篇記敘文《飛奪滬定橋》。
滬定橋1706年建成，是四川和青海、西藏的交通要道。橋長100米，寬2.8米，高14.5米，是我國古老的鐵索橋之一。北上抗日的紅軍于1935年s月到達四川省滬定縣過大渡河。
滬定橋建在離水面幾十米高的大渡河上。滬定橋由13根鐵鏈組成，木板又被敵人抽掉了。河水波濤洶涌，水聲震耳欲聾。紅軍突擊隊22名戰(zhàn)士英勇頑強，與敵人激戰(zhàn)2個小時，奪下了滬定橋，為紅軍繼續(xù)北上抗日打通了道路。
二、討論分段默讀課文。哪幾個自然段是寫紅軍戰(zhàn)士奪橋的。(6—8自然段)
從哪幾個自然段是寫紅軍戰(zhàn)士“像飛一樣行軍”的。(3一5自然段)
其余的寫了什麼(1、2自然段寫紅軍要奪橋)(9自然段寫紅軍奪橋后的結(jié)果)
全文可分五段：一(1)要奪橋、二(2)命令奪橋、三(3一5)飛速行軍、四(6——8)奪橋、五(9)奪橋后
三、自由讀課文審題。
飛：速度快，神速。
奪：攻占，攻打。
按事情的發(fā)展順序。要奪取滬定橋飛速趕到滬定橋奪取滬定橋渡過滬定橋分段
四、學習第一段和第二段
1.默讀思考北上紅軍過大渡河為什么非從滬定橋走不可？
(大渡河水流湍急，兩岸都是崇山峻嶺，只有滬定橋可以通過。只有，唯一，說明沒有其它道路可走。)
2.讀出必須過橋的堅定語氣。小結(jié)：這一段交代了時間、地點和人物，概括地寫出了大渡河是天險，點明了瀘定橋是必經(jīng)之路，體現(xiàn)了“飛奪”的必要性。
五、學習第三段默讀思考。
1.戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵是什麼？搶在敵人的援兵之前是奪下滬定橋的關(guān)鍵。
2.紅四團要搶在敵人的前面趕到滬定橋遇到了哪些困難？用筆畫下描寫紅四團搶時間飛到滬定橋的詞語。
3.讀句子體會描寫表現(xiàn)紅四團戰(zhàn)士精神的句子。不怕困難，機智，頑強斗爭的精神。讀出紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的`堅定語氣。
4.找出表示紅軍搶時間、爭速度的詞語。時間地點28日早上離滬定橋120公里28日晚7點鐘離滬定橋55公里29日早晨趕到滬定橋飛這段突出一個飛宇。同樣的自然環(huán)境，同樣多的時間，紅軍能搶先趕到滬定橋。紅軍戰(zhàn)士與敵人搶時間、爭速度，飛速趕到滬定橋，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神。
六、學習第四段
1.小聲讀，思考紅軍是怎樣攻克天險奪取滬定橋的？分幾層意思寫的？分四層
�、賷Z橋的困難(6自然段)
②奪橋的經(jīng)過(7、8自然段)
2.讀第六自然段。用～畫出奪橋有哪些困難？橋危險搖晃，象……一樣水心驚膽寒城憑險固守
3.指導讀讀出滬定橋險情異常，使人害怕的語氣。
4.為什么要寫滬定橋的“險”？(突出紅軍奪橋的艱難，襯托出紅軍勇猛無畏的氣概。)
5.背誦第6自然段。
6.小聲讀，邊讀邊畫出總攻開始了紅四團是怎樣奮勇奪橋的？畫出動詞。
7.討論(看圖看文回答)團長和政委站，指揮號手們吹突擊隊拿著，背著，帶著，冒著，攀著一邊一邊(奮不顧身)穿過，沖進，搏斗。
8.攻天險表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士什么精神？不畏艱險勇往直前奮不顧身大無畏
七、學習第五段默讀思考。最后一段在全文起什度作用？(和開頭相呼應，說明紅軍勝利完成了任務，取得了長征中又一次決定性勝利，繼續(xù)北上抗日)
八、讀課文，總結(jié)中心思想。課文記敘了紅軍在二萬五千里長征中搶時間、攻天險奪取了滬定橋的過程。表現(xiàn)了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、奮不顧身的大無畏革命精神。
九、指導課后作業(yè)
1.造句仍舊——照舊，仍舊。對岸的敵人不能再走，只好停下來宿營。紅四團仍舊摸黑冒雨前進，終于在29日清晨趕到了滬定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在后邊了。
奮不顧身——奮勇直前，不顧生命。英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊烈火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的戰(zhàn)斗。
2.照樣子填上適當?shù)脑~語。接到(命令)奔赴(前線、戰(zhàn)場)消滅(敵人、蚊子、老鼠)取得(勝利、進步、成功)發(fā)動(總攻、群眾、機器)奪下(滬定橋、武器)
3.有感情地朗讀課文，背誦第六自然段。指名讀評讀背誦2個人互相檢查
4.把紅四團奪橋的經(jīng)過寫成二百字左右的短文，要用上下面詞語。
滬定橋搖搖晃晃心驚膽寒震耳欲聾發(fā)起總攻震動山谷千鈞一發(fā)奮不顧身
將這些詞語排列一下先后順序，它們各用在什么方面？
描寫橋的搖搖晃晃；
大渡河水，心驚膽寒、震耳欲聾；
發(fā)起總攻，喊殺聲、槍炮聲震動山谷；
敵人放起大火，在這千鈞一發(fā)的時刻，聽到了黨的號召，奮不顧身，穿過熊熊大火，和敵人展開搏斗，勝利地奪下了滬定橋。
板書設計：
飛奪瀘定橋
趕到瀘定橋
奪下瀘定橋
困難時間緊，路遙遠，路難行 橋險，水急，敵狂
天氣惡劣
敵人增援
紅軍表現(xiàn)忘記，冒雨，踩著 拿，背，帶，攀
穿過，沖進，搏斗
橋的教學設計 篇10
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光芒形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪爆發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的開展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。
根據(jù)《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結(jié)合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：
1、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。
2、過程方法目標：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的比照中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。 本文語言簡短凝練，有效地襯托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內(nèi)涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：
1、教師準備“表現(xiàn)山洪爆發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。
這次教學的設計特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、比照讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。
2、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光芒形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
3、情法并重，讀寫結(jié)合：
1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語文教學中環(huán)境襯托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的'可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所襯托出來的緊張氣氛。在學生感悟的根底上，觀看山洪爆發(fā)的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的根底上，進展排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯(lián)系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這局部主要通過讀來襯托氣氛，孕伏情感。
2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的沉著鎮(zhèn)定：你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進展批注，然后全班交流。
�、沤涣鞲袆又唬豪现牡谝淮螇雅e：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？
為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學生思考剛剛還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)比照起來讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
�、平涣鞲袆又撼鍪菊n件：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？（對照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）
⑶交流感動之三：
老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。通過讀和聯(lián)系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。
3、探究問題3：感悟環(huán)境場面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個比照來突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著形成的比照，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的比照，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
1、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一局部。讓學生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬仰，帶著深切的思念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。
1、教師和學生一起總結(jié)作者在表達上的特點：⑴是人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。 ⑵是設置懸念。
�、鞘沁\用大量的比喻、擬人等修辭手法。 ⑷是語言簡短。
《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。
2、語文學習是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。
課后的拓展閱讀能讓學生總結(jié)這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進展輻射閱讀，把書讀厚。
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達特點，初步學習作者的表達方法。
2、通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。
橋的教學設計 篇11
【教學目標】
�。薄⒁龑W生理解作者愛橋的原因。
�。病⑵肺段恼聝�(yōu)美而富有韻味的語言。
�。场W會從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
【教學設計】
一、新課導入
以橋梁專家茅以升語：“橋是什么？不過是一條板凳。兩條腿架著一塊板，板上就可以承擔重量。把這板凳“跨”過一條河，或是一個小谷，那就形成一座橋。”及唐文學家張鷟“望之如初月出云，長虹飲澗�！睆墓τ门c審美兩個角度導入，引出畫家眼中的橋（吳冠中的幾幅“橋”的畫），進而簡介作者，讓學生了解作者的藝術(shù)風格，為本文感受橋之美作鋪墊。
�。ㄙY料：吳冠中教授，江蘇宜興人，學貫中西的藝術(shù)大師。他是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結(jié)合與搭配。同時他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。）
二、自由朗讀，整體感知
�。薄⒆⒁膺@些字詞：
煞它風景發(fā)悶弧線拂纖細駐足
失之毫厘，差之千里前瞻后顧
�。�、從文中找出揭示“橋之美”的句子。
明確：不過我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
�。ㄒ詫徝赖难酃鈦砜礃�，注重橋在不同的環(huán)境中具有不同的美學效果。）
三、探尋作者筆下的橋，感受“橋之美”
�。�、為了說明橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序?qū)⑺鼈儺嫵觥?/p>
明確：烏鎮(zhèn)蘆葦叢上的石橋、江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋、水天間的長橋、風雨橋、《清明上河圖》中的橋、鐵索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋等。
�。ńY(jié)合課文語句注意區(qū)分出例子是從正反兩個角度來說明“橋之美”：
正面──烏鎮(zhèn)蘆葦叢上的石橋、江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋、水天間的長橋、風雨橋、《清明上河圖》中的橋、鐵索橋；反面——南京長江大橋、錢塘江大橋等）
�。�、本文第四、五兩段有描述橋的語句，讀一讀，說一說“橋之美”美在何處。
�、倨肺鲞@些橋，結(jié)合文本，用“橋之美，美在”的句式，概述文中所說到的.橋的美。
�。▊洌簽蹑�(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛?cè)嵯酀?/p>
長橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動和諧。
風雨橋之美，美在與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。
�、趨枪谥邢壬跃唧w的闡釋啟迪我們認識橋梁之美，歸結(jié)起來，我們在生活中從哪些藝術(shù)角度就可以欣賞到各種橋的美呢？
明確：以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強弱的對比，動靜的配合……）。
四、與《中國石拱橋》之比較
相同點：都以“橋”為說明對象；均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式；都用了舉例子的方法。
不同點：內(nèi)容上，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；《中國石拱橋》從建筑工用角度重在介紹中國石拱橋的總體特點。
語言上，《橋之美》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較為規(guī)范的說明文，語言科學、平實。
五、作業(yè)
１、收集有關(guān)橋的詩文，了解了解文人眼中的橋。
�。�、請模仿《橋之美》的寫法，寫出你的“之美”。
�。ㄗ⒁猓河妹鑼懯闱檎Z言抓住事物某方面特點，抒發(fā)自己獨特體驗。）
橋的教學設計 篇12
學習目標
1．了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用
2．學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法
3．感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細致、情景交融的語言特點
重難點：
感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細致、情景交融的語言特點
學習過程
一、預習展示
1．給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。
�。�1）早春天氣，江南水鄉(xiāng)石橋頭細柳飄絲，那纖細（）的游絲拂著橋身堅硬的石頭。
�。�2）圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧（）得體。
�。�3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美。
（4）人們到此總要（zhù）足欣賞飛瀑流泉
5）一道孤立的線很難說有什么生命力，是險峻的環(huán)境（yùn yù）了橋之生命。
2．根據(jù)意思寫出詞語。
（1）破壞人的興致的意思。
�。�2）敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。
�。�3）停止腳步
�。�4）相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。
3．文學常識填空
�。�1）《橋之美》選自（），作者是（），他是我國著名的（）。
4．課文在列舉江南鄉(xiāng)間石橋時提到了“曉風殘月”的景致，“曉風殘月”一語出自宋代婉約詞人（）的《雨霖鈴》，原句為（“，，曉風殘月�！保�
5．橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現(xiàn)著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關(guān)于它的故事傳說也十分豐富這些賦予了“橋”無窮的魅力。搜集相關(guān)資料，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關(guān)橋的`詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語等；搜集有關(guān)橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。
二、合作探究
1、揭示“橋之美”的文句有哪些？
2、在作者的眼中橋美在何處？
3、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？
4、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情味，完成課后練習二的練習。
5、本文與《中國石拱橋》比較，寫法與內(nèi)容有何不同？
三、達標反饋
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長橋之美頤和園里仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗
1、本段的說明內(nèi)容是什么？
2、給本段分層，并概括層意
3、本段運用了哪些說明方法，并請各舉一例
4、“每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話采用了什么修辭方法？有什么作用？
橋的教學設計 篇13
設計思路：
1、從學生的生活入手，拉近學生與語文的距離。
課堂從學生認識的橋入手，設下懸念以激起學生學習的好奇心、求知欲。讓學生在好奇求知中達到學習的高潮，這些為培養(yǎng)學生的自主學習意識創(chuàng)造了良好的氛圍。
2、重視語言的積累：
針對本課語言優(yōu)美的特點，引導學生以讀為主，積累語言，如大量句式訓練，培養(yǎng)語感，為全面提高語文素養(yǎng)作積淀。
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，你們見過什么橋？
生：木橋、拱橋。
師：大家知道的真多!圖上畫的是什么？
生：圖上畫的是一座石拱橋。還畫了橋的影子，其實圖上畫了兩座橋，水上一座，水下一座。
師：有一個小朋友就把水下的橋起了一個有趣的名字，叫“影子橋”（板書課題：影子橋）這個橋字是我們這一節(jié)課要求認寫的生字呢，誰有好辦法把它記住呀？
誰能把課題讀好來呀？我們一起來讀一讀課題。
二、聽讀課文，想象畫面
師：接下來，我們要用“心”看一場特殊的電影，大家閉上眼睛一邊聽一邊想象,看誰看到電影最精彩的了。（教師配樂朗讀課文，學生閉目靜聽，想象）
師：電影好看嗎？
生：好看。
師：你看到了什么？
生：我看到了石拱橋。我看到了四個石獅子。
我好象看到了小魚快活地游，我還看到一個小朋友坐在石頭上看魚呢……
師：多有趣的影子橋�。∧銈円沧x一讀，好嗎?
三、自讀課文，自學生字
大家都是二年級的小同學了,已經(jīng)懂得了好多識字方法了,對吧?那我們在讀書的過程中遇到不認識的字你們就用自己喜歡的方法來解決吧。好！開始讀書吧�。ㄎ覀兘裉爝@一課的生字可真不少呀，你們都會認了嗎？現(xiàn)在請同桌互認生字詞吧。）（我們還是象平時那樣如果同桌讀得都正確，你就夸夸人他，如果同桌還不會讀你就幫幫他）好，開始同桌互讀生字吧！
都會認生字了嗎？剛才老師看到好多同學都給同桌豎起了頂瓜瓜了呢。詞語娃娃最著急了，它們最想考一考看小朋友們是不是真的認得它們了。大家看到大屏幕，認得了的就大聲地喊出它們的名字來，還不認得的你就誠實地把手舉得高高的，好嗎？
生字寶寶它可不愿意上大屏幕，它們想讓鐘老師幫個忙，用開火車的形式檢查一下看是不是每一個小朋友都認出它來了。好！哪列小火車先開起來呀？（開得真順利！暢通無阻！真不錯！好樣的�。�
看來詞語娃娃和生字寶寶都難不倒你們，現(xiàn)在他們又跑回到課文里去了。
四、自讀課文，交流感受
它們請同學們再自由讀一讀課文，用橫線劃出你喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）已經(jīng)劃出你最喜歡的句子的同學也可以讀給你們小組里的同學聽并說說你為什么喜歡它。
師：誰愿意把自己喜歡的句子讀出來跟大家一起分享呀？看，我們班的小勇士可真多呀！
生：我最喜歡這一句：“風兒吹來，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。這是一句比喻句，一讀這句子，我就想起奶奶。
（你說得真好，真讓老師佩服！更讓老師佩服的是還有好多同學都學會了傾聽同學的發(fā)言了呢�。�
師：你能用“……像……”說一句話嗎？
生：老師像媽媽一樣關(guān)心我。
生：我還喜歡這一句話：“只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝�！蔽矣X得這個小朋友很喜歡魚，不想讓別人破壞魚自由自在的生活。我喜歡這一句：“聽爺爺說，這橋很老了，是爺爺?shù)臓敔斈菚r候修的�！备杏X有趣極了。
師：聽你讀，好象是爺爺修的，一點也不古老，能再試讀一次嗎？（生再讀）
生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。
生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。
生：我喜歡：”一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里�！案杏X魚兒活潑又可愛，它們是在藏貓貓吧？
，《影子橋》教學設計
師：你也活潑可愛，能用“一忽兒……一忽兒”說話嗎？
�。ㄉ毩曊f話）
生：老師，我一直說不好“躥”字，我可以改成“跳”嗎？
師：可以，但應該說出他們的不同之處。我們來比較以下兩個句子：“我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中躥出來�！薄拔以谏介g+小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中跳出來�！保▽W生讀，比較）
生：感覺“躥”比“跳”的動作快。
師：那課文這一句話就應該讀出快和突然的感覺，××同學，老師相信你也一定能讀好。
生：老師，“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去�！边@句話好美好美呀。
從你的讀書中老師已經(jīng)有點美的感覺了，誰再來試一試，把它讀得更美一些呀？（學生
師：從你的朗讀中確體會到了它的美，喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。
師：石拱橋為什么待在這兒，魚兒還可能在干什么呢？
生：石拱橋在照自己的影子，魚兒在玩跳高游戲吧？我想它們是想象陸地的景色吧！
[兩個簡單的問題，給了學生思維的廣闊空間，真正實現(xiàn)了學生與文本的對話]
生：老師，為什么課文題目不叫“石拱橋”，而叫“影子橋”呢？
師：同學們，你們認為呢？
生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。
師：說得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？
生：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是 “影子橋”。
四、美讀全文
師：白天的影子橋多美��！可是書中的小朋友不知道，夜晚的'影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）
師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜�。∏嗤茉谶蛇蛇�，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空�？吹搅藛�？
�。▽W生有的說看到了，有的說沒看到）
師：看到了的同學給大家描述描述。
生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話，小蟲子在草叢里唱著歌。
生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。
生：我還看到了小魚都睡覺了。
生：我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。
……
師：多么迷人的影子橋�。∽屛覀冊谝魳仿曋性賮碜杂傻乩首x一遍。
五、暢反欲言，品嘗收獲
師：學完課文，你有什么收獲？你還見過什么有趣的倒影？
生：我知道“一忽兒”就是“一會兒”的意思。我會讀課文了。我會用“……像……”說比喻句。我洗臉時，臉盆里有倒影。公園的池里有樹的倒影，還有船、藍天、白云的倒影。
師：你喜歡橋嗎？
生：喜歡。
師：請你收集一些橋的圖片，下節(jié)課我們來欣賞。
教學反思：
本節(jié)課，我把閱讀的時間還給了學生,讓學生自己去體驗，交流心得，并沒有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。
我們看到，學生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的，有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞說話，還會給詞換不同的說法——由于老師沒有設定統(tǒng)一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠名抒己見。
遺憾之處：朗讀的辦法由教師所決定，這方面又限制了學生的喜好。
我發(fā)現(xiàn)了……
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