《再見了親人》精彩教學設計及反思

　　一、教學理念

　　在新課程的理念下課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構(gòu)的過程，本節(jié)課我以激活學生的先前經(jīng)驗，激發(fā)學習熱情，讓學生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發(fā)揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。

　　二、教學背景分析

　　(一)教材分析

　　本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　(二)學情分析

　　現(xiàn)在的學生對那段歷史比較陌生，教學時可從介紹抗美援朝戰(zhàn)爭或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導入，拉近學生和課文的距離，進而進入課文的情境之中。初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”?從哪些事情中感受到他們是“親人”?從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。再讀課文，通過體會最令人感動的語句，指導有感情的朗讀，升華一的情感，體會前三個自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結(jié)合。

　　由指導朗讀最后三個自然段，體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導學生思考：在與別時朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結(jié)合著平日閱讀，觀看影視劇等說一說。使學生偏認識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導背誦、抄寫和進行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。

　　(三)教學方式與教學手段

　　在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標準》指出：要在教學中培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中，要給學生創(chuàng)造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進。問導法、 暗示法、創(chuàng)設情景法，引導學生領會文章內(nèi)涵。

　　(四)技術準備

　　課件

　　(五)前期教學狀況以及存在的問題和解決問題的對策。

　　通過第一節(jié)課的學習，學生把朝鮮人民為什么是志愿軍親人理解清楚了，教學的基本任務就完成了，但是能在此基礎上，進一步去思考：難道僅僅朝鮮人民是我們志愿軍戰(zhàn)士的親人嗎?在這個基礎上，還能不能再深化下去呢?如：親人僅僅是戰(zhàn)爭年代才有嗎?和平時期呢?教師要用時代的精神引導學生去學習這樣的課文。引導學生思考：課文描繪的是戰(zhàn)爭時代，沒有血緣關系的人，他們能夠成為親人，那在我們的和平年代，沒有血緣關系的人能不能成為親人呢?那些是呢?你能說一說嗎?如果這樣深入挖掘的話，就體現(xiàn)了一種時代的意義。只要我們老師有這樣的一種意識，在很多課文里都能這樣引導學生體驗，而不僅僅局限在原來的解讀上。

　　三、教學目標及教學重難點

　　教學目的

　　根據(jù)新課程標準對本節(jié)的具體要求，同時針對小學生的心理特點、認知水平，確定本節(jié)課的教學目標如下：

　　1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。

　　教學難重點：

　　學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　四、教學過程與教學資源的設計

　　第二課時

　　(一)設置情景，導入新課。

　　播放志愿軍進行曲錄音帶，讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲聲中，跟隨志愿軍一起跨過鴨綠江，去感受中朝人民用鮮血凝成的友誼。

　　這是一曲高昂雄壯的樂曲，我們的志愿軍戰(zhàn)士就是以這樣的姿態(tài)、精神面貌奔赴朝鮮的，為的是保衛(wèi)祖國，解放朝鮮人民。我們的軍隊在那里與朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，趕走了美帝國主義侵略者。在朝鮮的`日日夜夜，我們的志愿軍與朝鮮人民親如一家人，臨別時他們都依依不舍。我們的課文記述的就是這難舍難分的場面。

　　(二)教師范讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　(三)學習第一段。

　　1.默讀，思考：這一段主要講了什么?

　　(這一段主要記敘了志愿軍與朝鮮大娘惜別的情景。)

　　作者從三個方面記敘了這一內(nèi)容。請同學們四人一組討論，把這一段分為三層，并談談自己的感受。

　　“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?”這是什么句式，在文中起什么作用?

　　師：學習了這一段，你最大的感受是什么?

　　(我覺得這一段突出地表達了朝鮮大娘對中國人民志愿軍慈母般的愛。)

　　2.有感情地朗讀這一段，體會志愿軍和朝鮮大娘之間的真摯情感。

　　朗讀時要注意語調(diào)輕緩，讀出志愿軍與大娘依依惜別的情感。

　　(四)學習第二段。

　　這一段的結(jié)構(gòu)，寫法與第一段相似，教師可以指導學生仿照第一段的學習方法學習此段。

　　(五)學習第三段。

　　這一段的結(jié)構(gòu)與寫法也與第一段相似，因此教師應該讓學生自己按照一、二段學習的方法自學這一內(nèi)容。

　　(六)小結(jié)前三段。

　　這篇課文是以志愿軍的口氣與朝鮮人民話別，通篇都是志愿軍在講話。在這依依惜別之際，朝鮮人民是怎么想，怎么說呢?課文有這方面的敘述嗎?哪位同學來說一說。

　　志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上有很難忘的人和事，作者為什么選擇了這樣三個人物來寫呢?

　　(七)學習第四段。

　　齊讀最后一段，體會志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。

　　學習這一段主要以朗讀為主，讀出志愿軍對朝鮮人民、朝鮮國土依戀的感情，讀出志愿軍發(fā)自內(nèi)心的“我們的心永遠跟你們在一起”的呼聲和決心。

　　“再見了，親人”。這句話是誰說的?為什么要稱“親人”?

　　這一段表達了志愿軍怎樣的思想感情?

　　(這一段集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的依依惜別之情。)

　　(八)有感情地朗讀全文，體會作者在文中表達的思想感情，練習概括中心思想。

　　通過學習這篇課文，哪位同學能用一句話來概括課文的主要內(nèi)容?

　　(這篇課主要記敘了志愿軍歸國時同朝鮮人民告別的情景。)

　　師：作者在文中表達了怎樣的思想感情呢?

　　(文中每一段都贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。我想這就是作者想要表達的思想感情，也是作者的寫作目的。)

　　這篇課文的中心思想是什么?

　　(贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。)

　　課文是用哪些材料來表達中心的?

　　(作者選取了志愿軍與大娘、小金花、大嫂的惜別及火車開動后志愿軍發(fā)自內(nèi)心的呼喊來表現(xiàn)中心的。)

　　(九)總結(jié)全文。

　　對關系親密，感情深厚的人稱為親人。課文中志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民看作親人，通過學習課文，我們也體會到了，他們不是親人，勝似親人的情誼是用鮮血凝成的。同學們，這就是國際主義精神。

　　(十)鞏固知識，完成課后練習。

　　1.出示幻燈片，讀句子，著重理解帶點的詞語。

　　(1)您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

　　雪中送炭：比喻在別人急需時給予幫助。

　　(2)你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。

　　噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。

　　同歸于盡：盡，完結(jié)。一同死亡或毀滅。

　　(3)您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?

　　這樣的代價：代價，為達到某種目的而耗費的物資、精力甚至生命。

　　(4)讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　再：又一次，再一次。

　　2.在前三個自然段中選擇一段背下來。

　　這三段的結(jié)構(gòu)及表達的思想感情都比較相近，可讓學生自行選擇一段背誦。

　　3.小練筆。

　　要求：寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的;要圍繞中心選材，做到內(nèi)容具體，語句通順、連貫，題目自定。

　　這個練習可以做為課外練習去完成，主要是訓練學生寫文章要有中心。

　　板書設計

　　14再見了，親人

　　大　娘 送打糕昏倒、救傷員失孫

　　深情厚誼 小金花　 救老王失母 偉大的友誼

　　大　嫂　 挖野萊致殘

　　五、學習效果評價設計

　　1.選擇加點字正確的注音，打√。

　　深情厚誼(yl yì)　　 挎著籃子(kuā kuà)

　　血泊(p6 b6)　　 嫌(xián yán) 　　架著(jiá jià)

　　2、造句.

　　雪中送炭……

　　3、根據(jù)課文內(nèi)容填空.

　�、龠@篇課文記敘了________和____________告別時的感人情景，充分表達了_______________。課文重點選擇了志愿軍和 _______、_______、_________告別時的情景來寫的。

　�、谡n文中寫了志愿軍與朝鮮大娘告別時，主要追述了兩件事，一件是_____________，另一件是_______________________.。

　　教師自評部分

　　1、課堂教學目標是否與學生的心理特征和認知水平相適應?課堂內(nèi)是否關注學生的差異了?

　　2、課堂內(nèi)能否根據(jù)反饋信息對教學過程、難度進行適當調(diào)整，并合理地解決課堂聲稱問題?

　　3、能否及時抓住學生的質(zhì)疑問難和閃光點，給予適時地、鼓勵的評價。

　　六、與以往教學設計相比的特點。

　　在平時的學習中，學生對戰(zhàn)爭的故事興趣濃厚，如：《狼牙山五壯士》、《黃繼光》。為此，在教學中，我充分利用這些經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

　　本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的宏大場面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點水式的分析，對理解中心無益，甚至會出現(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認識，我在指導學生學完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價?讓學生帶著問題去挖掘文中蘊藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補充，讓學生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個題目重在加深對中心的認識上，讓學生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人。

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