高校青年教師教學(xué)能力提升的路徑選擇論文
摘要：青年教師是高校教學(xué)的主體，其教育教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)行動研究有利于青年教師教學(xué)能力與教學(xué)研究能力的提升，提高青年教師的職業(yè)道德水平。通過反思性教學(xué)、搭建互動交流平臺以及建立導(dǎo)師制等促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)行動研究；教學(xué)能力
提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，教師的教學(xué)能力無疑是提高高校教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保證。為此本文提出教學(xué)行動研究是高校青年教師教學(xué)能力提升的路徑選擇的觀點。
一、教學(xué)行動研究的內(nèi)涵
多數(shù)人認(rèn)同的“行動研究”的概念是1982年Kem-mis和McTagart提出的，定義為“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式，對自身所從事的社會或教育事業(yè)、對自己的工作過程、對自己的工作環(huán)境進(jìn)行的理性認(rèn)識和正確評價”。20世紀(jì)70年代中期，為了解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，國外的研究者把“行動研究”引入教學(xué)領(lǐng)域，由此發(fā)展了教學(xué)行動研究理論。教學(xué)行動研究是教師通過對整個教學(xué)過程的反思、研究與實踐，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)，探索教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，因此教學(xué)行動研究是提升青年教師教育教學(xué)能力的有效路徑。
二、教學(xué)行動研究與教師教學(xué)能力提升的關(guān)系
教學(xué)行動研究是從教師的自身教學(xué)實踐出發(fā)，通過自我反思教學(xué)中存在的問題而進(jìn)行的研究，能夠從根源上激發(fā)教師的主觀能動性[1]，縮短青年教師成長的周期，促進(jìn)高校青年教師的發(fā)展。1.有利于青年教師教學(xué)能力提升，促進(jìn)其專業(yè)自主發(fā)展.。在教學(xué)行動研究中，行動與研究是同步發(fā)生的。是教師對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究[2]。教學(xué)行動研究始終以教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為著眼點，并促使青年教師深入分析和思考遇到的問題和難點，探究解決問題的方法。青年教師在這一探究的過程中，把教育理論與實踐緊密地聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)自身知識上及能力上的不足，通過實踐進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。從而增強其獨立解決教學(xué)活動中遇到的各種問題的能力，并不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)自主發(fā)展。2.有利于提高青年教師教學(xué)理論水平與教學(xué)研究能力。教學(xué)行動研究是在教師的自我意識支配下，運用相關(guān)的教育理論，在教師積極的探索和情感投入中，對教育理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、重新認(rèn)識、重新構(gòu)建[3]；從多角度、不斷地對本領(lǐng)域的知識進(jìn)行批判性反思，努力提升教學(xué)實踐合理性[4]。在重構(gòu)過程中，隨著教學(xué)行動研究的深入，青年教師在面對各種教育思想、教學(xué)模式與教育方法中，通過仔細(xì)觀察、深入分析，實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，在不斷的研究新情況、新環(huán)境、新問題的過程中，會找到必要的思想和手段，青年教師的教學(xué)理論水平和研究能力會有一個較大的提升。3.有利于提升青年教師的職業(yè)道德感。在反思性教學(xué)下發(fā)展起來的教學(xué)行動研究，以追求教學(xué)的合理性為動力，是主動的、自覺的、積極的探究過程[5]；是對教育問題的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行分析評價，去粗取精，去偽存真；是以增強教師的“道德感”為突破口[6]。通過批判性的反思過程，青年教師不僅教學(xué)能力提升，教學(xué)反思意識增強，而且促使教學(xué)反思下的行動研究成為青年教師教學(xué)的一種習(xí)慣，在觀察、思考、研究、實踐中，使教學(xué)過程形成一種良性循環(huán)。因此，教學(xué)行動研究是增強青年教師責(zé)任感和職業(yè)道德感的有效途徑之一。
三、高校青年教師教學(xué)中存在的問題
1.青年教師，教學(xué)方法單一。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，“教師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象在青年教師教學(xué)中普遍存在，教學(xué)過程始終以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受；教師成了知識的傳輸器，學(xué)生則成了接受信息的工具。這樣教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然具有一定的知識和技能，但自主學(xué)習(xí)能力不強，靈活運用知識能力薄弱。2.教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究能力不強。青年教師剛剛走出校門，許多新教師沒有經(jīng)過教師專業(yè)培訓(xùn)，就直接登上講臺，缺乏教學(xué)經(jīng)驗；對教學(xué)目標(biāo)的根本內(nèi)涵認(rèn)識不清，只注重知識傳授，沒有將教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的'能力和素質(zhì)作為核心內(nèi)容。突出的表現(xiàn)是課堂教學(xué)缺少設(shè)計，教學(xué)過程缺少掌控能力，不懂得靈活運用教學(xué)策略。這樣的教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。3.教學(xué)情感缺乏，教學(xué)效果欠佳。教學(xué)是師生雙方圍繞著教學(xué)內(nèi)容，所發(fā)生的一種特殊的人際交往活動。但經(jīng)�？吹秸n堂上教師只講知識，忽視與學(xué)生之間的情感交流，與學(xué)生缺少啟發(fā)和互動，學(xué)生沒有思想的表達(dá)和情感的體驗，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了許多“低頭族”、“逃課族”，使教師“不樂教”，學(xué)生“不樂學(xué)”，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。四、高校青年教師教學(xué)能力提升的路徑美國著名教育家Posner曾提出教師成長公示：“經(jīng)驗+反思=成長�！边@一理論告訴我們當(dāng)教師的教學(xué)經(jīng)驗與反思相結(jié)合進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)行動研究，才能使教師教學(xué)能力提升。教學(xué)行動研究能夠促進(jìn)教師把教育理論運用于實踐，通過不斷審視自身的教學(xué)過程，會不斷改進(jìn)、提高、創(chuàng)新自己的教學(xué)，是推動高校教師教學(xué)能力提升的路徑選擇。1.倡導(dǎo)反思性教學(xué)，推進(jìn)青年教師自我發(fā)展。反思性教學(xué)是教師從教育問題出發(fā)，通過假說與實驗自覺調(diào)節(jié)自己的教育思想與行為，不斷提升教育的合理性，使自己獲得更大幸福感的過程。積極倡導(dǎo)青年教師進(jìn)行反思性教學(xué)，通過青年教師對教學(xué)過程中問題的追問，找到合理的教學(xué)方法；通過批判性反思，摒棄不合理成分，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，并運用于自己的教學(xué)實踐；經(jīng)過不斷調(diào)節(jié)、修正，使自己的教育實踐向更高更合理的層次發(fā)展，從而提升青年教師的教育教學(xué)能力。2.搭建互動交流平臺，給青年教師創(chuàng)造發(fā)展空間。青年教師由于缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中常常會遇到很多問題，迫切需要教師間教學(xué)心得的交流，以及與學(xué)生的溝通交流。為此需要搭建課程互動網(wǎng)絡(luò)交流平臺。一是建立教師網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺，增進(jìn)教師間的互動交流，及時解決青年教師教學(xué)中的問題。二是建立師生網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺，及時進(jìn)行師生互動，讓青年教師及時了解學(xué)生學(xué)情，增強課堂教學(xué)的有效性。3.建立導(dǎo)師制，幫助青年教師加速成長。青年教師導(dǎo)師制是指為剛走上教師工作崗位的青年教師指派學(xué)術(shù)造詣高、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，幫助青年教師解決教學(xué)、科研、生活中的困惑[7]。青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，邊做邊學(xué)，提高自身教育教學(xué)能力。同時青年教師也可通過觀摩優(yōu)秀教師的課程，不斷地汲取教育教學(xué)的方法和經(jīng)驗，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
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