《天平的使用》課程教學設計
《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時《二氧化碳的性質和用途》一課在教科書中占有舉足輕重的地位，是一個很重要的探究點。本課的重點難點是:1、二氧化碳的化學性質;2、二氧化碳跟水和石灰水的反應。我采用的教學方法是:以實驗為主探索性質，用多媒體輔助教學。
在教學過程中，我設計的特點是：
1、激起興趣，人人參與
課的開始，首先播放了一段錄像，讓學生去破解"屠狗妖之謎"，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，我一共設計了六了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質；通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結論環(huán)環(huán)相扣�？梢钥闯�，處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，使學生成為主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。
2、 設置問題，實驗探究
本節(jié)課，我設計了如下的問題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設計一個實驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質都有什么？如何通過實驗證明你的說法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農民伯伯該怎么做？這些問題的設計，為學生的學習創(chuàng)設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的'想象。如有的同學"將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方"來證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學設計出"將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質"來減少窖內二氧化碳的量。
3、習題訓練，活學活用
作業(yè)的設置，本著使學生在課上學習的基礎上，和生產、生活相聯(lián)系。如；用石灰漿抹的墻壁為什么日久變硬？進入久未開啟的菜窖前應先做什么實驗？二氧化碳能用于滅火利用了它的哪些性質？等等，做到理論與實際相結合，使學生能用化學知識化碳的功與過解決實際問題。這樣的習題是讓學生將抽象化的東西應用到新情境中，用所得的結論去解釋新的現(xiàn)象，既是對二氧化碳性質的完善，又是對它的復現(xiàn)，也有助于加深對二氧化碳性質的理解、記憶，增強了用所得結論解決實際問題的能力；同時，作業(yè)的設置，還要考慮程度不同的學生，目的是使不同層次的學生經(jīng)過努力，都能嘗到成功的喜悅。
4、查閱資料，評析二氧化碳的功過
既沒有演示天平，也沒有學生天平，如何講授“天平的使用”一課，很難想像。不過，我和同學們度過了難忘而愉快的一節(jié)課！1 天平的放置上課前，教師想到了用人體模擬天平。伸開人體的兩臂，猶如天平的兩臂。教師：正確使用天平的第一步，是將天平放在水平桌面上。如果桌面不水平怎么辦呢？老師一邊問，一邊用自己的身體做演示：一只腳放在地面上，另一只腳放在講臺上。
學生1：我們家里的洗衣機噪聲很大，我仔細觀察，發(fā)現(xiàn)四只腳不一樣長，于是，我就把下面的螺釘調整一下，便解決了這個問題。
教師：太聰明了，他由天平的調節(jié)聯(lián)想到了洗衣機的調節(jié)，他如果不熱愛生活，不思考問題，是很難想到這一點的！
學生2：我們家里照相機三腳架的調節(jié)，也是這樣的！
教師：同學們想象豐富，比喻貼切，學習真有創(chuàng)造性！
2 天平的調節(jié)
教師：第二步當然是調節(jié)天平的橫梁。大家看這里，老師的兩臂明顯的不平衡，且左邊下沉，怎么調節(jié)？（老師一邊說，一邊把前排同學的透明膠帶套在左手的中指上，充當平衡螺母。）
學生3：此時應該將平衡螺母往右邊調節(jié)。這位同學一邊做著調節(jié)的樣子，同時，老師的腦袋也跟著偏轉。
教師：大家知道這里大腦充當了什么？
學生：指針�。ㄍ瑢W們異口同聲地說）
教師：腦袋是指針，指針是腦袋！
老師一邊附和，一邊搖著頭，好像指針在擺動。教室里傳來一陣笑聲。
教師：橫梁調節(jié)平衡后，就能測量物體的質量了嗎？
學生4：不行，還有游碼（即游動的砝碼）不在標尺的最左端。
教師：看來，前面的調節(jié)是前功盡棄了。
老師把別在胸前的筆套慢慢移到了最左端，并自言自語地說，哦，原來“游碼”應放在這里！教室里又傳來一陣笑聲！
此時，老師便請一位學生到講臺上重復剛才的模擬實驗。讓大家也來感受“調節(jié)天平”的快樂！
3 天平的使用
調節(jié)好天平后，老師又把沉重的大鎖放在“左盤”，用手拿著面糊瓶（充當砝碼）往右盤里放，又遭到了同學們的強烈反對，老師莫名其妙。
教師：怎么啦？
學生5：砝碼必須用鑷子鑷！
老師又恍然大悟。迅速拿來“鑷子”（兩支筆），鑷住“砝碼”（面糊瓶、黑板擦、橡皮）放到天平的“右盤”里。模擬天平的同學也十分機靈地配合，“指針”隨著“天平兩臂”的擺動而擺動，神態(tài)可掬。然后，不斷地加減“砝碼”，調節(jié)“游碼”的位置，直到“天平”平衡。
同學們又一次開心地笑了！
4 天平的讀數(shù)
最后，老師引導同學們讀數(shù)：假如“大砝碼”（黑板擦）的質量為40g，“中等砝碼”（面糊瓶）的質量為20g，“小砝碼”（橡皮）的質量為10g，“游碼”對應的刻度有3大格2小格，那么，鎖的質量應為多少呢？
同學們很快讀出了鎖的質量──73.4g。
教師：看來，通過今天的模擬實驗，大家基本上掌握了天平的使用方法！下次到實驗室里“真槍實彈”地測量物體的質量。（學生熱烈地鼓掌）
你們能總結一下天平的使用程序嗎？
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