原電池原理的教學設計及反思
篇一：《原電池原理》的教學設計及反思
《原電池原理》的教學設計及反思
童 恬（汕尾市 ，汕尾市城區(qū)田家炳中學）
教學目標：
一、知識與技能：
1、了解原電池的工作原理，原電池的構成條件并能設計簡單的原電池；
2、理解原電池的本質和原電池的正負極與氧化還原反應的關系；
二、過程與方法
1、通過對比實驗的探究認識到原電池在化學能轉變?yōu)殡娔苓^程中所起到的作用；
2、通過探究實驗，分析并歸納出形成原電池的條件；
3、通過多媒體動畫分析原電池中微觀粒子的移動，深入理解原電池的本質；
三、情感態(tài)度與價值觀
1、學會通過對比的方法來處理實驗結果，由具體的實驗現象描述逐漸形成抽象概括；
2、認識到科學對人類產生的影響是多方面的，要有辯證看待事物的眼光；
3、認識到個體與群體是密切相關的，從而形成“環(huán)保從我做起”的意識。
教學重難點：
1、本節(jié)教學重點：初步認識原電池概念、原理、組成及應用。
2、本節(jié)教學難點：通過對原電池實驗的探究，引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質以及這種轉化的綜合利用價值。
學情分析：
學生在必修1中 已經學習了氧化還原反應，對氧化還原反應的特征——“反應中有電子的得失”有較好的認識。并掌握了氧化反應、還原反應與電子得失（化合價升降）的聯系。這將有助于學習者理解并掌握原電池的本質——氧化還原反應，以及原電池正負極與電極得失電子的關系。
教材分析：
本節(jié)課講授的是《化學-必修二》中第二章第二節(jié)——化學能與電能。在高中化學中關于原電池的內容有兩部分，分別是必修二第二章第二節(jié)（化學能與電能）以及選修四第
四章第一節(jié)（原電池）。本節(jié)課作為必修內容中的一部分，在知識的深度上偏低，要符合所有學習者的學習情況；在廣度上要有一定的拓展，使得學習者能夠有一個較為開闊的學習視野；而在學習知識上要把握好基礎知識的框架，為部分學習者的后續(xù)學習奠定基礎。
教學過程：
【引入】同學們好，你們看這是什么？（展示手電筒、手機、MP3等電器）
【學生回答】電筒、手機、MP3。
【引導】這些電器的工作需要什么樣的能源？從哪里獲得？
【學生回答】電能，電池。
【引導】那么電池如何能產生電能呢？要解決這個問題我們先回顧一下上節(jié)課所學的知識，各種形式能量之間可以相互轉化，比如化學反應中化學能可以轉化為熱能。那么電能可以由什么能量轉化來，你們了解哪些發(fā)電方式吧？
【學生回答】有火力發(fā)電、水力發(fā)電、風力發(fā)電、核能發(fā)電等。
【講述】閱讀教材40頁圖2-7、2-8及第二段了解我國發(fā)電方式和發(fā)電總量構成，以及火力發(fā)電過程中的能量轉化。
【分組討論】我國發(fā)電總量構成說明什么問題？火力發(fā)電過程中涉及哪些形式的能量轉化？分析火力發(fā)電的缺點？
【學生回答】以火力發(fā)電為主，火力發(fā)電就是通過化石燃料燃燒，使化學能轉變成為熱能，加熱水使之汽化為水蒸汽以推動蒸汽輪機，然后帶動發(fā)電機發(fā)電。 即存在化學能 → 熱能 → 機械能 → 電能 幾種能量的轉化。
缺點包括1、煤是不可再生能源2、煤燃燒對環(huán)境的污染大3、火力發(fā)電能量轉化過程多，能量損耗多能量利用率低。
【引導】從上面討論可知火力發(fā)電事實上將化學能最終轉化為了電能，只不過所需的能量轉化過程多，能量利用率低。那么我們能不能找到一種直接將化學能轉化為電能的方法呢？
我們再來分析一下火力發(fā)電過程中的能量轉化過程
化學能 → 熱能 → 機械能 → 電能
大家覺得這一系列的能量轉化過程中最重要的一步是哪一步？為什么？
【學生回答】 化石燃料的燃燒即 化學能 → 熱能 因為只有將化學能以熱能
形式釋放出去后才可能實現后續(xù)過程中的能量形式轉化。
【引導】非常正確，由此我們可以看出在火力發(fā)電中，化石燃料的燃燒（發(fā)生氧化還原反應）是使化學能轉化為電能的關鍵。 那么誰能告訴我氧化還原反應的本質是什么？
【學生回答】還原劑和氧化劑之間存在電子的轉移。
【引導】對！因此電子轉移的結果是引起物質化學鍵重新組合，同時將化學能以熱能釋放。那么如果我們能將氧化還原反應中的化學能直接以電能形式釋放，是否就可以實現化學能直接轉化為電能呢？
下面請同學們完成以下幾個探究實驗，并討論完成相關實驗報告。
【學生分組實驗】
實驗一 取60mL稀硫酸置于200mL燒杯中，用pH試紙
測定其pH值。然后將一塊鋅片插入稀硫酸中，觀察實驗現象。
一段時間后再測溶液的pH值，并用手觸摸燒杯外壁。
【學生總結】
Zn片逐漸溶解，Zn片表面有氣泡產生，溶液的
pH值增大，燒杯外壁有一定溫度。
結論：Zn與稀H2SO4發(fā)生了化學反應
【引導】請同學們思考并討論幾個問題：
�、俑鶕嚓P實驗現象，寫出反應方程式
②反應過程中有無電子轉移，如果有，分析誰得電子，誰失電子？
③反應過程中的能量轉化形式如何？
【討論并總結】pH值增大即說明溶液中的c(H+)減小，H+
數目減少，有氣泡產生。因此反應為：
Zn+H2SO4 === Zn SO4 + H2↑
Zn – 2e- === Zn2+ 發(fā)生氧化反應
2H+ 2e=== H2↑ 發(fā)生還原反應
化學能轉化為熱能。
實驗二 另取60mL稀硫酸置于200mL燒杯中，用pH試紙 + - Zn 稀H2SO4 Cu 稀H2SO4
測定其pH值。然后將一塊銅片插入稀硫酸中，觀察實驗現象。
一段時間后再測溶液的pH值，并用手觸摸燒杯外壁。
【學生總結】
無明顯現象，溶液的pH不變，燒杯外壁無溫度變化。此過程中未發(fā)生反應，
實驗三 另取60mL稀硫酸置于200mL燒杯中，用pH試紙
測定其pH值。然后將一塊鋅片和一塊銅片同時插入稀硫酸中，
觀察實驗現象。一段時間后再測溶液的pH值。
【學生總結】
同實驗一 Zn片逐漸溶解，Zn片表面有氣泡產生，
溶液的pH值增大，燒杯外壁有一定溫度。Cu片
無明顯現象。
結論：Zn與稀H2SO4發(fā)生了化學反應
Cu與稀H2SO4不發(fā)生化學反應
實驗四 另取60mL稀硫酸置于200mL燒杯中，用
pH試紙測定其pH值。然后將一塊鋅片和一塊銅片
同時插入稀硫酸中，用導線連接，并在導線中間連
接一個電流計。觀察實驗現象。
【學生總結】
Zn片逐漸溶解，Cu片不溶解，Cu片表面有氣泡
產生，溶液的pH值增大，電流表的指針發(fā)生偏轉。
【引導】這里出現了兩個比較特殊的現象，其一
Cu片表面有氣泡產生，其二電流表的指針發(fā)生了偏轉。請同學們結合實驗一的現象和結論分析為什么Cu片表面有氣泡產生，電流表的指針偏轉說明什么？并思考該過程中得、失電子的物質是什么？寫出相關化學反應
【討論并總結】
1、Zn片逐漸溶解，Cu片不溶解，說明失電子的還是Zn片，Cu片并未失電子。
2、Cu片表面有氣泡產生，溶液的pH值增大，說明該氣泡仍然是H2，只不過氫Zn Cu 稀H2SO4
離子是在銅片上獲得電子，而不是在鋅片上獲得電子。
3、發(fā)生的化學反應還是Zn+H2SO4 === ZnSO4 + H2↑
4、電流表的指針偏轉說明有電流產生，該過程獲得了電流，即實現了化學能轉化為電能。
【引導】通過同學們的討論，我們確定了在實驗四中實現了化學能轉化為電能，在此過程中發(fā)生的化學反應和實驗一相同，因此我們有必要分析一下為什么同一個化學反應經過不同的實驗裝置設計實現了化學能轉化為了兩種不同形式的能量（熱能、電能）。這種實驗裝置的設計有什么特殊之處？
思考這樣幾個問題：
�、贋槭裁词ル娮拥氖荶n片，而不是Cu片？
�、趯Ρ葘嶒炓缓蛯嶒炈牡檬щ娮拥奈恢貌顒e？
�、跜u片并未失電子，而氫離子是在銅片上獲得電子，那么Cu片上的電子是從什么地方來的？
【討論并總結】
1、Zn和Cu的金屬活潑性不一樣，Zn比Cu的失電子能力強。
2、實驗一中得失電子的位置均在Zn片表面，而實驗四中失電子的位置在Zn片表面（發(fā)生氧化反應），得電子的位置在Cu片（發(fā)生還原反應）。
3、Cu片上的電子來自于Zn片，電子經導線從Zn片流向Cu片從而獲得電流。
【歸納】從同學們的討論可知，只要具有類似實驗四這種把一個氧化還原反應拆分為氧化反應和還原反應使之在不同區(qū)域進行，并通過導線傳遞氧化還原反應中的轉移電子的實驗裝置就能實現化學能直接轉化為電能。因此我們把這種將化學能轉變?yōu)殡娔艿难b置叫做原電池。另外，根據物理學知識我們知道電流（正電荷）由正極流向負極，那么電子（負電荷）就應該從負極流向正極，因此我們可以規(guī)定實驗四中的鋅片作為負極，銅片作為正極。它們發(fā)生的反應稱為電極反應。
【繼續(xù)探究】
現在我給大家一些材料，各小組可以自己設計原電池，然后匯報設計結果與心得。
（材料：導線、炭棒、鐵片若干、銅片若干、燒杯、稀硫酸、檢流計、蔗糖溶液、硫酸銅溶液 ）
篇二：原電池教學反思
原電池教學反思
海南僑中化學組 鄧靈玲
原電池是把電能轉化為化學能的一種裝置，也是化學與能源相聯系的很關鍵的內容，這些知識不但能讓學生大開眼界，而且還能為環(huán)境、能源與可持續(xù)發(fā)展提供良好的教學內涵。由于對此內容進行詮釋的方式較多，且大多以探究式教學為主，而我主要進行的是常規(guī)教學，要克服學生實驗難的問題，因此結合“化學反應原理概念模型教學”這一主題，我對這部分知識進行了一些新的教學理念嘗試和實驗環(huán)節(jié)的調整。
這堂課的亮點有兩個：一是在整體設計時能夠前后呼應，緊緊圍繞所創(chuàng)設的情境展開，讓學生扮演醫(yī)生這個角色，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，通過“找病因——析病因——開處方”三個環(huán)節(jié)的設計分別引出了原電池的定義、組成條件及工作原理，并通過改變電極、電解質溶液等進一步鞏固原電池的組成條件。在上課過程中，我注重與學生的溝通和交流，讓課堂成為學生自主學習、自主探究、自主歸納總結的環(huán)境；二是對原電池組成條件的探究，特別是電解質溶液這一條件，通過查閱資料，進行了實驗改進，采用裝有苯和硫酸銅混合溶液的鹽水瓶實驗，實驗效果明顯，且方便學生推導結論。
但是對圍繞概念模型教學原理而言，這堂課的教學實施仍有很多不足之處：
1、 如果是全新的概念模型教學，應該直接給出原電池模型，通過不斷變換原電池的組成條件，讓學生在“不變應萬變”的.過程中逐步加深對原電池的理解和應用；
2、 改變原電池組成條件的設計沒有規(guī)律，應進行分組設計，且最好由學生提出，通過“質疑——猜想——驗證——結論”的方式鞏固原電池組成；
3、 鹽水瓶實驗目的是為了驗證原電池組成條件之一的電解質溶液，應在教學設計中前置，放在分析病因之前；
4、 在學生動手實驗環(huán)節(jié)沒有強調注意事項，學生實驗時間沒有掌控好，由于分組過少造成部分學生作壁上觀的現象；
5、 過于重視與學生溝通使得言語羅嗦，時間掌握不好，沒有按計劃完成課時內容。
綜上所述，通過此次匯報課我發(fā)現自身的教師基本功仍然很欠缺，對課堂駕
馭能力還有待提高。在以后的學習中，我將通過資深教師的觀摩課、示范課汲取更多的教學經驗。
篇三：教學反思-原電池
4.1 《原電池》教學反思
旬陽中學 張金娟
本節(jié)課是人們教育出版社普通高中課程標準實驗教科書選修4《化學反應原理》第四章第一節(jié)的內容，主要研究化學能與電能之間的一種轉換裝置——原電池。學習本節(jié)課知識，有利于學生了解電化學反應所遵循的規(guī)律，知道電化學知識在生產、生活和科學研究中的作用。同時，通過科學探究活動，能夠使學生增強探索化學反應原理的興趣，樹立學習和研究化學的志向。
我國古代的教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生學習的過程，也是我學習和提高的過程。我經常聽課，課后和老師們討論，借鑒他們在教學上的優(yōu)點，使我能快速的成長，但是，總是用別人的東西，只能成為別人的影子，永遠沒有自我，所以，每上完一節(jié)課我都總結自己的優(yōu)勢和不足，以便形成自己獨特的教學風格。本節(jié)課的教學設計，在好的方面，我認為有以下四個特點：
一、目標定位，全面、合理、科學。
依據課程標準要求和原電池在化學選修4中的地位及作用，我本著全面、全員、全程的育人宗旨，力求實現通過化學教學，促使學生學會“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定本節(jié)課教學目標，即通過本節(jié)課的教學使學生了解原電池的組成及工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式,在原有知識的基礎上進一步改進原電池。
通過探究實驗培養(yǎng)學生觀察能力與分析問題的能力，并體會化學
能與電能的相互轉化過程,通過反應物之間電子的轉移的回顧，理解原電池的形成是氧化還原反應的本質的拓展和運用；通過探究實驗活動，培養(yǎng)學生自主探索創(chuàng)新精神和同學間的交流合作學習的協(xié)作精神，并通過實驗不斷體現出由實踐→認識→再實踐→再認識的認知過程，通過原電池的探究實驗，體驗科學探究的艱辛與愉悅，增強為人類的文明進步學習化學的責任感和使命感，同時激發(fā)學生的學習興趣與投身科學追求真理的積極情感。
二、教學策略 引導學生探究式學習
原電池在高一化學必修2已經初步學習過，本節(jié)課是其知識的延續(xù)和加深，所以重點在于如何改進原電池。在教學過程中，我用很少的時間去幫助學生回憶原電池的知識，然后開展探究性實驗將學生分成四組，通過提供材料，讓學生設計實驗，本節(jié)課以實驗事實設疑，又以實驗事實釋疑，讓學生從直觀、生動的實驗中發(fā)現問題，找到學生的知識生長點，進一步引導學生進行推理和分析，再通過實驗驗證分析的結果，從而展開教學。
三、教學資源
發(fā)揮媒體輔助功能，本課時多媒體課件制作精美，給人以美的享受，借助現代媒體生動直觀地展開原電池原理，并利用多媒體的微觀動畫演示了加鹽橋的原電池中鹽橋的作用，有利于學生突破原電池原理這一教學難點。四、教學流程的安排 為了更有效地突出重點，突破難點，遵循“教師為主導、學生為主體、問題為主線、思維為核心、能力為根本”的五為主原則，我將教學過程設計為按一定梯次遞
進的活動序列，力求最大限度地體現：設計問題化，過程活動化，活動練習化，練習要點化，要點目標化，目標課標化的課程要求。從學生感興趣的生活中的實例入手，以活動為載體，以問題為主線，引導學生在實踐中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)現，在發(fā)現中收獲，在收獲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中升華。
本節(jié)課按照設計思想基本達成目標，但教學過程中還存在以下困惑：
1、整節(jié)課節(jié)奏較快，時間把握不適度，在前面復習就知識時占用了大量的時間。仔細回想課堂時間是有限的，一些沒有必要的環(huán)節(jié)可以刪去。比如說，課件上有的文字不必在黑板上板書。
2、學生在進行探究實驗后，應該把學生的實驗報告收上來給予點評，肯定學生的學習成果。
3、本節(jié)課由于是分組實驗，有一個小組實驗現象不明顯，電流表指針不偏轉，究其原因是鹽橋制作不合格。在以后的實驗課之前應做好充分的準備。
4、類似于這種探究實驗課，將學生分組討論、探究固然能激發(fā)學生的學習興趣，但是課堂秩序較難維持，時間較難把握，應該在課前做好縝密的計劃。
以上是我上完這節(jié)課的所思所想，不到之處請各位同仁指正，共同探討符合新課程的教學方法，理解新課程的教學理念�；ハ鄬W習，共同進步。
2009年11月28日
篇四：關于“原電池的原理及應用”的教學反思
關于“化學能和電能”的教學反思
《原電池原理及其應用》在新老教材的教學中，教學方法和學習方式都有很大的變化，通過多次探索和實踐，我對于本節(jié)內容的教學體會反思如下：
對于《化學能和電能》的教學設計，我沒有按傳統(tǒng)《原電池》的教學設計，而是淡化化學學科本位，從學生的認知規(guī)律即生活經驗——原電池入手，一步步通過實驗探究完成電池工作原理的學習。通過上《化學能和電能》一課，我發(fā)現問題僅由老師提出，然后由學生來回答實際上是在培養(yǎng)學生的應對能力或者應試能力。盡管有利于課堂教學的展開，但不利于培養(yǎng)學生的問題意識。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。因此，培養(yǎng)學生的問題意識要比培養(yǎng)學生解答問題能力重要的多。培養(yǎng)問題意識，應該讓學生自己閱讀資料、觀察實驗、分析推理，從而提出問題。我以前上的《原電池》一課，提問較多，問題環(huán)環(huán)相扣，學生在問題的指引下，逐步得出了原電池工作的原理。遺憾的是，這些問題都是我事先設計的，學生思考回答就夠了。我想如果能夠把教學設計變成另外一種思路可能使課堂更加具有開放性。教學設計修改前后分別記錄如下：
[教學過程原述]
通過銅—鋅原電池的演示實驗及動畫演示電子流動情況，幫助學生理解原電池的原理。我考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，沒有讓學生馬上討論“構成原電池的條件”。我對教材進行了處理，增加了一些演示實驗（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質（其中實驗6中鋅和銅分別放在兩個燒杯中），讓學生通過預測、觀察、對比、分析、歸納、得出結論。
同學們一邊興致勃勃地預測實驗結果，一邊仔細觀察實驗現象。我一邊引導學生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進行，同學們順利的得出了構成原電池的條件。然后學生通過練習鞏固所學內容。從反饋來看，學生似乎掌握得很好了。 [呈現問題分析]
課后有學生對我說，如果能讓他們自己親手做這些實驗就好了。還有學生問：我家里的電動車里的電池的正負極及電解液是什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長壽命？我被深深地觸動了，我們往往只注重學生是否掌握了理論知識，而不注重學生是如何獲得這些理論知
識；只注重怎樣讓學生更快地掌握知識，而不舍得把時間還給學生，讓學生自主探究理論知識。而且理論知識要聯系生活實際，要為實際生活服務。我們是否就書本上的理論知識而理論知識？如此培養(yǎng)出來的學生顯然缺乏應有的化學素養(yǎng)，只會是一個死讀書的學生。 [教學模式改進]
課堂活動模式改為：
創(chuàng)設情境分析問題探究加深
在一陣音樂賀卡的音樂聲中開始了新的學習，學生們馬上充滿了好奇，音樂賀卡的工作原理是什么？然后我就順水推舟的告訴學生要探究的主題。教師在每個桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、無水乙醇；還有塑料繩、電線、電流計。學生從中挑選材料設計出原電池。學生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學生實驗完畢后，各小組匯報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構成條件。最后教師設計問題情景讓學生分析實際問題。課后布置家庭小實驗——水果的原電池實驗。 [反思教學體會]
在整個探究過程中，學生的學習熱情如此高漲，課堂氣氛相當活躍，最后提出的問題大大出乎意料。如有學生提問：在實驗中把導線連接的銅片與鋅片一同浸入稀硫酸中書本上說只有銅片上有氣泡，可實驗中明明鋅片上也有氣泡？銅—鋅原電池中稀硫酸在不斷的消耗，那手機上的電池為何不需要補充電解液？銅—鋅原電池的裝置改成銅—銀原電池（電解質仍為稀硫酸），現象是否一樣？教師引導學生自學課本內容，適當用課件輔助解決上述問題，并指導學生去查有關的資料。通過上述活動使學生增強了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結束，體現了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式。
關于“富集在海水中的元素——氯”的教學反思
在本學期中，我參加了寧河縣教育教學革新與實踐的活動。在我的公開課《富集在海水中的元素——氯》的準備和實踐過程中，我獲得了成功的經驗也有失敗的體會，課后反思本課時的教學總結如下：
首先本課例的教學設計遵循新課標的要求，緊密結合現實社會中的有關事件（氯氣最早做為化學武器用于戰(zhàn)爭和氯氣泄露事件）和生活中的相關情景（海水曬鹽的場景和長蘆鹽場簡介），通過引發(fā)問題—閱讀觀察—實驗探究—總結規(guī)律等教學環(huán)節(jié)，引起學生的好奇、困惑和矛盾，從而激發(fā)學生的探索熱情，形成探究問題的情境，促使學生積極思考、相互討論、查閱資料、設計并動手實驗。
然后以氯氣性質為主線，緊扣教學重點，突破教學難點。從物質種類上來看，重點學習氯元素的單質──氯氣；從氯氣的知識結構來看，重點學習氯氣的強氧化性；從氯氣的氧化性來看，重點學習氫氣在氯氣中的燃燒。教科書對重點知識不僅作了比較詳細的介紹，而且安排了“實驗”“思考與交流”等活動，以調動學生各種感官，使學生建立起知識結構并不斷加深。從結構決定性質，性質決定用途來了解氯氣。通過實驗和視頻形象生動地介紹了氯氣的物理性質和化學性質，讓學生概括出本課時的相關知識，并使之條理化、系統(tǒng)化。
利用計算機輔助手段，擴充了常規(guī)教學手段的容量，加深學生對相關知識的理解。尤其一些比較危險的實驗，大家都通過觀看視頻的方式加以改進。教學課件和學生的學案相統(tǒng)一，將課堂評價體現在學案中。
由于本課我主要是通過學生查閱資料、討論歸納、實驗探究等方式進行教學，所以學生主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、討論、推理、綜合等過程，全面地掌握規(guī)律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。在學生之間交流時，提醒學生學會傾聽。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。在教學過程中，生生互動、師生互動共同探究問題，解決問題，共同學習，共同進步。
通過反思，我覺得以下幾方面需要我去努力：
語言功底不夠強。通過這次展示課，我發(fā)現良好的語言功底對一名教師是多么重要，尤其理科教師的語言有邏輯性，也比較流暢自然。但語言的美感和感染力不夠，還需要不斷的提煉升華和深造，這樣才能時時抓住學生的注意力。
教學仍然難以面向全體學生。課上努力照顧到絕大多數同學，課后還需要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，要加強課后輔導。在教學過程中，由于是展示課我會有意無意地將精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心往往傾向于成績好的學生，而忽略了學生中的弱勢群體，缺乏對他們的鼓勵和幫助，對后進生也是一種傷害，所以我今后要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
課的最后我本來設計通過學生自我小結，培養(yǎng)學生自主構建知識的能力。但由于時間倉促，在本節(jié)課的實踐中，課堂小結大部分變?yōu)榻處熜〗Y，沒能培養(yǎng)學生知識的歸納總結能力，為今后的教學留下發(fā)展的空間，我將更加努力追求各環(huán)節(jié)的緊湊完美，不斷提高和完善自己。
以上是我對兩節(jié)課堂教學的幾點反思，不足之處懇請各位老師多多指導！謝謝！
關于“富集在海水中的元素——氯”的教學反思
蘆臺一中 化學組
馮淑蘭 2009年2月6日
篇五：高三化學原電池復習教學反思
設計生成高效課堂教學反思------高三化學原電池復習
蛟河一中 陳 永
2009-11-24
【考綱巡視】理解原電池工作原理，能寫出常見的簡單電極反應和電池反應方程式。了解常見的化學電源，認識化學能與電能轉化的實際意義及其重要應用。
考情分析：電化學的內容一直是高考考試的熱點：在2006-2009年的多套高考試題中均有覆蓋。
啟迪與思考：電池與生活、生產實際密切相連題材很多，考查點在原電池電極判斷及電極反應和電池反應方程式書寫，多以選擇題形式出現。也可與物理相關知識聯系以填空題、計算題形式出現。
學情分析：學生已經掌握了氧化還原等基礎知識，復習原電池的知識做好了知識準備。對電化學復習充滿渴望，能主動參于學習活動。但是，部分學生的基礎知識不夠扎實，教學進程宜慢，內容宜由淺入深。因而，我設計的本節(jié)原電池的教學目標
【知識與能力】鞏固原電池工作原理、原電池中電極反應式書寫及相關問題，增強分析、理解、歸納、運用能力，初步達到考綱要求。
【過程與方法】采用由淺入深、由表及里、分散難點、建立知識模型等方法達成知識目標。
【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學生迎難而上的品質，體驗戰(zhàn)勝困難的成功喜悅。
設計思路 ：以氫氣還原氧化銅反應為知識模型，復習氧化還原的基本概念。繼而類推銅鋅原電池的知識模型在學習原電池的重要性。在與學生在思想認識上達成統(tǒng)一后，重點從銅鋅原電池的工作原理展開對原電池的復習。也這符合學生的心理認知規(guī)律：由易到難，由簡單到復雜學習過程。在復習原電池的過程中分散重點：準確判斷原電池的正負極：（引導學生歸納總結），突破難點：（以鉛蓄電池為例，引導學生歸納電極反應的書寫規(guī)律）同時，在學案中配備了同步練習題使學生能在鞏固基礎知識的同時掌握基本規(guī)律。
教學實施過程中，很好地體現教學設計思想并很好地完成了教學設計，同時在學生練習的過程中，一個學生提出了：“生成了粒子與溶液中中的粒子再反應的時候，跟轉移電子數還有關系嗎？”根據所學生的提出的問題，師生共同梳理了書寫的電極反應式的規(guī)律。從學生的反饋來看，有效完成了本節(jié)的教學目標，學生的學習狀態(tài)表現良好。
不足之處：學生在探究過程中表現得不是很積極，這要在平時的教學過程中有待進一步調動。
總之，在學校倡導的設計生成高效的課堂教學模式激發(fā)了我們研究教學規(guī)律的熱情，并在精心設計的過程中加深了我對高效教學的理解：一個優(yōu)秀的教師，不僅能把知識正確地傳輸給學生，更要關注學生在學習過程中的情感體驗，讓學生在增長才干的同時更能茁壯健康地成長。
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