課堂教學設計的基本過程與要素

　　其實，我們前面說過，完整的課堂教學設計需要解決好四個基本問題：現(xiàn)在在哪里;要去哪里;如何去那里;是否到達那里了。這是一個完整的課堂教學設計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成。

　　(一)現(xiàn)在在哪里(起點)

　　這一環(huán)節(jié)是教學設計的一個邏輯基點，是進行課堂教學設計的預備階段和基礎。需要做好兩方面的工作：一是對學生的分析，二是對教師的分析。對學生的分析，首先要分析其學習的需要，目的是發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，然后分析產(chǎn)生問題的主要原因并確定在課堂教學設計時解決該問題的方法和途徑;分析現(xiàn)有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性;分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的課堂教學設計的重點和難點。其次是教師應該充分注意每個學生在參加學習時所具有的一般特點和起點能力，應根據(jù)學習者的.起點能力進行實際的課堂教學設計。對教師本人的分析，則要求教師應清楚地了解自己的專業(yè)素質和教學能力，包括駕馭教材的能力、語言表達的能力、運用多種媒體組合的教學能力、觀察了解學生的能力，以及組織、管理、調(diào)控教學活動的能力等。

　　(二)要去哪里(目標)

　　這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)基礎上自然生發(fā)起來的一個教學方向，實際上是課堂教學目標的設計。課堂教學目標的設計是課堂教學設計的關鍵，就是對課堂教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃。它對課堂教學的發(fā)展起著調(diào)整和控制的作用，制約著課堂教學設計的方向�，F(xiàn)代課堂教學設計的目標不再是單一的知識目標，而應是由各分目標組合而成的一個多維目標的結合體，包括學科知識目標、能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標、探究目標等。在進行課堂教學目標的設計時，我們要考慮到在確定一兩個目標的前提下，力求實現(xiàn)多個分目標。另外，教學目標的設計要注意面向全體學生。

　　(三)如何去那里(途徑方法)

　　這一環(huán)節(jié)是課堂教學設計的核心，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：(1)課堂教學內(nèi)容的設計，及對根據(jù)教學目標選定的教學內(nèi)容進行恰當?shù)陌才�，使之既合乎學科知識本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學生認識發(fā)展的順序，從而把教材的知識結構和學生的認知結構很好的結合起來;(2)課堂教學組織形式的設計，即課堂教學是采取合作式、探究式、講授式還是活動式或其他組織形式;(3)課堂教學方法和媒體的選用設計;(4)課堂教學環(huán)境的設計，即考慮如何為學生創(chuàng)造一個良好的課堂教學環(huán)境;(5)課堂教學管理設計，即如何應對和控制課堂上的突發(fā)事件，如課堂上學生的問題行為等。

　　(四)是否到達那里了(評價)

　　這一環(huán)節(jié)是課堂教學設計的保障，即對課堂教學的評價設計。主要目的是了解課堂教學目標是否達到，并為課堂教學設計的修正和完善提供依據(jù)。

　　上述四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，完整的課堂教學設計過程中的其他環(huán)節(jié)都是在四個基本環(huán)節(jié)的構架上建立起來的(如圖1-5)。

　　小結

　　依據(jù)學生學習自導能力四個階段的劃分，我們認為當前課堂教學設計的模式主要有四種：學生依賴—教師主導的課堂教學設計模式、學生參與—教師引導的課堂教學設計模式、學生主導—教師促進的課堂教學設計模式、學生自導—教師服務的課堂教學設計模式。同時我們提出在進行課堂教學設計時要遵循四個原則，即系統(tǒng)性原則、發(fā)展為本原則、學科特點原則和接受性原則，并對課堂教學設計的四個邏輯環(huán)節(jié)(現(xiàn)在在哪里，要去哪里，如何去那里，是否到達那里了)及每一環(huán)節(jié)的構成要素作了簡要分析。

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