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有關鄭愁予《錯誤》教學設計（通用14篇）
導語：《錯誤》是中國臺灣當代詩人鄭愁予于1954年寫作的一首現(xiàn)代詩。全詩以江南小城為中心意象，寫出了戰(zhàn)爭年月閨中思婦等盼歸人的情懷，寓意深刻，是現(xiàn)代抒情詩代表作中之一，被海內(nèi)外多次收入教科書。下面是小編收集的有關鄭愁予《錯誤》教學設計，歡迎大家參考。
鄭愁予《錯誤》教學設計 1
一、教學理念
這節(jié)課的指導思想是錢夢龍老師提出來的：“以教師為指導，以學生為主體，訓練為主線�！边\用這個思想，我嘗試建構教師“啟發(fā)式提問——學生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結論”教學步驟。最后進行知識的控固和加深。在這節(jié)課中，我們憑借詩中的古典意象，引出些古詩詞，運用一定的教法，學法，以達到學生品味意境的目的。同時利用探討，研究，點撥，讓學生自主發(fā)言等，達到真正的理解“美麗的錯誤”的涵義。
二、說教材
(一)教材分析
《錯誤》是人教版高中語文第一冊第一單元第三篇課文《中國當代詩三首》中的第一首。本單元主要學習中國現(xiàn)當代詩歌和外國詩歌。教學重點是從語言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過想像和聯(lián)想，體會詩中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
《錯誤》是鄭愁予的名作，這首詩在臺灣被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。全詩共九行三節(jié)。第一節(jié)的兩句詩寫“我”騎馬在江南趕路，自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”�！吧徎ǖ拈_落”這一意象在詩中有兩層意思：一是暗示“我”與她分別的時間之長，二是說她的容顏在等待中憔悴。第二節(jié)的五行詩全寫“我”對她的想象：時節(jié)雖是陽春，但由于“我”仍未歸來，所以她絲毫也未感覺到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚，惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》：“想佳人、妝樓望，誤幾回，天際識歸舟�！庇纱艘部梢姵鲟嵲姷墓诺漤嵨�。第三節(jié)寫“我”從想象中回到現(xiàn)實，我從她的身邊路過，她也許能隱約聽到這“達達的馬蹄聲”但“我不是歸人，是個過客”�！懊利惖腻e誤”是全詩最讓人激賞的字眼，與她越來越近確實是美麗的，但不能相見無疑是一個錯誤，詩人把兩個相互矛盾的詞組合在一起，真可謂妙筆生花。全詩情意纏綿，格調(diào)凄婉，含蓄蘊籍，韻味悠長。
學習《錯誤》一詩重點要領悟詩中主人公的感情，正確理解“美麗的錯誤”這一詩眼的意思；同時要體會本詩的藝術特色。根據(jù)上述分析，我制定了以下教學目標和重難點。
(二)教學目標
知識目標：
1、了解作家，作品。朗讀并背誦。
2、理解生動，鮮明的意象。
說明：語文學習的過程其實就是積累的過程，語文的積累也是提高語文素養(yǎng)的途徑，主要包括四個層面：文化常識的積累；語言材料的積累；人生閱歷的積累；思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發(fā)，才能通過吸收內(nèi)化而學以致用。
能力目標：
1、感知，分析語言，進行聯(lián)想和想象。
2、領悟詩中主人公的感情，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。
3、品味詩中古典的意境美。
情感目標：
1、陶冶學生情致、提高學生的`審美能力。
2、激發(fā)學生讀詩的興趣。
說明：語文學習除了關注學生的聽說讀寫能力，還要關注學生的審美能力，關注學生的思想情感以及態(tài)度價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，提升學生的人生境界。
(三)教學重難點
1、重點：領悟詩中女子的情感，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。同時體會本詩的藝術特色。
2、難點：古典詩詞中的意象在詩中所表現(xiàn)的意境美。
三、說學情
學生是學習的主體，高中一年級的學生，對現(xiàn)當代詩有一定的了解，但在知識的廣度和深度上還未形成完整的體系，因而對詩歌的研讀有待加強。這單元已經(jīng)學習了毛澤東的詞，中國現(xiàn)代詩三首，在此基礎上，指導學生對現(xiàn)代詩歌進行閱讀和鑒賞，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
四、教法和學法
根據(jù)教學理念和學情，制定了如下教法和學法。
1、教法：
誦讀法：培養(yǎng)學聲的語感是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，由于學生對詩有各自的理解，我選用抽個別同學起來誦讀，老師和同學雙方進行評價，再放標準的朗讀帶。
講授法：本詩中采用了大量古典詩詞的意象，作為高一的學生，再理解上還有一定的困難。
問題探究法：主要體現(xiàn)在對“蓮花的開落”“美麗的錯誤”的理解中。
2、學法
�。�1）誦讀吟詠法。
�。�2）聯(lián)想、想象法。
�。�3）問題探究法
說明：學法的制定，主要是在教法的指導下，根據(jù)學生的認知規(guī)律、年齡、教學環(huán)境和條件，本課的重難點而設立，目的是讓學生在學習過程中掌握誦讀吟詠，問題探究等學習方法。
五、說教學過程
1、導入：我們通常犯的“錯誤”為什么不用“美麗”形容?
今天學的詩《錯誤》和這個錯誤用什么區(qū)別?
每個學生都有好奇性，用問題法導入，開始就直接提出本課的重點學生的思考，引起學生的思考，有利于達到預期的教學效果。
2、作者簡介
根據(jù)“知人論世”的原則，有必要介紹作者，但只是簡要的介紹，根據(jù)他詩中的兩種不同的氣質(zhì)，指出鄭愁予是“浪子詩人”，進行語文積累。由于他詩中常用古典意象，又叫“中國的中國詩人”。并讓學生在此詩中總結。對難點在一定意義上有所突破。
3、朗誦
抽一個學生起來誦讀，我之所以不要學生齊讀，是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。
4、聽朗讀帶
請學生帶著問題聽：“這首詩敘述了怎樣一個故事?”
這是一個培養(yǎng)語感和整體感知的過程，我將這兩者結合起來，讓學生的思維保持連貫性，也有利于節(jié)約時間。
5、新課研討：
這步主要在于學生的研討和想象，由此我設立如下問題。
(1)詩中包含了那些事物?
(2)“蓮花的開落”應怎樣理解?
(3)詩中包含的意象有那些?營造出怎樣的意境?
(4)怎樣理解“美麗的錯誤”?
這三個問題建立在對整體文章的把握上，第一個問題中，我之所以不用意象來提問，是想讓學生分清表現(xiàn)在詩中的事物和意象，理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個問題，在于學生的討論，采用問題探究法。既展現(xiàn)女子等待之久，相思無盡，也有可能是女子的感情變化。問題三是對于意象的理解，為本詩的難點，由老師講解，引導，學生朗讀，聯(lián)系自身想象完成，重在鍛煉學生的思維能力和想象力，由利于本單元的作文教學。最后一個問題是根據(jù)本文的重難點而設立，關于這個問題，學術界爭議較多。老師不宜介紹太多爭論話題，也不應禁錮學生思想。讓學生自主討論，老師引導，共同一起完成。
6、解答：
其目的在于回顧開頭提出的問題，對兩種錯誤進行解答，深化重難點。同時對“中國的中國詩人”進行講解，由文本分析過渡到對風格特點的分析。在思維的連貫中引出下一點。
7、討論總結。
對詩的結構，風格，語言進行總結。這些已經(jīng)在新課研討中出現(xiàn)，但在最后加以總結，加深了學生的印象，使主題突出。
鄭愁予《錯誤》教學設計 2
整體感知：
鄭愁予是臺灣當代著名詩人。他的名作《錯誤》被譽為“當代抒情詩的絕唱”。這首詩寫的是江南一個小鎮(zhèn)上一個美麗而憂傷的故事，一個遺憾的過程。教師的任務是指導學生興趣盎然地鑒賞這首美麗的詩歌并針對其中鮮明的意象發(fā)揮自己的想象力。要讓學生懂得好的詩歌應給人無限的聯(lián)想和想象空間。同時，讓學生對鄭的詩歌創(chuàng)作及特點有初步的了解。
地點：多媒體教室
方式：以誦讀和互動討論為主
過程：
一：
師：(導入新課)
鄭愁予是當代活躍在臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人(重音)，他能用良好的中國文字寫作，形象準確，詩句華美，而且絕對是現(xiàn)代的�！彼倪@首《錯誤》并被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢?那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢?帶著這些問題，我們來感受這首詩。(板書課題)
二：
先學生自由讀全詩，然后教師范讀。
師：請注意本詩中一些特殊的句式和書面化的詞語，請同學們指出來。
生：柳絮(xu)、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)
“如蓮花的開落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。
師：好的。請大家再齊讀一遍。注意詩句的停頓和節(jié)奏。
生：齊讀。
三：
師：請同學們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢?請根據(jù)你的理解，談談這里隱含的一個小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
生：(帶著思考和問題進行熱烈討論)。
一生答：我這樣理解：
詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。(此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠)。終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。(熱烈鼓掌)
師：非常好。不錯，這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?好，如果讓你當導演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會怎么去安排呢?可以不拘于詩，發(fā)揮自己的想象力。
生：(熱烈討論)
一生：我有些想法，想和大家交流一下。
時間：黃昏時分，火紅的夕陽正放射著自己最后的光和熱，慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。
地點：江南一小鎮(zhèn)上。
人物：騎馬的游子，女子。
過程：詩中的男主人公是個浪跡天涯的游子。一天傍晚，在江南的小鎮(zhèn)上，在街道的盡頭，慢慢走過來一匹馬，馬上坐著一藍衣青年。那就是“我”，詩中的主人公。漸漸落山的夕陽照射在青石鋪就的街道上，小鎮(zhèn)上異常安靜�！拔摇彬T馬踱在青石上，發(fā)出有節(jié)奏的“達達”聲。起風了，“我”的發(fā)絲微微地飄揚了起來。然后鏡頭轉到小巷中長滿藤蘿爬山虎的青石墻�？粗@些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只聽到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見我/在我最美麗的時刻/為這/我已在佛前求了五百年······”
鏡頭轉到小巷盡頭一處閨樓之中，梳妝臺前坐著一位女子，手中正刺繡，但眉頭緊蹙，心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音，但她充耳不聞。這時，自街道上由遠而近傳來達達的馬蹄聲。略一遲疑，隨即她又凝神細聽，確實是達達的馬蹄聲。一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西，沖到了窗前，推開窗子，朝街道上望去。遠遠的，一個人向她走來。但，那張臉，卻不是她所熟悉的那個人的。
(合)馬上的人也注意到了她，停下了口中之詞。當四目交錯而過的那刻，影片響起了悠揚的音樂聲。風起了，柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升，霧色籠罩著小巷、小鎮(zhèn)。
同學們都凝神靜思了一會，熱烈地鼓起了掌。
一生：我想補充一下。這時的“我”也可以牽著馬。
另一生：結尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲，讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。
師：太好了�，F(xiàn)在我們回到本詩，在本課的開頭我曾經(jīng)說過：楊牧曾評價鄭愁予是“中國的中國詩人”，也就是說他和中國的“外國詩人”是不一樣的'。那些人用生疏惡劣的中國文字寫他們的“現(xiàn)代感覺”。鄭愁予不同，他的詩歌是中國化的，你是否同意呢?我們來看一下這首詩在語言上還有哪些動人之處呢?
生：(討論熱烈)各抒己見。
一生：文章標題是用“錯誤”起名，而且是“美麗的錯誤”�！斑_達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，產(chǎn)生了高度的戲劇性，給人跌宕起伏的感覺。
(師補充：這首詩所表現(xiàn)出的意境，又與王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國性聯(lián)想)。
一生：他在詩中還運用了中國傳統(tǒng)的古典詩歌的意象，如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩詞中見的較多。
(師補充：很好，舉個例子。東風這一意象來自唐代詩人李商隱《無題》中的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，所以講鄭具有很深的古典詩詞的修養(yǎng)。)
停頓片刻，然后一生又問：詩中有句“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”，為什么這么說呢?
師：請大家一起來想一想。等待的季節(jié)漫長，蓮花的開落也日復一日，時間在無聲中流淌，作者在這里以音響的延伸來暗示容顏的逝去，體現(xiàn)了詩的漸進性和暗示性。這里，講求的是詩句表達的一種節(jié)奏和韻味。在詩中還有幾句也有這種效果，你們能找到嗎?
生找到：“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。
師：很好。
一生：還有“達達”的馬蹄聲，這在中國文化里才有。這是中國文化傳統(tǒng)約定的。
(鼓掌)
鄭愁予《錯誤》教學設計 3
一、教學目標
1.朗讀并分析全詩，學習詩歌所運用的古典意象，品味詩歌的意境。
2.掌握運用比喻的修辭手法刻畫人物形象的寫作特點。
3.引導學生從古典詩詞中汲取營養(yǎng)以提高文學修養(yǎng)和創(chuàng)作水準。
二、教學重難點
1.通過分析古典意象品味詩歌優(yōu)美的意境。
2.體會詩歌“美麗的錯誤”之格調(diào)美。
三、課時安排
1課時
四、教學方法
講授法、提問法、誦讀法、思路教學法。
五、教學用具
多媒體？搖電子白板
六、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
1.聽音樂
聽安雯《月滿西樓》新古典主義歌曲，請學生談談感受。
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓�；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
2.看歌詞
“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”歌詞主要表達了什么情感？
參考：哀怨、憂傷、無奈
�。ǘ┱w感知
1.讀詩歌
�。�1）初讀：全班齊讀，正音。
柳絮（xù）、跫（qióng）音、春幃（wéi）、窗扉（fēi）
提醒：注意音準、重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)
�。�2）再讀：請一位同學讀，其他同學思考
1）詩中的情感基調(diào)是怎樣的？
參考：哀婉、無奈、淡淡的愁怨
2）詩歌講述了一個怎樣的故事？
參考：一位癡情女子默默等候丈夫歸來，等來的確是他人歸來的馬蹄聲。
2.講故事：請一位同學講述故事梗概（用自己的語言）。
參考：這首詩歌敘述了一個女子等候歸人的心情變化過程，時光悠悠，蓮花開了又落，她的心如小小的寂寞的城，沒有生氣。這時，街上傳來了達達的馬蹄聲，給極度失望的她帶來了新的希望，但這只是個“美麗的錯誤”，那并不是她所盼望的歸人，而是個過客。（注意故事敘述的開端、發(fā)展、高潮、結局）
3.作題解
解題：這樣一個故事，為何取名《錯誤》？
參考：“我”的出現(xiàn)是一個錯誤；女子的判斷是一個錯誤。
�。ㄈ┰姼杞庾x與意象分析
1.找尋意象
�。�1）請同學默讀詩歌，找出詩中出現(xiàn)的意象。
參考：蓮花、東風、柳絮、城、街道、蛩音、春幃、窗扉
看看這些意象分別用了什么樣的修飾語？
參考：蓮花的開落、東風不來、柳絮不飛、小小的寂寞的城、青石的街道向晚、跫音不響、春帷不揭、小小的窗扉緊掩
�。�2）這些修飾語可以歸類嗎？
參考：
1）比喻類：（開落的）蓮花、（小小的寂寞的）城、（向晚的青石）街道、（小小的緊掩的）窗扉
2）否定類：東風（不來）、柳絮（不飛）、跫音（不響）、春�。ú唤遥�
2.詩歌理解及意象分析
�。�1）前奏部分
思考：
1）誰在等？
參考：閨中女子在等
2）等了多久？
參考：等了不知多少個春夏秋冬
3）作者如何表達這種久等？
參考：容顏如蓮花的開落
4）為何選用“蓮花”意象？
參考：“蓮花”是江南特產(chǎn)，呼應故事地點，蓮花是一種純潔美好的意象，象征著女子的美貌和堅貞。
5）“容顏如蓮花的開落”是一個什么句式？這樣用的好處是什么？下面還有哪些這樣的句子？
參考：倒裝句，應為“容顏如開落的蓮花”。增強詩歌的音節(jié)美和語言美。音節(jié)美：“落”與“過”押韻；語言美：詩歌語言的獨特魅力。
下面還有：恰若青石的街道向晚、你的心是小小的窗扉緊掩
�。�2）主體部分
思考：
1）此處“東風”指什么？
參考：東風：春風，百花之媒，東風不來喻心上人的信息沒有傳來
2）“柳絮”指什么？
參考：“柳”為“留，“絮”為“緒”，喻指綿綿不盡的思緒
3）作者為什么說“東風不來，三月的'柳絮不飛”？是真的嗎？
參考：因為女子始終等候在閨房，在她那里只有“聽”，沒有“看”，自然不會關注外界的變化。
4）作者說“你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚”，為何心可以比作城？比作向晚的青石街道？
參考：狹小、寂寞、冰冷
5）對于女子的“心”還有描述嗎？什么特征？
參考：你的心是小小的窗扉緊掩――封閉
6）這顆“心”會在何時變化？
參考：聽到“蛩音”
7）這顆“心”被點燃之后，女子又會有什么變化呢？
參考：由“聽”轉為“看”。揭開“春帷”，希望化為失望。
女子的心：狹小、寂寞、冰冷、封閉
女子的心：盼望――希望――失望
�。�3）結尾部分
思考：
1）“我不是歸人，是個過客”一句在全詩結構上又什么作用？
參考：響應首句“我打江南走過”，將鏡頭放大拉遠到虛無而廣闊的空間和連綿不斷的時間長河中，不但使前后文互相呼應回照，更重要的是能使本詩結構均衡，不致前擠后空或前空后擠。
2）既然是錯誤，又說是美麗的？不矛盾嗎？如何理解？
參考：不矛盾。從情感上來說，因為馬蹄聲是美麗的，女子因為聽到這個心情發(fā)生變化；從情節(jié)上來說，這個故事是美麗的，因此錯誤也是一種美。 3）請同學找找身邊與“美麗的錯誤”類似的現(xiàn)象。
參考：善意的謊言
�。ㄋ模┬〗Y
1.嘗試背誦詩歌
建議：嘗試背誦線索：我――你――我
2.藝術特色梳理
參考：句子長短錯落，音韻和諧；意象傳統(tǒng)，比喻別致；詩歌融語言美、意象美、情感美與一體。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
1.背誦全詩。
2.將鄭愁予的《錯誤》與溫庭筠的《望江南》相比較，二者的相似和不同之處。
《望江南》
溫庭筠
梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白O洲。
參考：這是我很喜歡的一首小詞，每當看到思婦閨怨的詩詞，首先縈回于我眼前的就是這望江樓上癡望終日的伊人形象。其希望、失望乃至絕望，令人柔腸寸斷，哀婉欲絕！一千多年之后，臺灣當代詩人鄭愁予寫了一首膾炙人口的短詩《錯誤》，詩中也有一個倚樓望歸的女子。它莫非意味著人們也許永遠也等不到他們所愛、所期待的東西，任憑魂牽夢縈，望眼欲穿。為什么千年以來女子“獨倚望江樓”，“過盡千帆皆不是”，從而“腸斷白O洲”？只因為她們所等待的男人在她們的生命中，多半是“過客”，而不是“歸人”。二者都是描寫了女子萬般期盼佳人歸來，卻終究沒有等候到心上人歸來的畫面，溫詞的“過盡千帆皆不是”，也是寫“美麗的錯誤”，在這些詞句中，我們都可以感受到古代女子一股幸福的暖流襲遍全身之后又驟然化為深深失落的情感。我們在溫詞的“過盡千帆皆不是”中一樣讀到了那“美麗的錯誤”。不同的是，溫詞中的過客是乘船，而鄭詩中的過客是騎馬；溫詞中的有對女子出現(xiàn)了正面描寫，而鄭詩中沒有。
教學反思與探討
1.作為一堂公開課的教學，我們沒有華麗的雕飾，只是樸素的教學。通過一首新古典主義歌曲把學生帶入相同的詩歌情感，為學生理解詩歌奠定一定的感情基礎。初讀之后，讓學生來自行講述詩歌敘事化的內(nèi)容，這樣又將詩歌文本內(nèi)容降低一個層次，使得鄭詩可以走近學生。隨后，讓學生自行提煉本詩理解的最大障礙――意象，通過引領性的解讀分析，學生可以漸趨深入到詩歌意境。主體部分一連串的比喻修辭為本詩那個“樓臺”上的女子形象作了一幅很好的塑像，一種中國獨有的古典女子情節(jié)油然而生。帶著此種認識再來回歸詩歌主題、總結詩歌特色，顯然已不再有太高難度系數(shù)。
2.對于職高一年級學生來說，理解《錯誤》本身存有一定難度，好在第一單元講解時，《沁園春》《相信未來》等詩歌，我們已經(jīng)針對意象、情感等展開過一定解讀，學生至少對于詩歌中的意象感覺不再陌生。盡管后人對于鄭愁予的《錯誤》一詩，分析種種，但我們認為，文本的解讀始終是第一位的，詩歌教學如果沒有意象的理解和情感的疏通，再深刻的哲理傳授都是一紙空文。故而，我們結合學生的自我認知，將文本分析落實透徹，每位同學對于現(xiàn)代詩歌的鑒賞都能各抒己見，特別是初讀之后，籠罩著一層浪漫色彩的情感詩歌，更是職高生的青睞之作。我們以一首充滿古典意味的《月滿西樓》歌曲掀開本詩教學，或多或少帶給學生幾絲哀怨美的感受，學生可以跟隨老師問題的預設，老師可以跟隨學生理解的困惑，彼此主動地去疏通詩歌、品味詩歌、鑒賞詩歌，過程中他們積極表達著自己的意見，浸潤在詩歌的情感中理解男女主人公，甚至于設身處地地延伸心理想象。我們認為，在純熟的文本解讀基礎上又能做到情感的升華，這樣的詩歌教學是成功的。
3.詩歌文本歷來以開放的文本結構存在，讀者既是欣賞者，又是創(chuàng)作者，品讀詩歌本身也就是一種再創(chuàng)作的過程。我們在詩歌教學中，始終關注著學生的情感與想象活動，但凡學生的情感體驗被打開，空間想象被激活，文本、學生、教師之間的互通對話就能自然實現(xiàn)。因而，引導在詩歌教學中的作用彌足珍貴。
鄭愁予《錯誤》教學設計 4
課文分析：
這是一首外國的兒童詩，它借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上認識錯誤，面對錯誤，改正錯誤的重要意義，字里行間，意蘊悠長，很容易使讀者一進入課文就產(chǎn)生一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進行對話。因此教學中要讓學生正確地反復吟誦。
教學目標：
1. 引導學生在反復吟誦中去感知，體味，欣賞，感悟這首詩歌的內(nèi)涵。
2. 要抓能喚起學生相似感受的關鍵語句，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的實際來豐富對課文中富有人文氣息的.內(nèi)容的理解。如“學習擊鼓總有漏拍的時候，練習舞蹈也會邁錯腳步”等
3. 了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。
4. 有感情地朗讀詩歌。
5. 掌握生字“畏”，能正確的書寫和運用。
教學過程：
一、談話導入
師：生活中，老師是個經(jīng)常犯錯的人。如生性比較懶惰，有時答應同學們的事也沒堅持做好，愛吸煙等，現(xiàn)在同學們來說一說學習上的你有什么錯誤，也可以是生活中的你有什么不足?
生交流，(激發(fā)學生興趣，敢找自己的不足)
二、揭題
1.我們有這么多的不足，應該怎樣去面對，大家來想一想辦法?
2.小組討論
3.各小組交流
在小組交流的過程中，教師要尊重學生的意見。
三、學習新知
1、師：大家都能很好提出自己的意見，也很好，我們來看看沙班.羅伯特是如何對待錯誤的?
2、生自由朗讀
3、同桌讀
4、教師范讀
5、讓學生評價誰讀出作者的感情，誰讀得好?
6、學生再讀
思考：課文告訴我們要如何對待錯誤
7、生交流
8、你認為課文哪些地方讓你留下深印象?
生交流，并說明理由
9、全班朗讀
四、拓展
今后，我們要怎樣對待自己的錯誤碼，怎樣對待別人的錯誤?
學生交流
五、作業(yè)
1.寫片斷
假如我錯了
2.有感情地朗讀詩歌。
鄭愁予《錯誤》教學設計 5
一、設計理念
每一個孩子都是一個鮮活的個體，一個獨特的生命。習作是個性化的產(chǎn)物，正所謂“我手寫我心”�！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，教師應把習作評改的權利還給學生，把習作評改的自由還給學生，把探索和磕絆的樂趣還給學生。讓每個孩子自自然然地流露，無拘無束地表達。
二、教材分析
這篇“筆下生花”來自北師大版小學語文第九冊第九個主題單元《面對錯誤》，它是課文和拓展閱讀的延伸。學生通過本單元三篇主體課文和一篇拓展閱讀的學習，在反復誦讀中品味、感悟到對待錯誤要敢于面對、勇于改正，要善于反思和自省，認識到其實每個人在面對錯誤、改正錯誤的過程中，既需要個人的.努力，也離不開客觀環(huán)境對我們的影響與幫助。在此基礎上進行寫作，旨在幫助學生進一步體驗與認識面對錯誤時應該采取積極健康的態(tài)度。
三、教學目標
1、通過習作評改，幫助學生進一步體驗與認識面對錯誤時應該采取積極健康的態(tài)度，從而體驗成長的快樂。
2、引導學生學會欣賞，學會評價，在互評互改中共同提高寫作水平。
四、教學重難點
激發(fā)學生評改的欲望，在課堂中敢評、樂評、會評，并且引導學生學會賞析習作。
五、主要學習方法
1、自主評改法:讓學生充分自評，使評改成為學生主動性、創(chuàng)造性學習的過程。
2、互賞互評法:引導學生學會欣賞他人的習作，學會評價，在互賞互評中共同提高寫作水平。
六、主要教學方式
1、直觀教學法:利用多媒體輔助教學手段，直觀形象。
2、循序漸進法:先扶后放，先賞后評，注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍，以豐富學生的語言訓練。
七、教學程序預設
(一)多媒體課件導入
1、同學們，還記得王安石的《泊船瓜洲》嗎?
(指名背誦)同時出示課件欣賞。
2、哪個詞作者可謂是煞費苦心?(綠)
作者曾經(jīng)用了那些字?(課件展示)
3、小結:真是千錘百煉為一“綠”，今天我們要對上次習作反復推敲，認真評改，希望大家的習作也能“筆下生花”。
(二)回顧上次習作要求
1、選擇印象深刻的一次錯誤寫下來，自己確定題目，如果
能用上“暢所欲言”中的詞語更好。
2、習作內(nèi)容應充實，語言要簡潔，并非越長越好。
3、寫完后反復讀，能不要的詞語、句子就刪去，不要舍不得。
(三)交流賞析，全班評改
1、出示評改標準
(1)內(nèi)容是否充實，條理是否清晰 。
(2)語言是否流暢、簡潔。
(3)是否恰當?shù)倪\用了“暢所欲言”中的詞語 。
2、將學生有代表性的一篇習作用投影儀投影出來，集體賞析、評改。
(1)邊聽邊思考:他哪些地方值得你欣賞，你覺得哪兒還寫得不夠好?能幫幫他嗎?
(2)交流反饋，賞析評改
(引導學生從選材、構思、語言等方面進行賞析評改，引導學生學會欣賞，學會評價。)
(四)小組合作，自評互改
1、出示修改步驟
(1)修改前，從頭至尾讀一遍。
(2)修改時，一邊讀一邊改，把錯別字和使用不當?shù)臉它c符號，以及病句都一一改正過來。
(3)看內(nèi)容是否充實，是否能表達出真情實感。
(4)修改后，再讀一讀，看語言是否簡潔，有沒有需要刪除的詞句。再作修改，直到滿意為止。
2、明確“暢所欲言”中的詞語
反思 抱歉 后悔 慚愧 內(nèi)疚 自責
忐忑不安 如釋重負 冰釋前嫌
3、小組內(nèi)互評，自改。
(五)匯報交流，談收獲
1、學生匯報修改后的體會。
2、小結修改方法，課件出示。
讀——賞——評——議
(六)送法寶
“好文章是改出來的”
“文章不厭百回改”
鄭愁予《錯誤》教學設計 6
教學目標：
1、引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內(nèi)涵。
2、啟發(fā)學生聯(lián)系自己生活的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解，使學生通過學習課文，對自己的錯誤有正確的認識，并正確對待錯誤。
3、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。
教學重難點：
抓住重點語句 ，采用朗讀、聯(lián)系生活實際談談理解，體會詩的含義。教育學生在生活中能知錯就改。
教學準備：
課件
教學方法：
讀中感悟 聯(lián)系生活實際談談理解
課型： 新授課
教學過程：
一、導入新課：
1、出示名言警句：
人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。 ——《左傳》
吾日三省吾身。 ——《論語》
過而不改，是謂過矣。 ——《論語》
2、學生自讀，思考關于什么的名言警句？生活中有沒有犯過錯誤？那當我們面對錯誤的時候，應該如何去做呢？讓我們一起走進詩歌，來聆聽詩人的教誨。
3、導入本課，板書課題：《我們的錯誤》
二、初讀詩歌
1、自由朗讀詩歌，讀正確讀流利。
2、檢查朗讀情況。同桌互讀，指名讀，糾正讀音 。
生活中，我們經(jīng)常會犯錯誤，詩人列舉了兩件很平常的小事，指名讀第一節(jié)。當我們犯錯誤以后，該怎么做呢？指名讀第二節(jié)。是啊，人生的道路并不是一帆風順的，勇敢的面對錯誤，在錯誤中成長。指名讀三四小節(jié)。
3、再讀課文，你一定還會有新的收獲。
默讀詩歌，畫出給你印象深刻的句子，反復閱讀，認真體會，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標記出來。
三、精讀詩歌，感悟內(nèi)涵。
預設統(tǒng)領全文的問題：詩中的哪些話最形象？聯(lián)系生活實際，談談你的理解。
文中關鍵的詞（句、段）
1、“失敗也可能是成功之母�！�
這句話，很多學生都耳熟能詳，但是未必真正做過深入的思考過，理解這個句子可以涉及到以下問題：在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會一錯再錯？
補充從失敗的教訓中崛起的.人和事情，深化認識。
2、“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤�！�
教育要點：錯誤不可怕，可怕的是文過飾非，諱疾忌醫(yī)。吃一塹，長一智。也就是告訴我們犯了錯誤，要接受教訓。在哪兒跌倒，在哪兒爬起。在日常生活中，對待錯誤，要做到，早知道，早改過，才能輕裝上陣；錯誤使人發(fā)展，錯誤使人進步，雖然人們總是渴望不斷成功，但是，客觀現(xiàn)實總是挫傷著人們的意志，考驗著人類的品德，給人們開著不大不小的玩笑。正確面對，錯誤往往導引著人們的成功之路。
3、“錯誤是必修的一課，每個人都要細細讀。細細讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會成熟。上好人生這一課啊，你將永遠不會糊涂�！�
引導學生體會作者語重心長的叮囑，有感情的朗讀體驗。想一想作者說這些話時，心里想的是什么？他還擔心年輕人什么？聽了這些話，你有什么感受？
教育要點：在生活的常理中，錯誤不會像輝煌照人的成績那樣讓人意氣風發(fā)。錯誤總是令人討厭，讓人沮喪。但是，詩人卻是為錯誤歡呼歌唱：應該豁達樂觀的看待錯誤，只有這樣，才能保持良好的竟技狀態(tài)，才能走好今后的人生之路，這樣恰恰是成功的保證。
四、閱讀欣賞挑選自己感興趣的小節(jié)，進行背誦積累
1、有感情的朗讀詩歌，感受詩歌語言風格，學習詩歌的表達方式
2、熟讀成誦，感悟詩人的心意
詩人象一個溫和的長者，象一個謙和可敬的導師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡明的語言，和我們娓娓交談。沒有居高臨下的優(yōu)越，沒有聲色俱厲的責備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。
讓我們再來讀詩，讀出作者的想要表達的情感，再試著把它背誦下來吧。
五、課堂小結
作者借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤的重要意義。
六、拓展練習：
學了這篇課文，對你有什么啟發(fā)？
你記憶最深的一次錯誤是什么？當時是怎樣處理，學了這篇文，你覺得當時處理得好嗎？今后你打算怎樣面對錯誤？
七、板書設計：
我們的錯誤
認識錯誤、改正錯誤
知錯就改
孩子，你知道錯了么
教學本課的目的是讓學生能在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤。然而，當我讓學生說一說在生活中是否犯錯誤？犯了什么錯誤時？學生們大都在說其他同學的錯誤，一直在說：“他（她）如何如何？”而對自己在日常生活中所犯的錯誤熟視無睹，不肯說出來。我讓學生又讀了課題，認清是《我們的錯誤》來說說自己的錯誤，教育學生能直面錯誤，然而，學生們還是不說。我想：也許是出于害羞，也許是有礙于自尊，而不去說。正好這時，有一個女生沒有認真聽課，和鄰座悄悄的做小動作，我走到她的面前，請她說一說自己現(xiàn)在犯了什么錯誤？她說：“xx踢我了�！蔽矣种貜土艘槐�，我說：“那么你現(xiàn)在犯了什么錯誤？你能認識到自己的錯誤么？”這個女生還是再強調(diào)“xx踢我了”。而對自己上課不認真聽講的錯誤一點也沒認識到，覺得自己很委屈。因為下課的時間快到了，我沒有讓她在說，就是讓她在說她也不會說，對于自己的錯誤他一點也沒有認識到。此時此刻，我想：不管這節(jié)課再如何去講，對于一部分學生來說，都是無濟于事。由先前的“她、他”，到最后的xx，學生對于自己的錯誤卻很少去面對，不能正面認識自己的錯誤，又怎能去改正錯誤？如果不能，知錯就改就成了空談。這節(jié)課的教學目標也就沒有達成。
鄭愁予《錯誤》教學設計 7
教學目標
體會詩歌優(yōu)美深婉的意境、
掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法、
把握詩歌意象，體會抒情主人公感情、
教學重點
體會詩歌優(yōu)美深婉的意境、
2、掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法、
教學難點
體會本詩的古典意蘊
教學時數(shù)
1課時
教學方法
誦讀鑒賞法，情景入境法
教學過程
導入新課
以簡介作者姓名由來（"江晚正愁予，深山聞鷓鴣"），作者情懷（關懷社會關注民生疾苦），主要作品（《夢土上》），作品風格（以婉約見長，婉約如李商隱，豪放如李白）導入、
進入詩歌
整體感知
讀
學生默讀，初入詩境（要求學生注意音準，重音，節(jié)奏，語氣，語調(diào)）
一生試讀、
教師范讀，指導重音，節(jié)奏，語氣，語調(diào)、
學生自由讀、
教師學生齊讀
想
要求學生展開聯(lián)想和想象，把詩歌化為一幅幅鮮活的畫面、
學生思考，教師巡回指點、
說
學生代表用自己的語言描述所想象的畫面、教師總結、
畫面一：江南小鎮(zhèn)春意圖
具體描述：（略）關鍵詞——草長鶯啼，花紅柳綠，綠草茵茵，一片生機
畫面二：小巷深宅清冷圖
具體描述：（略）關鍵詞——斑駁古舊，幽深綿長，凄清冷寂
畫面三：馬蹄聲聲圖
具體描述：（略）關鍵詞——過客，馬兒，石板路
畫面四： 深閨思婦圖
具體描述：（略）關鍵把握閨中布置，思婦動作，表情，心理的變化
畫面五：途中道白圖
具體描述：（略）關鍵把握過客情感
整體把握詩意
A引導學生思索：從表達方式來看，這是一首什么詩
"我"對"你"的內(nèi)心獨白，——>抒情詩
能找出記敘的要素——>敘事詩
既可以說是一首抒情詩，也可以說是一首敘事詩
共同明確：
時間：陽春 地點：江南小鎮(zhèn) 人物："我"——過客 "你"——思婦（還有兩個沒有出現(xiàn)的人物）
事件："我"打江南走過，達達的馬蹄聲帶給深閨中苦苦思念的"你"心潮的起落、
B，學生自行概括詩意，教師總結：
本詩通過"我"一個匆匆的.過客匆匆從江南走過為帶給深閨中苦苦思戀等待歸人的女子內(nèi)心希望和失落而深感歉疚和無奈，表達了一份古老的情愫——閨怨、
具體賞析：
賞析引子
學生感情齊讀
學生討論研究交流：
內(nèi)容：短短的二十字寫出了"我"打江南走過帶給思婦心潮起落的情景，格調(diào)清麗而婉傷、
表現(xiàn)形式及效果
比喻修辭和意象：蓮花的開落——江南女子的美麗容顏
——美麗容顏在等待中消退
——思婦情感的起伏
長短句交錯——短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之漫長
學生再次感情誦讀引子
賞析詩的第一小節(jié)
一生感情美讀
學生齊讀
學生討論研究交流：
這一節(jié)主要以"我"之視角寫思婦的心靈世界、
運用了四個比喻：
不揭的春帷——隔絕
向晚的街道——清冷沉寂
寂寞的城——孤苦寂寞
緊掩的窗扉——封閉
倒裝句式
"街道向晚""窗扉緊掩"化板為活，表意委婉
學生齊聲美讀、
賞析詩的第二小節(jié)
一生感情美讀
學生齊讀
學生討論研究交流：
在全詩的作用：詩眼
名句賞析——我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是過客
教師引導學生思考：
為什么是美麗的錯誤 （美麗——點燃了思婦重逢的希望
錯誤——馬蹄聲僅是從前面路過，不為她的期盼 而停�。�
教師總結
這首詩格調(diào)清麗凄婉，被譽為"現(xiàn)代抒情詩的絕唱"，我們再次感情美讀，嘗試著背誦、（師生齊誦）
難點揣摩：
教師引導：我們讀鄭這首詩，總是咀嚼出濃濃的古典意蘊，這種古典意蘊具體表現(xiàn)在何處
學生自由發(fā)言，教師總結：
主題——閨怨
人物形象——深閨思婦
意象——蓮花，向晚，柳絮，東風
格調(diào)——清麗凄婉
鄭愁予《錯誤》教學設計 8
教材分析及教學目標
《我們的錯誤》是坦桑尼亞小說家、語言學家沙班?羅伯特的一首詩歌，入選教材時有改動。詩歌的作者從一個嶄新的角度，警醒錯誤的存在，歌詠、贊嘆“我們的錯誤”。根據(jù)《課程標準》的要求和教材的特點，確定教學目標：
1、學習本課生字、生詞。
2、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。
3、引導學生在反復吟誦中理解、體味、鑒賞、感悟這首詩歌的內(nèi)涵。教學重點是：抓住能喚起學生心靈觸動的關鍵語句，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的實際，豐富對課文內(nèi)容的理解。
設計理念
《語文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！眻�(zhí)教《我們的錯誤》不能僅僅停留在詩歌的表面，而要通過自主、合作、探究的學習方式，引領學生走進文本的深處，領會作者的精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀�！罢Z文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！闭Z文教學要充分利用教材，又要大膽拓展教材，構建民主、開放的語文課堂模式，不斷提升每一個孩子的語文素養(yǎng)。
教學過程
一、談話導入
1．談話：同學們，在人生的旅途中，錯誤總象拋甩不掉的尾巴伴隨人的終生，總是和人們?nèi)缬半S形。無論你是凡人還是偉人，也無論你情愿還是不情愿，錯誤就象一位不速之客，時不時的不期而至，和人們相遇相逢。今天我們要學習的是一首外國詩歌，名字叫《我們的錯誤》。請大家翻開教材。
板書課題，齊讀課題。
2．熟悉作者。同學們注意到本首詩歌的作者了嗎？有沒有相關的資料和大家交流？課件出示作者及其作品風格的簡介。
3．導入新課：作者完全象一個溫和的長者，象一個謙和可敬的導師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡明的語言，和人們娓娓交談。沒有居高臨下的優(yōu)越，沒有聲色俱厲的責備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。這節(jié)課就讓我們通過學習《我們的錯誤》一課，來進一步端正面對錯誤的態(tài)度。
[設計意圖：磨刀不誤砍柴功。導入新課部分的鋪墊是非常必要的。學生接觸的外國詩歌不多，對作者也很陌生。教師用富有感染力的語言進行渲染烘托，就為學習詩歌奠定了比較好的心理基礎，也巧妙地滲透了詩歌所包含的精神實質(zhì)。]
二、自主學習，整體感知
1．掃清讀書障礙。熟讀詩歌，結合上下文，理解重點詞語，如：根除、畏縮不前、必修、研讀。
2．自主、獨立學習。畫出給你印象深刻的句子，反復閱讀，認真體會，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標記出來。
3．合作探討。小組交流初步的閱讀的感受。交流的主要話題：用自己的話的說出詩歌表述的主要觀點；詩歌的層次結構；詩歌中什么地方用到了形象的比喻，有什么好處；與生活現(xiàn)象結合，對詩歌進行質(zhì)疑問難。
4．檢查、反饋自主學習的情況，梳理學生提出的問題，為下面的環(huán)節(jié)設計做好準備。
[設計意圖：學生是學習的主人，教師在課堂上的'角色是組織者、引導者，首先體現(xiàn)在把學習的時間還給學生，讓學生有充分的機會來讀書和質(zhì)疑問難。教學要體現(xiàn)以學定教、順學而導，所以學生需要什么，不需要什么，都是要通過學習實踐才能檢驗出來的，這樣，教師才不至于閉門造車，課堂才不至于僵化。]
三、走進文本，研讀課文
引導學生根據(jù)自己的情況，抓住感受深刻的句子，進行研讀、拓展、深化和遷移。當學生提出自己重點理解的句子的時候，教師隨即用多媒體課件將相關的內(nèi)容出示在屏幕上，方便大家交流。
1．“學習擊鼓也有漏拍的時候，練習舞蹈也會邁錯腳步�！�
句子中的“漏拍”、“舞蹈”用來比喻什么？字里行間，體現(xiàn)了作者對待錯誤的什么觀點？聯(lián)系周圍的事情，說說你有什么想法？
通過討論，結合學生的親身經(jīng)歷和他們的所見所聞，使學生認清：錯誤常見，不可避免，每個人都可能犯錯誤，用不著大驚小怪，這是一個人成長的規(guī)律，應該用正常的心態(tài)去面對。
2．“失敗也可能是成功之母�！�
這句話，很多學生都耳熟能詳，但是未必真正做過深入的思考過，理解這個句子可以涉及到以下問題：在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會一錯再錯？
補充從失敗的教訓中崛起的人和事情，深化認識。
3．“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤�！�
教育要點：錯誤不可怕，可怕的是文過飾非，諱疾忌醫(yī)。吃一塹，長一智。也就是告訴我們犯了錯誤，要接受教訓。在哪兒跌倒，在哪兒爬起。在日常生活中，對待錯誤，要做到，早知道，早改過，才能輕裝上陣；錯誤使人發(fā)展，錯誤使人進步，雖然人們總是渴望不斷成功，但是，客觀現(xiàn)實總是挫傷著人們的意志，考驗著人類的品德，給人們開著不大不小的玩笑。正確面對，錯誤往往導引著人們的成功之路。
4．“錯誤是必修的一課，每個人都要細細讀。細細讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會成熟。上好人生這一課啊，你將永遠不會糊涂�！�
引導學生體會作者語重心長的叮囑，有感情的朗讀體驗。想一想作者說這些話時，心里想的是什么？他還擔心年輕人什么？聽了這些話，你有什么感受？
教育要點：在生活的常理中，錯誤不會像輝煌照人的成績那樣讓人意氣風發(fā)。錯誤總是令人討厭，讓人沮喪。但是，詩人卻是為錯誤歡呼歌唱：應該豁達樂觀的看待錯誤，只有這樣，才能保持良好的竟技狀態(tài)，才能走好今后的人生之路，這樣恰恰是成功的保證。
[設計意圖：讀書要“進得去，出得來”。引領學生在詩句中徜徉，與詩人共鳴，通過自身個性化的體驗，產(chǎn)生個性化的解讀。結合學生周圍的現(xiàn)實的人和事情，不斷端正學生面對錯誤的心態(tài)，成功完成課堂學習向生活實踐的遷移，幫助學生樹立正確的生命觀念。]
四、回歸整體，拓展課堂
1．接觸原作，再行深入。給學生提供原作，讓學生根據(jù)自己的特點來判斷：喜歡教材上修改后的詩歌可以，閱讀原作也可以，重要的是把自己的感悟放進詩歌，讀出感情。
2．挑選自己感興趣的小節(jié)，進行背誦積累。根據(jù)自己的能力確定，可以有選擇的背誦1至3個小節(jié)。
3．開展朗讀比賽。各小組先在本組內(nèi)演練一下，然后推薦代表參加比賽。
4．感受詩歌語言風格，學習詩歌的表達方式，發(fā)揮自己的聰明才智，結合自己的切身感受，以“如何面對錯誤和挫折”為主要內(nèi)容，創(chuàng)編一段詩歌。
[設計意圖：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學生應該在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運用語言。]
鄭愁予《錯誤》教學設計 9
【教學目標】
1、正確、流利有感情地朗讀課文，并背誦課文。
2、引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內(nèi)涵。
3、抓住關鍵詞句，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的實際來加深對詩歌內(nèi)容的理解。
4、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。
【教學重難點】
重點：抓住重點語句，采用朗讀、聯(lián)系生活實際談談理解，體會詩的含義。教育學生在生活中能知錯就改。
難點：認識如何正確面對錯誤、改正錯誤的重要性。并用來正確指導自己的人生。
【教法】
讀中感悟聯(lián)系生活實際談談理解。
【學法】
1、以讀促悟。
2、聯(lián)系生活實際。
【教學準備】
課件
【教學過程】
一、導入
1、同學們，這么多老師來聽課，你們害怕在學習時、回答問題時出錯嗎？（生答）是的，錯誤總是會時不時和我們走到一起，那么我們應該怎樣對待錯誤呢。今天我們就來學習沙班·羅伯特的一首詩歌《我們的錯誤》，請打開課本第69頁。（板書課題）
板書課題，齊讀課題。
2、介紹作者。課件出示作者的簡介。
二、初讀小詩，整體感知
1、自由朗讀詩歌，讀正確讀流利。
2、檢查、反饋自主學習的情況，大屏幕出示詞語：漏拍根除畏縮不前跌倒研讀糊涂
3、再讀詩歌，畫出給你印象深刻的句子，反復閱讀，認真體會，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標記出來。
三、精讀詩歌，感悟內(nèi)涵。
�。ㄒ唬⿲W習第一小節(jié)。
出示“學習擊鼓總有漏拍的時候，練習舞蹈也會邁錯腳步。”
1、句子中的“漏拍”、“邁錯”用來比喻什么？（錯誤）每個人都會犯錯誤，你能和大家談談自己犯過什么錯誤嗎？
2、我們也可以試試把自身的錯誤用詩一樣的`語言說出來，說給同桌聽聽，好嗎？（生練說略）
3、作者雖然只舉了兩種錯誤，卻讓我們從中聯(lián)想到了自己的許多事這些錯事讓我們明白了什么呢？（每個人都會犯錯誤）
4、詩中用什么語氣說明這一點的？（反問語氣）能讀出這種反問的語氣嗎？給句子換個說法。
�。ǘ⿲W習第二小節(jié)。
如果犯了錯誤，該怎么辦呢？請全體男同學讀第二小節(jié)。
1、“失敗也可能是成功之母�！边@句話，很多同學都很熟悉，但是在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會一錯再錯？是不是說失敗后一定就能成功呢。
2、能具體說說嗎？（犯了錯誤后有兩種可能，改正錯誤后就能成功，一錯再錯只能繼續(xù)失�。�
3、小結：假如我們都能勇于承認錯誤，做到知錯就改，那我們每一個人都會成為優(yōu)秀的人，了不起的人。
正如偉人所說“錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤�！芏鱽怼��！拔业淖钪匾l(fā)現(xiàn)是由失敗給我的啟發(fā)——戴維”。
�。ㄈ⿲W習第三小節(jié)。
那么天才、偉人會犯錯誤嗎？你在哪一小節(jié)中找到答案的，齊讀第三小節(jié)。
1、你知道哪個“天才、偉人”的錯誤嗎？誰有這方面的經(jīng)歷或者材料，不妨和大家分享一下好嗎？（林海音等）
2、他們又是怎樣對待錯誤的呢？可怕的是什么呢？
3、課件出示：可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。
4、我們能換一種說法嗎？錯誤不可怕，錯誤地對待錯誤才可怕。
5、為什么說錯誤地對待錯誤才可怕？請你再聯(lián)系上下文，從文中找出相關語句，并結合生活實際來說說。
6、小結：人生的道路曲曲折折，錯誤如影隨行，其實錯誤并不可怕，可怕的是有錯不承認，有錯不悔改。我們犯了錯誤，就要勇于承認，積極糾正，才能早日走向成功。相信大家在錯誤面前會做一個真正堅強的人。
�。ㄋ模⿲W習第四小節(jié)。
那么我們到底應該怎樣來對待錯誤呢？學習第四小節(jié)
1、誰能來讀讀課文第4小節(jié)，要求其他同學認真聽，在這一小節(jié)中你知道了什么？
2、再細讀第四小節(jié)。同學們注意觀察，看看在這一小節(jié)里，每一句的最后一句和開頭的第一句有什么關系。（生讀）
3、上句尾與下句首的重復，這也是本首詩歌的語言特點。刪去重復詞語后的詩句作比較，體會詩歌上句尾與下句尾重復的效果。
通過反復吟詠，作者想告訴我們什么呢？他還擔心年輕人什么？聽了這些話，你有什么感受？
4、小結：在生活中，錯誤總是令人討厭，讓人灰心喪氣，錯誤不會像輝煌的成績那樣讓人興高采烈，但是，詩人卻告訴我們錯誤是人生必修的一課，所以，如果我們能正確面對錯誤，認識錯誤，反而會讓我們少走彎路，早日走向成熟，走向成功。
四、誦讀感悟詩人情懷。
讓我們把自身當成詩人，語重心長地來細細叮囑。我們再來讀詩，請讀出詩人想要表達的情感來吧。
五、回歸整體，拓展課堂
學了這篇課文，對你有什么啟發(fā)？
你記憶最深的一次錯誤是什么？當時是怎樣處置，學了這篇文，你覺得當時處置得好嗎？今后你打算怎樣面對錯誤？課后請把它寫進日記本。
六、總結：
同學們，今天，我們一起學習了《我們的錯誤》這首詩，懂得了在一生中，每個人都會犯錯誤，知道錯誤并不可怕，只要我們勇于改正錯誤，成功仍然屬于我們。相信同學們今后會更加正確地對待錯誤，當自己犯了錯誤時，要積極糾正錯誤，當別人犯了錯誤時，我們要給他機會。大家能做到嗎？
板書設計：
我們的錯誤
沙班、羅伯特
認識錯誤面對錯誤
改正錯誤
鄭愁予《錯誤》教學設計 10
一、教學目的
1．引導學生從古典詩詞中汲取營養(yǎng)以提高文學修養(yǎng)和創(chuàng)作水準。
2．培養(yǎng)學生通過聯(lián)想和想象來感悟詩歌意象，體味詩歌意境。
二、教學重點
1．把握思婦詞這一題材；
2．理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
三、課時安排
1課時
四、教學用具
多媒體、黑板、粉筆
五、教學設想：
通過誦讀、聯(lián)想和想象，讓學生把握思婦詞這一傳統(tǒng)題材，賞析鄭愁予詩歌的古典美。最后布置作業(yè)，背誦詩歌。
六、教學過程
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有一種錯誤是美麗的，在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分，無論是語言還是結構，都是那么美麗，這一節(jié)課我們就一起來感受這首詩中的意象美。
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鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內(nèi)外�？箲�(zhàn)期間，隨母親轉徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。1949年他隨家人去臺灣后，一面學習，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學畢業(yè)后，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創(chuàng)作藝術碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導師。
�。ㄈ┙庾x和探究
1、朗讀課文
�。�1）學生自由朗讀，整體感知美麗的故事情節(jié)
�。�2）學生自由討論，根據(jù)詩中的語句判斷“我”“你”的身份（5分鐘）
�。ㄗ杂衫首x—討論——自由發(fā)言——要點歸結——齊讀）
要點歸結：
“我”是一位游子，有“我打江南走過”“我不是歸人，是個過客”句為證。
“你”是一位閨中思婦，有“等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落”及第二節(jié)中的詩句為證。
2、展開聯(lián)想和想象，注意詩中出現(xiàn)的意象
（1）詩中用什么意象來寫女子的外貌？
明確：（投影：蓮花—容顏如蓮花的開落。）蓮花的特點：美麗純潔高雅
�。ㄍ队埃撼鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。
—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉）
（投影：最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞�！熘灸Α础瓷硴P娜拉〉〉）
（投影：純凈溫柔）
�。�2）“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”是什么句式？為什么這樣用？“從江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”表明了什么？
明確：倒裝句，應該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”。為了強調(diào)“開落””�！霸诩竟�(jié)里”是說女子天天在等待，直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。
長短句交替，長句暗示女子等待時間之長，短句暗示過客匆匆。
（板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。）
�。�3）女子的內(nèi)心世界又是怎樣的？詩中運用了哪些意象？
明確：詩中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”，她的內(nèi)心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。
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街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單）
窗扉緊掩
“春帷不揭”說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。而她在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現(xiàn)。
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3、展開想象，再現(xiàn)故事情節(jié)
師：請同學們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？請根據(jù)你的理解，談談這里隱含的一個小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
�。ㄉ鷰е伎己蛦栴}進行熱烈討論）。
一生答：我這樣理解：詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的.心“如小小的寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。
�。ù藭r教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠）。
生：終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。
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4、背誦課文
�。ㄋ模┛偨Y擴展
總結：就這樣錯了千百年也美了千百年
是啊，在歸人的聲聲長嘆中，有多少個朝代的女子幻成同一個溫柔謙卑的靈魂，有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中，有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了，她們依然等待著，在等待中輪回。這正如豐子愷在《實行的悲哀》中說的：“世事之樂不在于實行而在于希望，猶似風景之美不在于其中而在其外�！闭驗橛羞@樣的思想，我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個漂流/讓生命去等候/等候下一個傷口”這樣的句子，平淡而從容，即使傷感，也帶著釋然的微笑。
（五）作業(yè)布置
這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？如果讓你當導演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，你們會怎么去安排呢？可以不拘于詩，發(fā)揮自己的想象力。
教學反思：
鄭愁予的《錯誤》這首小詩，輕巧清雋，是一首至今仍膾炙人口的佳作。如果說，鄭愁予的作品最能引起共鳴、最能打動人心靈深處的地方，莫過于美與情，那么《錯誤》這首詩可謂其中的佼佼者，為詩人奠定了他在臺灣詩壇上不可忽視的地位和影響。
因此，在教學時，我主要引導學生去體味和感悟詩歌的意蘊美，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，去品味其中凄美的故事。當然，作為一首短詩，我在課堂上也讓學生自由讀詩，甚至背誦。但是在教學中也存在不少的問題：沒有考慮到學生自身條件（底子比較薄），所以有一些環(huán)節(jié)學生有點跟不上。
通過這節(jié)課我認識到：一節(jié)成功的語文課，不僅僅要備好教材，還需要備學生，靈活處理課堂出現(xiàn)的各種狀況。同時，詩歌是情感的藝術，教學是語言與理性的藝術，如何在二者之間架構一座橋梁，營造環(huán)境讓學生體會、啟發(fā)學生去想象、學會與人分享這種情感、把課堂還給他們，放手讓他們討論和感受。
鄭愁予《錯誤》教學設計 11
一、教學目標
知識與技能：
學習并理解現(xiàn)代詩歌的基本特點和表現(xiàn)手法，如象征、比喻、擬人等。
掌握鄭愁予《錯誤》的詩意內(nèi)涵，體會其語言美和意境美。
提高學生的詩詞鑒賞能力和語言表達能力。
過程與方法：
通過朗誦、分組討論、角色扮演等方式，引導學生深入解讀詩歌內(nèi)容，體驗詩人的情感世界。
通過分析詩歌意象、韻律節(jié)奏以及情感線索，學習解析現(xiàn)代詩歌的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識，激發(fā)他們對人生、愛情及歷史文化的深度思考。
通過理解《錯誤》中“過客”與“等待”的主題，引導學生理解生活中的錯過與堅持，培養(yǎng)珍惜當下、珍視感情的價值觀。
二、教學過程
導入環(huán)節(jié)：
以古往今來關于“等待”或“錯過”的'故事或詩句導入，引出本課要學習的鄭愁予《錯誤》。
感知環(huán)節(jié)：
全班齊讀詩歌，初步感知詩歌的語言美和韻律美。
教師示范朗誦，引導學生注意詩中的停頓、重音、語調(diào)等朗誦技巧，感受詩歌的情感氛圍。
解析環(huán)節(jié)：
分小組討論，解析詩歌中的主要意象，如“蓮花的開落”、“達達的馬蹄聲”等，理解其象征意義。
討論“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”這句詩的核心含義，探討詩人的深層情感。
深化環(huán)節(jié)：
組織角色扮演，讓學生分別扮演“過客”與“等待者”，通過情境再現(xiàn)深化對詩歌主題的理解。
結合作者生平背景，探討詩歌所寓含的歷史文化意蘊和社會寓意。
總結環(huán)節(jié)：
整理課堂討論成果，總結《錯誤》的主題思想和藝術特色。
引導學生聯(lián)系生活實際，談談自己對“錯誤”與“等待”的理解和感悟。
三、作業(yè)布置
寫一篇詩歌賞析短文，詳細解讀《錯誤》的意象運用和情感表達。
自選一首現(xiàn)代詩歌進行朗誦練習，下節(jié)課進行分享展示。
鄭愁予《錯誤》教學設計 12
一、教學目標
知識與技能：
學生能夠理解和鑒賞現(xiàn)代詩歌的內(nèi)涵，掌握鄭愁予《錯誤》中的象征手法和情感表達。
通過深入研讀詩歌，理解“過客”與“等待”的主題，領悟詩中所蘊含的人生哲理和深深的情感寄托。
過程與方法：
朗讀詩歌，體驗其韻律美和節(jié)奏感，感受詩人獨特的情感氛圍。
組織學生分組討論，分析詩歌中的意象、修辭手法及隱含意義，引導學生進行深度解讀。
創(chuàng)設情境，如讓學生扮演“過客”與“等待者”，通過角色扮演加深對詩歌內(nèi)容的理解。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生熱愛母語文學的`熱情，增進對中國現(xiàn)代詩歌的認識和欣賞能力。
通過對《錯誤》的學習，引導學生思考人生旅程中的相遇與錯過，理解珍惜時間、珍視感情的重要性。
二、教學過程
導入新課：
向學生介紹鄭愁予及其創(chuàng)作風格，引出《錯誤》這首詩，并簡要概述背景。
主體探究：
朗誦環(huán)節(jié)：教師或學生代表朗誦全詩，全體學生跟誦，體會詩歌的音樂美和畫面美。
分析環(huán)節(jié)：逐句解析詩歌，探討“我打江南走過/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花開落”等詩句中的象征意象，理解詩人運用比喻、擬人等手法表達的主題思想。
討論環(huán)節(jié)：組織小組討論，分享各自對“我不是歸人，是個過客”的理解，以及對“美麗的錯誤”的感悟。
實踐活動：
角色扮演：設定情境，讓部分學生扮演“過客”，部分扮演“等待者”，通過表演展現(xiàn)詩歌中的情感沖突與無奈之美。
總結提升：
教師總結本節(jié)課學習的重點內(nèi)容，強調(diào)《錯誤》中體現(xiàn)的生活哲理，引導學生結合實際生活，反思自身經(jīng)歷，深化對詩歌主題的理解。
布置作業(yè)：
寫作練習：以“錯誤”為題，創(chuàng)作一首小詩或者短文，抒發(fā)自己對于“錯誤”這一主題的理解和感悟。
鄭愁予《錯誤》教學設計 13
一、教學目標：
知識與技能：
（1）引導學生理解并鑒賞詩歌的意象、意境和語言特色，感受現(xiàn)代詩的藝術魅力。
（2）掌握通過誦讀把握詩歌情感、分析詩歌主題的方法。
過程與方法：
�。�1）通過分層閱讀、小組討論，提升學生的自主學習和合作探究能力。
�。�2）運用情境導入、朗誦、解讀等方式，使學生深入理解詩歌內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)詩詞文化的熱愛之情，提高審美情趣。
（2）引導學生感悟詩人對生活的獨特見解，體會其蘊含的人生哲理。
二、教學重點與難點：
重點：理解《錯誤》中的'主要意象及其象征意義，賞析詩歌的意境美和語言美。
難點：準確把握詩人的情感脈絡，理解“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”這一核心詩句所寓含的深意。
三、教學過程：
導入新課：播放一段古代城池、驛站等背景音效，引入“過客”的主題，引出《錯誤》這首詩。
初步感知：教師朗讀全詩，引導學生初步感受詩歌的韻律節(jié)奏及情感基調(diào)。
分析研討：
�。�1）細讀詩歌，找出主要意象（如“馬蹄聲”、“蓮花”、“江南女子”等），探討其象征意義。
�。�2）結合詩人的創(chuàng)作背景，解讀“錯誤”的深層含義，理解詩人的內(nèi)心世界。
朗誦實踐：組織學生進行分角色朗誦或集體朗誦，進一步體味詩歌的語言韻味和情感張力。
小組討論：圍繞“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”這一詩句，各小組展開討論，分享各自的理解和感悟。
總結歸納：引導學生總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，梳理詩歌的主題思想和藝術特點。
四、作業(yè)布置：
結合自己的理解和感悟，寫一篇關于《錯誤》的讀后感或者仿作一首以“錯誤”為主題的短詩。
五、教學評價：
在課堂討論、朗誦表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面對學生進行多元化評價，關注學生對詩歌的理解深度和個性化表達。
鄭愁予《錯誤》教學設計 14
一、教學目標：
1. 知識與技能：學生能夠理解并掌握《錯誤》的詩歌內(nèi)容，賞析詩歌的意象美和韻律美，了解鄭愁予詩歌的獨特風格。
2. 過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方式，提高學生的詩歌鑒賞能力和語言表達能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀：引導學生感受詩人對生活的細膩體悟，培養(yǎng)他們熱愛生活、珍視情感的人生態(tài)度。
二、教學重難點：
重點：理解詩歌主題，把握詩歌中的意象及其象征意義，體驗詩歌的情感內(nèi)涵。
難點：引導學生深入解讀詩歌，體會鄭愁予獨特的藝術表現(xiàn)手法和深沉內(nèi)斂的情感表達。
三、教學過程：
導入新課：
通過分享一些關于古代閨怨詩詞或邊塞詩詞的故事，引出“錯誤”這一主題在詩歌中的常見運用，進而引入鄭愁予的《錯誤》。
初讀感知：
學生齊聲朗讀《錯誤》，初步感知詩歌的音韻節(jié)奏和情感基調(diào)。
提問引導：請同學們簡述自己對詩歌大意的理解，這首詩描繪了怎樣的畫面？
深入研讀：
分析詩歌意象：“達達的'馬蹄”、“美麗的錯誤”、“江南女子”等，探討這些意象背后的深層含義和象征意義。
探討詩歌結構與語言特色，如回環(huán)往復的句式如何強化情感表達。
小組討論：
分小組討論，從詩人的角度揣摩他為何將自己比喻為過客？“我”與“你”之間的關系是怎樣的？
討論詩中所蘊含的人生哲理以及作者可能想傳達給讀者的情感信息。
總結歸納：
教師總結詩歌的主題思想及藝術特點，梳理學生討論的主要觀點，強調(diào)詩歌鑒賞的方法和技巧。
延伸拓展：
鼓勵學生閱讀更多鄭愁予的詩歌作品，對比分析其詩歌創(chuàng)作風格的一致性和多樣性。
作業(yè)布置：
寫一篇短文，嘗試解讀自己對《錯誤》的理解，并創(chuàng)作一首以“錯誤”為主題的短詩。
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