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1∶1數(shù)字學習及其網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用探索論文
論文摘要：在數(shù)字化學習領(lǐng)域,繼移動學習、泛在學習、微型學習之后又產(chǎn)生了一種全新的學習理念和學習方式,這就是“1∶1數(shù)字學習”。廣大網(wǎng)絡(luò)教育工作者有必要在理論和實踐上開展“1∶1數(shù)字學習”的研究和推廣,隨著數(shù)字技術(shù)、便攜式個人網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備發(fā)展及其在網(wǎng)絡(luò)教育中開展應(yīng)用探索,將會呈現(xiàn)出更誘人的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用前景。
論文關(guān)鍵詞：“1∶1數(shù)字學習”數(shù)字化學習移動學習遠程教育網(wǎng)絡(luò)教育
Papert曾說過,當每個人都買得起一支鉛筆時,學習方式將會隨之改變。同時當每個人都真正擁有一臺屬于自己的便攜、廉價、能通信和交互、并且具有強大情感感知能力的手持式網(wǎng)絡(luò)學習設(shè)備時,我們的學習更會發(fā)生變革�！�1∶1數(shù)字學習”正是在這一背景下產(chǎn)生的一種全新學習理念和方法,它能將世界變成人人有電腦、處處可上網(wǎng)、時時能學習的新時代,無疑會掀起現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新浪潮,它引發(fā)的學習革命的新浪潮關(guān)鍵在于現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)向:從教學技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W習技術(shù)。
一、“1∶1數(shù)字學習”的內(nèi)涵
“1∶1數(shù)字學習”起源全球一對一數(shù)字化學習(G1∶1),即每個老師和學生至少都擁有一臺數(shù)字化設(shè)備。其全稱是onetooneTechnologyEnhancedLearning,意思是學習者在不同的情景和環(huán)境中的1對1增強學習技術(shù)�！�1∶1數(shù)字學習”是基于1∶1數(shù)字設(shè)備與環(huán)境的學習,相對于數(shù)字化學習、移動學習和泛在學習來說,是另外一種觀察的角度,并不是完全獨立的一種學習類型,是一種新的高度綜合的學習方式和理念,是廣義數(shù)字化學習的一個部分,是移動學習的高級發(fā)展階段,與泛在學習有共通的理念、共同的關(guān)注研究領(lǐng)域。
20世紀80年代國際數(shù)字教育運動開始,90年代隨著互聯(lián)網(wǎng)普及,數(shù)字教育了發(fā)展為數(shù)字化學習(e-learning);本世紀初隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展,數(shù)字教育發(fā)展到了移動學習階段,移動學習(m-learning)是移動計算與數(shù)字化學習的結(jié)合,它包括隨時隨地的非正式學習;在強調(diào)學習的泛在化與非正式學習理論,便出現(xiàn)了泛在學習(u-learning),其核心思想是創(chuàng)設(shè)一個無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)的計算設(shè)備及學習者構(gòu)成的無縫學習環(huán)境�！�1∶1數(shù)字學習”的出現(xiàn),順應(yīng)了個人便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在全球范圍內(nèi)對學習者學習生活的廣泛滲透的大趨勢。“1∶1數(shù)字學習”旨在打造“無縫學習環(huán)境”,營造一個以學習者為中心使得學習真正成了一種生活方式,其最大的特點是泛在性和情境感知,泛在是指表面上學習無形,它們交織在日常生活中,無所不在,人們很難察覺出它們的存在;情境感知意味著能夠從學習者的周圍收集環(huán)境信息以及工具設(shè)備信息,并為學習者提供與情境地有關(guān)的學習活動和內(nèi)容�！�1∶1數(shù)字學習”較為成功的實踐有:MIT媒體實驗室的100美元筆記本電腦計劃、英特爾的學友電腦計劃、法國的電子書包項目、德國的筆記本大學項目、倫敦大學的混合移動學習解決方案等。
二、1∶1數(shù)字學習在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用
“1∶1數(shù)字學習”還處在研究與發(fā)展的早期,在我國還是一個新事物,在大規(guī)模實施之前首先要開展地區(qū)性項目實驗與準實驗研究,提出一整套實施方案,探索基于“1∶1數(shù)字學習”的中國發(fā)展之路�！�1∶1數(shù)字學習”為無所不在的泛在學習提供可能,主張將正式學習與非正式學習相結(jié)合,將虛擬世界的學習與真實世界的學習相結(jié)合,將個體自主學習與合作協(xié)作學習相結(jié)合。關(guān)于“1∶1數(shù)字學習”在網(wǎng)絡(luò)教育中較為成功的實踐有: 1.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于短消息學習支持服務(wù)
通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信完成教學活動和教學管理�；诙滔⒌臄�(shù)學學習除了提供話音服務(wù)外,還提供面向字符的短消息服務(wù)。通過短消息,不僅學習者之間,而且學習者與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間都可實現(xiàn)有限字符的傳送。學習者通過手機等學習終端,將短信息發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)教學服務(wù)器,教學服務(wù)器分析用戶的短信息后轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請求,并進行數(shù)據(jù)分析和處理,再發(fā)送給學習者手機,利用這一特點,可實現(xiàn)學生通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來完成一定的教學活動。例如,學生的一些比較簡單或比較緊急的問題可以通過移動設(shè)備隨時向老師提出,收到學生問題后會搜索數(shù)據(jù)庫,如果有類似的問題被回答則自動將答案送給學生,沒有類似的問題則由主管老師做出回答。解決了必須上課時或是在指定的時間到指定的地點才能答疑,還能布置作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè),還能做類似查詢作業(yè)提交情況、考試成績、教學通知等教務(wù)管理工作。短消息所具有的隨時隨地性,適合網(wǎng)絡(luò)教育的特點,在某些學習情境下具有比E-Mail和WEB更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。
2.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于連接瀏覽的數(shù)字學習
對于基于短消息的數(shù)字化學習,其數(shù)據(jù)通信呈間斷性,不能實時連接,因而不能利用這種方式實現(xiàn)學習終端對站的瀏覽,也就沒法實現(xiàn)多媒體教學資源的傳輸和顯示。學習者使用自己的學習終端經(jīng)過電信的網(wǎng)關(guān)后接入互聯(lián)網(wǎng),通過WAP協(xié)議訪問教學服務(wù)器,進行瀏覽、查詢和實時交互,類似于普通互聯(lián)網(wǎng)用戶,既可以傳輸文本還可傳輸圖像。開展這種學習就要針對網(wǎng)絡(luò)教育的體系結(jié)構(gòu)建立WAP教育站點,WAP教育站點與普通站點相比在技術(shù)上沒有太大的區(qū)別,不同之處在于應(yīng)用于的目的和面向的對象,我們應(yīng)在學習資源的建設(shè)上下功夫,著重選取貼近學習者生活和工作同時又較為時尚流行的主題作為學習內(nèi)容。
3.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于校園無線網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字學習
所謂基于校園無線網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學習是指在局部范圍內(nèi)(如一個校園、一棟樓、一個學習區(qū)或一個教室)實現(xiàn)數(shù)字化學習。從3G技術(shù)不同標準之間的爭論和產(chǎn)品開發(fā)進展來看,在全國范圍內(nèi)完全實現(xiàn)連接瀏覽的數(shù)字學習估計還得一段時間,但無線局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較成熟了,可作為校園面授教育開展數(shù)字學習最現(xiàn)實可行的方式。例如,開展播客(Podcasting)教學使得課堂教學得到延伸,用錄音筆或iPod同步錄制課堂錄音文件并轉(zhuǎn)化成MP3格式文件發(fā)布到網(wǎng)上,供學生下載到自己電腦、MP3或手機上,用以溫習課堂所學或補充課堂筆記。
4.有大量支持網(wǎng)絡(luò)學習者自主學習的學習資源
例如,圖形計算器支持數(shù)學的探究式學習;語文學科用的電子詞典;好記星和諾亞舟的學習機;外語學習資源網(wǎng)站(100e網(wǎng)站);用移動電話、移動MSN、移動日志(Moblogging)開展基于“移動學習共同體”的社會性學習;自然科學和社會科學知識的探究式學習等。
綜上所述,“1∶1數(shù)字學習”能促進學習革命的新浪潮,促進現(xiàn)代教育技術(shù)由教學技術(shù)向?qū)W習技術(shù)的轉(zhuǎn)向,必須加強國際合作交流,保持清醒頭腦,以積極審慎的態(tài)度開展“1∶1數(shù)字學習”的理論研究,還要深入到具體的學科與具體的學習領(lǐng)域中開展研究,重點開展“1∶1數(shù)字學習”的學習設(shè)計、學習評價、資源開發(fā)等,并不斷總結(jié)。“1∶1數(shù)字學習”作為數(shù)字學習領(lǐng)域的前沿技術(shù),使1:1數(shù)字學習能夠真正地帶來網(wǎng)絡(luò)教育教學上的創(chuàng)新,需要教育研究者、決策者、實踐者等多方面的共同努力探索。隨著便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展,它在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的作用會越來越大。
參考文獻:
[1]余勝泉.從知識傳遞到認知構(gòu)建、再到情境認知[J].中國電化教育,2007,(6).
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