語(yǔ)文教學(xué)論文[優(yōu)選]
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
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語(yǔ)文教學(xué)論文1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，筆者經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率頗為有效。
一、課始“引趣”
古詩(shī)教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語(yǔ)、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。
如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了安徽，就修書(shū)一封。信中寫(xiě)道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店�！崩畎自缰魝愂且环胶朗�，便欣然前訪(fǎng)。見(jiàn)面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無(wú)“十里桃花”；所謂“萬(wàn)家酒店”，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”
于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫(xiě)下七言絕句《贈(zèng)汪倫》�！@個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫(xiě)了一首七絕，在詩(shī)中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰(shuí)呢？這首詩(shī)叫什么呢？是怎么寫(xiě)的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩(shī)。
采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。
二、課中“持趣”
古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)初中生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的`講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象�！贝藭r(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂(lè)、想畫(huà)面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。
如教學(xué)白居易的《錢(qián)塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩(shī)大意后，筆者設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢(qián)塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等�！保┐龑W(xué)生各抒己見(jiàn)后，可播放一段配有音樂(lè)的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩(shī)熱情有所回落，這時(shí)可設(shè)置配音樂(lè)這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。
課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去，從而以飽滿(mǎn)的情緒投入新的學(xué)習(xí)。
三、課末“增趣”
“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢�！背踔猩吘共皇浅赡耆�，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類(lèi)似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫(xiě)人類(lèi)的）、編故事（多用于敘事類(lèi)的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類(lèi)的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果？
語(yǔ)文教學(xué)論文2
在中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，作為語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，健全人格，豐富內(nèi)涵，獲得深層次的情感熏陶。但是，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效卻并不是十分樂(lè)觀(guān)，需要應(yīng)用新式教學(xué)方法改善其中存在的問(wèn)題。但是，由于近些年來(lái)中小學(xué)教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)重視程度不足，其中一系列缺陷和不足，還有待進(jìn)一步完善。故此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展意義較為深遠(yuǎn)。由此，加強(qiáng)對(duì)其研究，可以改善其中的不足，提升教學(xué)有效性。
一、情景教學(xué)概述
就情景教學(xué)來(lái)看，作為一種新式教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用積極作用較為突出，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的整合，促使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠切身感受到教學(xué)內(nèi)涵，積極參與其中，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，在我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)的應(yīng)用從最初陌生到逐漸成熟，積累了非常寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)情景教學(xué)，可以有效整合教學(xué)內(nèi)容，但是在中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用較少，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。由于小說(shuō)教學(xué)中人物關(guān)系較為復(fù)雜，故事背景濃厚，角色之間的情感重疊，加強(qiáng)小說(shuō)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，健全人格，豐富內(nèi)涵，陶冶情操，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展意義較為深遠(yuǎn)。故此，教師為了能夠有效提升教學(xué)成效，更多的是希望創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，促使學(xué)生能夠寓情于景，獲得良好的'情感體驗(yàn)，有助于提升教學(xué)成效。
二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法中的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)掌握不充分。部分語(yǔ)文教師由于自身專(zhuān)業(yè)能力不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法更好的把握教學(xué)尺度，導(dǎo)致情景教學(xué)法原有作用無(wú)法充分發(fā)揮。在小說(shuō)課堂教學(xué)中，通過(guò)話(huà)劇方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，這樣不僅會(huì)占用大量課余時(shí)間，還會(huì)由于表演時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間減少，影響到最終的教學(xué)成效，違背了教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)[2]。
�。ǘ┙虒W(xué)流于表面。為了迎合新課程改革要求，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展，部分教師由于對(duì)情景教學(xué)法應(yīng)用認(rèn)知存在局限，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。即便應(yīng)用情景教學(xué)法，也更多的是教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)用次數(shù)較少，或是流于表面，仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，嚴(yán)重影響情景教學(xué)法優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、
（三）情感渲染缺失。中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，由于小說(shuō)中情感復(fù)雜、角色關(guān)系復(fù)雜，所以部分教師在教學(xué)中可能存在重景輕情的現(xiàn)象，即便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，但是忽視了學(xué)生情感上的選擦混。在課堂上描繪小說(shuō)虛景，忽視學(xué)生同小說(shuō)中人物角色的心理活動(dòng)，難以深層次理解角色的個(gè)性和特點(diǎn)，難以把握教學(xué)重點(diǎn)所在，不利于教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，教學(xué)效率偏低。
三、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用
（一）加強(qiáng)課堂和生活的聯(lián)系。教師應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持，對(duì)于小說(shuō)主題思想的理解具有十分重要的影響。故此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該注重課堂和實(shí)際生活的聯(lián)系，引入生活中的實(shí)例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在特定情景中組織教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，產(chǎn)生情感共鳴，提升教學(xué)成效[3]。
�。ǘ┙虒W(xué)形式多元化發(fā)展。情景教學(xué)法的應(yīng)用，在達(dá)成教學(xué)目的的同時(shí)，還要避免對(duì)教學(xué)計(jì)劃的影響。教師應(yīng)該選擇合理方法來(lái)發(fā)揮情景教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作PPT課件，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、圖像、音頻和視頻形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅可以傳授知識(shí)，還可以加深學(xué)生情感體驗(yàn)，提升教學(xué)成效。
�。ㄈ┨嵘處煂�(zhuān)業(yè)能力。教師作為課堂引導(dǎo)者，自身專(zhuān)業(yè)能力高低將直接影響到教學(xué)成效，所以應(yīng)該加強(qiáng)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，定期參加教育培訓(xùn)和專(zhuān)題講座，不斷吸收和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要增加學(xué)校的重視程度，促使教師能夠掌握更加前沿的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)論綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效突出學(xué)生的主體地位，積極參與其中，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)教學(xué)情景，加深知識(shí)理解和記憶的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文教學(xué)論文3
自從長(zhǎng)途資本教學(xué)進(jìn)入咱們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以來(lái)，我也把多媒體教學(xué)運(yùn)用于我的語(yǔ)文教學(xué)之中，在不斷的學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)中，我對(duì)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用有了很多反思。怎樣充沛表現(xiàn)多媒體技能的優(yōu)勢(shì)，將之與講堂教學(xué)有效的聯(lián)系，進(jìn)步講堂教學(xué)的作用，還要留意處理好以下四個(gè)方面的聯(lián)系：
一、課件制造與課文意境的共同
依據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要，經(jīng)過(guò)文字、圖畫(huà)、聲音修改、制造課件，這是多媒體教學(xué)最值得學(xué)習(xí)的當(dāng)?shù)�，但�?yōu)異的課件應(yīng)該是自個(gè)的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)思維、課文意境與多媒體技能的聯(lián)系，習(xí)慣教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)品。中小學(xué)老師自個(gè)編寫(xiě)的課件，大多還僅僅從多媒體能否運(yùn)轉(zhuǎn)的視點(diǎn)考慮，疏忽了與課文意境的共同，不可防止地引發(fā)學(xué)生的無(wú)意留意，使學(xué)生更多地把留意力放在畫(huà)面和圖畫(huà)上，而無(wú)法專(zhuān)心于這些畫(huà)面和圖畫(huà)所包含的教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《濟(jì)南的冬季》，這是老舍的散文名篇，篇幅矮小，構(gòu)思精巧，言語(yǔ)美麗。這么的美文運(yùn)用多媒體進(jìn)行配音朗誦，再配上與課文有關(guān)的圖像，再讓學(xué)生配音朗誦這真是一種意境的享用。能夠從多視點(diǎn)獲取審美愉悅，領(lǐng)會(huì)濟(jì)南冬季的共同魅力，領(lǐng)會(huì)作者的贊許、酷愛(ài)之情。但在多媒體課件的制造過(guò)程中簡(jiǎn)略疏忽一個(gè)主要的疑問(wèn)，即圖像資本的挑選與課文意境的共同性。濟(jì)南的冬季在老舍筆下是溫晴的，下的是小雪，薄雪，濟(jì)南的山是秀氣的，嬌美的。而課件中濟(jì)南的冬季則是白雪皚皚，房子上是厚厚的積雪，山上也是雪茫茫一片。制造課件時(shí)因?yàn)槭韬隽苏n文原有的意境，使得學(xué)生很難融于教學(xué)情境中，不得不供認(rèn)這是敗筆。多媒體課件的運(yùn)用，反而破壞了課文本來(lái)的意境，與課文內(nèi)容不共同。因而，課件的制造必定要重視與課文內(nèi)在的共同，防止破壞原作神韻。
二、課件運(yùn)用要防止不留學(xué)生思維的空間
多媒體在展現(xiàn)夸姣圖畫(huà)、意境的一起，的確能起到化籠統(tǒng)為形象的作用，進(jìn)步教學(xué)內(nèi)容可懂的程度，但也很簡(jiǎn)略構(gòu)成籠統(tǒng)思維和幻想才能培育的缺少，讓學(xué)生缺少幻想空間。如教學(xué)朱自清先生的《春》，在制造《春》的課件時(shí)，我力求課件與課文的高度共同，在圖像的挑選、背景音樂(lè)、配音朗誦等方面都盡也許做到精雕細(xì)鏤。這節(jié)課在多媒體教室上下來(lái)，開(kāi)端師生感覺(jué)都還不錯(cuò)，美麗的圖像配上動(dòng)聽(tīng)的朗誦，學(xué)生閱覽，好像有條不紊的。成果在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，仍是不可防止地呈現(xiàn)惋惜。當(dāng)我通知學(xué)生：“朱自清先生的《春》是一副精美的畫(huà)，是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)配音朗誦，閉上眼睛幻想春的美景吧�！背晒蹅兓孟氲亩际钦n件中展現(xiàn)的那幾幅春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖的現(xiàn)象，沒(méi)有更新的東西。這今后我又得出一個(gè)結(jié)論：多媒體課件在必定程度上會(huì)禁閉學(xué)生的思維，約束學(xué)生幻想力的表現(xiàn)。圖像的展現(xiàn)固然能夠獲得美的享用，但使學(xué)生構(gòu)成固定思維形式，不利于立異才能的培育。因而我以為美麗的寫(xiě)景散文不合適運(yùn)用多媒體教學(xué)，這么會(huì)限制學(xué)生幻想力，不利于立異愿望的培育。
那么啥樣的課文對(duì)比合適挑選多媒體教學(xué)呢？
在不斷的教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，我以為感人的抒情散文和小說(shuō)運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠遭到意想不到的作用。例如，教學(xué)朱自清先生的《背影》，這篇文章言語(yǔ)平平，很難激起學(xué)生愛(ài)好與共識(shí)。在教學(xué)中就運(yùn)用了教學(xué)課件，播映了爸爸用雙手費(fèi)勁攀爬月臺(tái)為作者買(mǎi)橘子時(shí)的場(chǎng)面，一起聯(lián)系日子中的父子情感體驗(yàn)讓學(xué)生溝通、領(lǐng)會(huì)，在重復(fù)觀(guān)看背影片段，面臨這么的情形，想到日子中濃濃的父子情，不少學(xué)生都感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面，學(xué)生逼真的領(lǐng)會(huì)到了樸素文字中充溢人世至愛(ài)的父子之情，在豪情上產(chǎn)生了激烈的共識(shí)，為理解課文做好的`襯托。
《葫蘆僧判別葫蘆案》是《紅樓夢(mèng)》中的精彩華章之一，在教學(xué)中，我也利用了多媒體給學(xué)生播映私室門(mén)子說(shuō)明“護(hù)身符”、介紹案情和賈雨村胡亂判案的情節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行著作賞析時(shí)，就能對(duì)人物形象的分析理解透徹，然后增強(qiáng)他們對(duì)善與惡的分辯才能，在鑒賞的一起進(jìn)步他們的審美才能。不只如此我以為古詩(shī)也能夠充沛利用多媒體教學(xué)，比方：《觀(guān)滄海》的教學(xué)，不只領(lǐng)會(huì)了大海之現(xiàn)象，感遭到曹操氣勢(shì)磅礡、包括宇宙的巨大氣魄，還學(xué)習(xí)到詩(shī)篇的朗誦技巧以及品味到意境美、和諧美。
三、處理好課件和板書(shū)之間的聯(lián)系
課件是開(kāi)展教學(xué)的手法，卻不是僅有的手法。切忌簡(jiǎn)略的把多媒體課件作為黑板的替代品。咱們?cè)谥圃於嗝襟w課件時(shí)通常把平常應(yīng)該板書(shū)的內(nèi)容全部搬上了多媒體，整節(jié)課沒(méi)有親身板書(shū)。實(shí)踐上，這種做法使老師失去了書(shū)寫(xiě)的示范作用，老師的特性難以表現(xiàn)。課件平面的有限性與課件內(nèi)容逗留的暫時(shí)性，必定需要有必定的板書(shū)來(lái)架構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，再領(lǐng)先的教學(xué)手法也不也許是白璧無(wú)瑕的，咱們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，防止捉襟見(jiàn)肘。
四、處理好老師和學(xué)生之間的聯(lián)系
沒(méi)有豪情的溝通就沒(méi)有知識(shí)的溝通，，講堂假如一向憑借多媒體，沒(méi)有了老師走下講臺(tái)和學(xué)生身形言語(yǔ)、臉部表情和口頭言語(yǔ)的溝通，學(xué)生得不到老師的必定與鼓舞，得不到知識(shí)以外的更多東西，全面發(fā)展也就失去也許。老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這也是新課程理念中對(duì)師生聯(lián)系的一個(gè)根本判別和請(qǐng)求。多媒體課件有講堂容量大的特色，但這也簡(jiǎn)略使老師只重視課件的展現(xiàn)，而疏忽了學(xué)生。成果仍是回到了“填鴨式教學(xué)”的老路。因而在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)交叉必要的講解和啟示，隨點(diǎn)隨講，隨講隨導(dǎo)，使學(xué)生知道看啥，怎樣看，聽(tīng)啥，怎樣聽(tīng)，在老師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生考慮。培育學(xué)生的考慮才能、使用才能和自學(xué)才能，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，充沛體現(xiàn)出老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
語(yǔ)文教學(xué)論文4
漢字文化是中國(guó)的母文化，漢字教學(xué)則是母教學(xué)。由此看，識(shí)字教學(xué)便成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，不同的教師大都有著自己的教學(xué)技巧和方法。作為一名三年級(jí)班主任老師，如何提高學(xué)生的識(shí)字能力成為了我潛心教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作，并從中找到了自己寓教于樂(lè)的探索性的新方法——字理識(shí)字。從中使我懂得了學(xué)習(xí)漢字時(shí)追根溯源的重要性，即在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要去追求漢字的本源，更有利于對(duì)漢字整體的學(xué)習(xí)與記憶。
對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學(xué)理念是建立在對(duì)漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學(xué)方式制約著學(xué)生對(duì)字型及字義的整體把握，尤其是學(xué)生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。字理識(shí)字教學(xué)理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機(jī)結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)從中更多的從意識(shí)字：據(jù)字析詞。學(xué)生就會(huì)在課堂中較為生動(dòng)鮮活而饒有興趣的學(xué)會(huì)了每個(gè)漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個(gè)字的意思，進(jìn)行相關(guān)的組詞練習(xí)。如此，使我茅塞頓開(kāi)，愈加喜歡上他引領(lǐng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，更讓我的學(xué)生受益非潛。運(yùn)用新理念，在以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的課堂實(shí)踐中，我在一路探索，關(guān)注識(shí)字教學(xué)，從以下幾點(diǎn)完善自己的識(shí)字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，在我的識(shí)字課堂中我注重讓學(xué)生先讀課文，再以小組形式說(shuō)一說(shuō)如何記憶這個(gè)字的辦法，最后集體交流的方式進(jìn)行，最后老師和同學(xué)們?cè)俟餐瑏?lái)具體評(píng)議重點(diǎn)的新字，共同學(xué)習(xí)，多以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為最主要的引導(dǎo)方式。
二.字理識(shí)字，音形義三者結(jié)合相輔相成
首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一部分漢字之初，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察，根據(jù)每部分的.組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個(gè)漢字，既把漢字先看成是自己的一個(gè)朋友，想讓自己喜歡上他，再運(yùn)用多種思維方式分析�？梢杂靡粋�(gè)小故事，或者是一句順口溜來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的識(shí)字方法。
其次，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將字想象成一個(gè)畫(huà)面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學(xué)，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“缶”字的由來(lái)。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學(xué)生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會(huì)從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達(dá)到幫助學(xué)生積累漢字的目的。讓學(xué)生充分的去發(fā)散思維想象，這個(gè)字還與哪些字有關(guān)，你想給這個(gè)字找到哪些朋友，那么在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)，叉加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)此字形近字和多音字的掌握，同時(shí)同學(xué)之間可以進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，關(guān)注學(xué)生的主體地位。
三.以義為核心，識(shí)字想詞引句
學(xué)生能夠?qū)ψ中卫斡浀幕A(chǔ)上，關(guān)鍵要讓學(xué)生理解字的意思，才能幫助學(xué)生組詞。而字的意思一般有四種：本來(lái)義、引申義、比喻義和假借義。在低年級(jí)所識(shí)的20xx字中，要求學(xué)生懂的字的本來(lái)義和引申義是十分必要的，只有在學(xué)生懂得字義的基礎(chǔ)上才有利于學(xué)生更好的把握字的相關(guān)詞語(yǔ)的意思和相關(guān)句子的意思。如：教學(xué)“�！弊謺r(shí)，它的本義是不再行動(dòng)了。此時(shí)讓學(xué)生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語(yǔ)是：走走停停。再根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)出課文中的句子，這里在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中這個(gè)詞語(yǔ)在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語(yǔ)意思讓學(xué)生體會(huì)出媽媽因?yàn)樗苤�，提起�?lái)很困難，所以才走一會(huì)兒停一會(huì)兒，就使用了走走停停，讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)表達(dá)出這樣的意思即可。這樣就可以說(shuō)明出學(xué)生對(duì)字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級(jí)所學(xué)的字：“木”，“木”字本義是大樹(shù);引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹(shù)木。
引句是：這里的樹(shù)木很多。如以上所說(shuō)中，把課文中的句子引出后再讓學(xué)生邊理解句子的意思邊體會(huì)朗讀，給他帶來(lái)的快樂(lè)是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解句子能力，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，為更好的朗讀課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四.其他識(shí)字方法的有效補(bǔ)充，多元識(shí)字
當(dāng)然，除字理識(shí)字這一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的方式學(xué)字外，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的形聲字的學(xué)習(xí)，學(xué)生同時(shí)可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方式等來(lái)進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，補(bǔ)充字理識(shí)字的教學(xué)過(guò)程。
五.游戲鞏固識(shí)字，練習(xí)
鞏固識(shí)字中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，我擊掌學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)，掌聲停，那個(gè)學(xué)生就要站在原地把所學(xué)習(xí)的全部生字的相關(guān)詞語(yǔ)練習(xí)全部說(shuō)完。這樣給學(xué)生一種定勢(shì)游戲規(guī)則，既讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又給學(xué)生營(yíng)造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開(kāi)火車(chē)，使之形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。
識(shí)字教學(xué)有其一定的內(nèi)在規(guī)律，但還是要遵循素質(zhì)教育原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用直觀(guān)形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。對(duì)于低中年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字，分析字的能力，已經(jīng)在為培養(yǎng)學(xué)生的字理識(shí)字學(xué)習(xí)能力做好了一定的鋪墊。在識(shí)字教學(xué)中，我們只有采用更吸引學(xué)生，學(xué)生更樂(lè)學(xué)的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握更多的漢字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。希望學(xué)生能夠在字理識(shí)字的過(guò)程中更多的感受到中國(guó)漢字文化的偉大之處，使學(xué)生更加熱愛(ài)我國(guó)的漢語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。
語(yǔ)文教學(xué)論文5
一、保證語(yǔ)言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性
小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，會(huì)把教師看作是無(wú)所不能的人，他們?cè)谶@一階段對(duì)老師說(shuō)的話(huà)唯命是從。在這種觀(guān)念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識(shí)的化身，老師所做所說(shuō)的都是對(duì)的，因此可能會(huì)在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到老師的影響。教師并不是完美無(wú)缺點(diǎn)的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時(shí)充分樹(shù)立好自己的形象并且在自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語(yǔ)文課程時(shí)，需要制定合理明確的教學(xué)目，那么相信可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的研究和學(xué)習(xí)相信也會(huì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的一些教學(xué)難和教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好的情況進(jìn)行分析，并且針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些解決對(duì)策，希望能為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。針對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面努力：一、保證語(yǔ)言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的`時(shí)候，會(huì)把教師看作是無(wú)所不能的人，他們?cè)谶@一階段對(duì)老師說(shuō)的話(huà)唯命是從。在這種觀(guān)念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識(shí)的化身，老師所做所說(shuō)的都是對(duì)的，因此可能會(huì)在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到老師的影響。教師并不是完美無(wú)缺點(diǎn)的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時(shí)充分樹(shù)立好自己的形象并且在自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語(yǔ)文課程時(shí)，需要制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，在教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持語(yǔ)言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學(xué)生的模仿能力都特別強(qiáng)，因此老師需要以身作則給學(xué)生樹(shù)立好榜樣，正確的書(shū)寫(xiě)和使用規(guī)范語(yǔ)言。
二、保證語(yǔ)言符合學(xué)生的認(rèn)知水平
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是他們的知識(shí)量和語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級(jí)學(xué)生，因此，對(duì)于很多事物甚至不能清楚的表達(dá)，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)由于認(rèn)識(shí)的漢字較少在理解時(shí)可能也會(huì)產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學(xué)帶來(lái)了難題，并且要求老師積極開(kāi)動(dòng)腦筋解決這樣的情況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果遇到了一些學(xué)生比較陌生甚至從未接觸過(guò)的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，圖片具有易于理解和形象的特點(diǎn)，即使學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有接觸過(guò)，但是憑借圖片也能在頭腦中對(duì)其有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。此外，經(jīng)過(guò)研究表明，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)將書(shū)本中的文字和圖片相結(jié)合會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要給學(xué)生講解“瀑布”這一詞匯，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定都沒(méi)有接觸過(guò)也沒(méi)有親眼看過(guò)，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式向?qū)W生逐個(gè)解釋。相信對(duì)于這樣新奇的東西，學(xué)生也很容易接受和被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。
三、教師在教學(xué)時(shí)要保證語(yǔ)言的生動(dòng)性
小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達(dá)方式。小學(xué)生思維活躍，但時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些比較幼稚的語(yǔ)言和想法，這時(shí)，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評(píng)他們表達(dá)的錯(cuò)誤而是更應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在講授知識(shí)時(shí)要提高自身語(yǔ)言的生動(dòng)性，不能一味死板地給學(xué)生講解，比如在給學(xué)生講故事時(shí)應(yīng)該使用一些生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣再加上適當(dāng)?shù)谋砬椋@樣可以很容易把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而讓學(xué)生在課堂中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)被這些生動(dòng)、質(zhì)樸的語(yǔ)言吸引，模仿并形成自己的語(yǔ)言。在保證語(yǔ)言的生動(dòng)性時(shí)，教師必須要保證語(yǔ)言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時(shí)務(wù)必要做到仔細(xì)和精確，這樣可以讓學(xué)生在自己的頭腦中建構(gòu)一個(gè)相應(yīng)的形象出來(lái)。有活力主要是指教師講述時(shí)的語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)有抑揚(yáng)頓挫，不同的語(yǔ)調(diào)對(duì)于感染學(xué)生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語(yǔ)言的生動(dòng)形象、有活力以吸引學(xué)生的注意力。
總的來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要充分把握語(yǔ)文這門(mén)課程的特點(diǎn)，從語(yǔ)言的生動(dòng)形象性和語(yǔ)言的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求自己，讓自己具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學(xué)方式和引導(dǎo)方式，相信能夠有效地減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個(gè)對(duì)策對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評(píng)價(jià)，如有不足請(qǐng)批評(píng)指正。
語(yǔ)文教學(xué)論文6
素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有待我們廣大教育工作者的共同努力和進(jìn)一步探索。我現(xiàn)就怎么培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力談一談自己的淺易看法。
在改革開(kāi)放、經(jīng)常騰飛的今天，社會(huì)空前活躍，人際間的聯(lián)系更加密切頻繁。無(wú)論是從政、經(jīng)商，還是任何一種職業(yè)，都需要高素質(zhì)的人才。各種職業(yè)、各種行業(yè)，無(wú)論何時(shí)何地都在進(jìn)行口語(yǔ)交際。而聽(tīng)和說(shuō)能力是交際素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，是人與人之間交往的主要素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：語(yǔ)言是人與人之間交流的重要交際工具，語(yǔ)言文字是人類(lèi)文化的重要組成部分，最終目的是使學(xué)生能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)文字，豐富語(yǔ)言積累，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。我認(rèn)為雖然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成是相輔相成、互相促進(jìn)，但是要使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，基礎(chǔ)在“聽(tīng)”和“說(shuō)”，即“口語(yǔ)交際”。它作為人生存與發(fā)展的一種活動(dòng)方式，從實(shí)質(zhì)上講“口語(yǔ)交際”是指人們通過(guò)口語(yǔ)交流思想、傳遞信息的過(guò)程�？谡Z(yǔ)是一種工具，交際是一種目的�！翱谡Z(yǔ)交際”的提法不僅明確了“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練的性質(zhì)，將聽(tīng)、說(shuō)二者聯(lián)系起來(lái)，揭示了它們的共時(shí)性和整體性，而且提出了其形成的途徑，即通過(guò)“口語(yǔ)交際”來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，明確了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目的和采用“交際性”的訓(xùn)練方法。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)言教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生善于聽(tīng)，善于說(shuō)，樂(lè)于“口語(yǔ)交際”呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
充分利用課前三分鐘逐步培養(yǎng)交際的習(xí)慣。第一節(jié)課開(kāi)課前利用三至五分鐘的時(shí)間，輪流讓第一位學(xué)生發(fā)言�？煞炙牟竭M(jìn)行：
1、剛開(kāi)始時(shí)，可進(jìn)行一些自我介紹，介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格、愛(ài)好、理想等。如有位同學(xué)這樣自我介紹：“我是上元良村人，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我。我最淘氣，經(jīng)常惹父母和教師生氣，但學(xué)習(xí)努力，望教師和同學(xué)多幫助，本人誠(chéng)心接受。成為班上的好學(xué)生”。這樣介紹就很有特色。
2、過(guò)一段時(shí)間后，就可講一些自己看到聽(tīng)到的小故事、笑話(huà)等。這樣不但增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解，而且鍛煉了說(shuō)的.膽量，培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)的能力與習(xí)慣。
3、可以進(jìn)行敘議結(jié)合的訓(xùn)練。要求學(xué)生發(fā)言，要讓學(xué)生有話(huà)可講，老師出的題要針對(duì)社會(huì)、家庭、校園、班級(jí)、生活中的某一件事，先敘述現(xiàn)象，然后提出自己的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的看法。如某同學(xué)針對(duì)某些同學(xué)在校園內(nèi)亂扔紙屑果皮的現(xiàn)象，聯(lián)系環(huán)境受污染給人們?cè)斐筛鞣N疾病傳染的危害，提出“不亂丟垃圾、講衛(wèi)生、防疾病、保護(hù)環(huán)境從我做起”的看法，實(shí)在可喜。這樣的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、表達(dá)能力也是大有益處的。
4、可以訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)言的能力，每節(jié)課由教師或同學(xué)當(dāng)場(chǎng)出題，要求學(xué)生即興發(fā)言。如說(shuō)朋友、議老師、話(huà)尊重……等等，甚至可以對(duì)一些國(guó)內(nèi)外大小事進(jìn)行議論，談看法。這樣既起到傳播新聞知識(shí)信息的作用，又可培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀(guān)。通過(guò)這些訓(xùn)練，我深信，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是可以得到培養(yǎng)和提高的。同時(shí)也為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)、說(shuō)是口語(yǔ)交際能力的兩個(gè)方面。因此，在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力過(guò)程中，也要重視聽(tīng)的能力的培養(yǎng)，即“口語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)雙向互動(dòng)。革一位同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真思考，然后對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括站姿、語(yǔ)速、表情、準(zhǔn)備情況、普通話(huà)的運(yùn)用、發(fā)言的內(nèi)容、觀(guān)點(diǎn)等，最后由一位同學(xué)根據(jù)大家的意見(jiàn)，為發(fā)言的同學(xué)作綜合全面評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個(gè)等級(jí)作評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生得到成功的喜悅，從而敢于說(shuō)，大膽發(fā)言。這樣學(xué)生就會(huì)在今后的發(fā)言中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。長(zhǎng)期堅(jiān)持，交際能力就能得到鍛煉和提高。
語(yǔ)文教學(xué)論文7
內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)無(wú)可厚非是增長(zhǎng)人的知識(shí)，提升人的素養(yǎng)，最終促進(jìn)人的發(fā)展。其目標(biāo)的永恒“主體”是人，脫離了人的存在，將毫無(wú)價(jià)值與意義。從人性本身視角來(lái)分析語(yǔ)文教育的本質(zhì)，更能體現(xiàn)語(yǔ)文教育的“人文性”;語(yǔ)文教育的一個(gè)重要傳承手段即是知識(shí)的傳授，而知識(shí)的本身的“工具性”正是語(yǔ)文教育屬性之所在;語(yǔ)文教育的另一屬性即“基礎(chǔ)性”，也正是符合人性發(fā)展規(guī)律之反映;語(yǔ)文教育的本質(zhì)屬性正是基礎(chǔ)性、人文性、工具性的統(tǒng)一，將最終回歸至人性本身;本文試圖從人性之角度分析語(yǔ)文教育的本質(zhì)，本研究認(rèn)為：語(yǔ)文教育是生活世界的回歸;語(yǔ)文教育是美的教育，教育是人的生存方式的表現(xiàn);語(yǔ)文教育的本質(zhì)是主體的自我理解。
關(guān)鍵詞：教育本質(zhì) 生活世界 生存方式 自我理解
語(yǔ)文教育的本質(zhì)是語(yǔ)文教育規(guī)律的重要體現(xiàn)，統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教育的整體指向;是語(yǔ)文教育發(fā)展的指向標(biāo);并制約著語(yǔ)文教育的發(fā)展與變化，是語(yǔ)文教育的核心要素;如何理解與認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育的本質(zhì)，是把握語(yǔ)文教育的重要著力點(diǎn);因而，受到語(yǔ)文領(lǐng)域各界人士的重視與激烈的討論。本文試圖從人性本身的視角來(lái)揭示語(yǔ)文教育的本質(zhì)，以便豐富語(yǔ)文教育本質(zhì)探究的內(nèi)容。
一.何謂語(yǔ)文教育
究其“教育”的涵義，并無(wú)定論，但有狹義與廣義之理解;廣義的教育泛指一切增進(jìn)人們的知識(shí)、技能，改變?nèi)藗兊乃枷胍庾R(shí)的活動(dòng)。狹義的教育指專(zhuān)門(mén)組織的教育，主要是指學(xué)校教育，通過(guò)學(xué)校進(jìn)行有組織有計(jì)劃的教育，是由教育者按照一定的目的，系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加以影響，陶冶其思想和品德，便于學(xué)習(xí)者獲得一定的知識(shí)、技能。
德國(guó)教育理論家沃爾夫?qū)げ祭揍?Wolfgang Brezinka)針對(duì)教育術(shù)語(yǔ)“具有非常不同的含義”這一現(xiàn)象，并對(duì)德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、荷蘭、英國(guó)、前蘇聯(lián)等六國(guó)著名教育學(xué)著作對(duì)教育所下的定義進(jìn)行比較，認(rèn)為，“在‘教育’這一問(wèn)題領(lǐng)域中，概念的混亂是國(guó)際性的。這足以表明，如何對(duì)教育這一概念作出科學(xué)的理解與規(guī)定，不僅是十分必要的，而且是非常迫切的�！�
中國(guó)最早見(jiàn)于《孟子·盡心》上“得天下英才而教育之”。漢許慎《說(shuō)文解字》：“教，上所施，下所效也;育，養(yǎng)子使作善也�！苯逃侨祟�(lèi)為了更好地實(shí)現(xiàn)延續(xù)與發(fā)展而興起的一個(gè)專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域不僅要保證文明的傳承，更重要的是要促進(jìn)文明的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。
而語(yǔ)文教育在具有教育共性的同時(shí)，也具有語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性;語(yǔ)文教育追求生活世界的回歸;對(duì)美的向往，眾多學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)文教育是審美教育，語(yǔ)文教育是人為了對(duì)生命本身進(jìn)行塑造、規(guī)范和引導(dǎo)，以促進(jìn)人的審美化發(fā)展，提高生命質(zhì)量的一種自覺(jué)的教育活動(dòng)。語(yǔ)文教育對(duì)美的追求，正是生命本身自覺(jué)的、本性的追求，也是語(yǔ)文教育對(duì)受教育者的人性關(guān)懷，即對(duì)受教育“主體”的美的一種追求、一種體恤與關(guān)懷。
二.教育本質(zhì)
教育的本質(zhì)究竟是什么?從哲學(xué)來(lái)看，教育的本質(zhì)所要回答的就是“教育是什么”的問(wèn)題，本質(zhì)是事物的規(guī)定性，教育的本質(zhì)也就是教育的規(guī)定性。人們對(duì)于什么是教育這個(gè)問(wèn)題的回答，可以直接反映出他的教育觀(guān)，并從總體上決定著他對(duì)教育的外延、內(nèi)涵與教育的現(xiàn)象和本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)帶有根本性的教育理論和教育觀(guān)問(wèn)題。一個(gè)人的教育觀(guān)無(wú)疑是他的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的組成部分，是支配人的教育行為的直接因素。
1.人性選擇：生活世界的回歸
教育的一個(gè)終極目標(biāo)即促進(jìn)人的發(fā)展，而語(yǔ)文教育使人更接近于生活的真諦，從而去理解世界的真諦，并逐步趨于世界本原，使人更適應(yīng)于世界的發(fā)展趨于生活的真諦，是人性對(duì)生活世界的選擇與回歸。
第一，語(yǔ)文教育指向趨于“人的生命意義追尋”。人的生命是一個(gè)完整的.、持續(xù)的、充滿(mǎn)種種創(chuàng)新特質(zhì)的富有意義的過(guò)程，是時(shí)間與空間的統(tǒng)一，是理性教育與感性教育的融合。理性教育的過(guò)分強(qiáng)化，將走向理性主義的極端化，而感性教育從某種程度上，是對(duì)理性教育的弱化，也將最終促使兩者融合，從而真正地促進(jìn)人的全面發(fā)展。當(dāng)今所提倡的素質(zhì)教育本身就有對(duì)感性教育的贊同，特別語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教育不能是單純的理性教育，語(yǔ)文教育應(yīng)該是感性教育與理性教育的融合。
第二，語(yǔ)文教育趨于“人的現(xiàn)實(shí)生活的本原”。部分語(yǔ)文教育工作者以制度化、概念化、符號(hào)化和抽象化的理念強(qiáng)加于受教育主體，造成教育生活規(guī)范化、程序化，兒童的教育失去了兒童的“特色”，成人化的教育方式使兒童的教育提前，如當(dāng)今的幼兒教育“小學(xué)化”、小學(xué)教育的“中學(xué)化”等趨勢(shì)，讓受教育主體超越了年齡本身的局限，違背了教育的階段化、受教育者的階段性等教育規(guī)律。而真正屬于人的本身“生活化”需求被隱蔽，甚至泯滅，所以，生活世界的回歸成為當(dāng)今語(yǔ)文教育的迫切需求，某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育的生活回歸是必然。
第三，語(yǔ)文教育趨于“生活世界的建構(gòu)”。人是社會(huì)群體動(dòng)物，趨于社會(huì)的集體的生活，因此，語(yǔ)文教育的一個(gè)重要目標(biāo)即促使人適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)的一員;從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)涵其中》一書(shū)中曾指出：教育要引導(dǎo)人“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活”。也對(duì)生活世界的建構(gòu)提出相應(yīng)的理念引導(dǎo)，為促進(jìn)生活世界的建構(gòu)提出法理依據(jù)。學(xué)科教育即語(yǔ)文教育不應(yīng)該單純的進(jìn)行知識(shí)的傳輸，更應(yīng)該是對(duì)一種生活的建構(gòu)，特別是受教育主體的生活世界的建構(gòu);改變以往知識(shí)為主體的應(yīng)試教育，應(yīng)是理性教育與感性教育并行的生活教育;改變以往教育主體的單一性，應(yīng)趨于的多元化、多樣化;使語(yǔ)文教育趨于對(duì)受教育主體生活世界的建構(gòu)。
2.人性情懷：美的追求與向往
語(yǔ)文教育的本身就蘊(yùn)含美的教育，培養(yǎng)受教育者的審美能力與素養(yǎng)，同時(shí)，也是受教育主體對(duì)美的追求與向往的現(xiàn)實(shí)反映。也是語(yǔ)文教育對(duì)受教育主體的一種人文關(guān)懷與關(guān)切。
第一，受教育主體的審美向往與追尋。語(yǔ)文教育的本身就蘊(yùn)含對(duì)受教育者的關(guān)懷與關(guān)切，是對(duì)主體美的追求的一種回應(yīng)。審美情感是人所特有的本性，是人區(qū)別于動(dòng)物的根本特征。既然美如此重要和如此有價(jià)值，教育就應(yīng)該是“以培養(yǎng)人的審美情感為核心的社會(huì)活動(dòng)”。同時(shí)，進(jìn)一步闡述美的教育“才能發(fā)揮教育最大的育人效益、社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。只有以美育為中心的教育結(jié)構(gòu)，才是人類(lèi)走向創(chuàng)造，走向生態(tài)文明、精神文明與物質(zhì)文明建設(shè)，走向幸福生活的最有效的教育途徑”。把美作為價(jià)值的本質(zhì)，把審美情感作為人的本質(zhì)，充分表明了美在人生命中的重要性。
第二，語(yǔ)文教育對(duì)受教育者審美追求的回應(yīng)。有研究者持這樣的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)美的高尚的心靈是教育的本質(zhì)。他論述的理由是“美是價(jià)值的本質(zhì)，美的價(jià)值構(gòu)成價(jià)值體系的根部，是各種價(jià)值相互滲透的中心，所有價(jià)值從某方面說(shuō)都是審美價(jià)值”。美的價(jià)值是評(píng)價(jià)社會(huì)一切價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。但是，美的獲得不是全靠教育實(shí)現(xiàn)的，還有社會(huì)活動(dòng)等途徑，如果將它們也包括到教育中去，那么教育的本質(zhì)則失去了作為區(qū)別教育與其他社會(huì)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)的功能;同時(shí)，教育的本質(zhì)只是“人的美化”也屬片面之辭，美育只是教育的一部分，不能代替整體的教育，培養(yǎng)受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力是美育的主要目標(biāo)，不是教育的全部目的和價(jià)值所在。
3.人性存在：生存方式的呈現(xiàn)
教育是人類(lèi)生活的一種存在，是人們理解世界，與世界溝通的一種重要渠道，知識(shí)貫穿其中并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播與流通，進(jìn)而促進(jìn)人的發(fā)展，是人發(fā)展不竭的動(dòng)力;是認(rèn)識(shí)世界，改造世界的重要工具，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的“工具性”。語(yǔ)文教育正是人性的存在方式，實(shí)踐的重要方式。
第一，語(yǔ)文教育是人參與社會(huì)實(shí)踐的重要存在。教育是個(gè)體的人和人類(lèi)形成與發(fā)展不可或缺的動(dòng)力，直接或間接地影響著個(gè)體的人和人類(lèi)的生活方式。生活作為通過(guò)創(chuàng)造和享用文化而展開(kāi)的人生的存造過(guò)程，以及人生意義的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，不是在零亂的日常生活中自發(fā)地進(jìn)行，而是在各種有意識(shí)的特定社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的支撐下自覺(jué)地進(jìn)行，教育就起著重要的指引和引導(dǎo)作用。
第二，語(yǔ)文教育是人進(jìn)行意思活動(dòng)的重要方式。教育本身具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)、自我意識(shí)和未來(lái)意識(shí)。通過(guò)反思和自我意識(shí)活動(dòng)，教育時(shí)刻關(guān)注著個(gè)體和人類(lèi)的生活方式、生存狀態(tài)和發(fā)展樣式，從而推動(dòng)人們對(duì)新的生存方式的自主探尋和追求，獲得人自身意義世界的增殖，使擁有教育這種生存方式的人繼續(xù)尋求更多美好生存方式的可能。
4、人性關(guān)懷：主體的自我理解
第一，語(yǔ)文教育需要應(yīng)給予受教育者“自我理解”的權(quán)利。在語(yǔ)文教育中，受教育者往往處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有受到關(guān)注，這樣會(huì)影響受教育者的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)的內(nèi)化程度。在語(yǔ)文教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師在關(guān)注教材本身內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解，無(wú)論是對(duì)教材的理解，還是在課堂中學(xué)生狀態(tài)與表現(xiàn)，同時(shí)，給予學(xué)生自我理解的空間，反思的空間。
第二，語(yǔ)文教育的學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)“自我理解”。教育的本質(zhì)是主體對(duì)客觀(guān)世界的理解與反思過(guò)程，是主體不斷的進(jìn)行自我理解與反思的結(jié)果。持此種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，教育的本質(zhì)就在教育的主體——人的自我理解中。在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，受教育者占有很重要的角色，我們?cè)陉P(guān)注受教育者的同時(shí)，也要使受教育者明白，自我的理解與反思，也是語(yǔ)文教育的重要組成部分。只有在不斷地反思過(guò)程中，受教育者才會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文的認(rèn)同感，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
總之，對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不能脫離“人”這個(gè)主體，應(yīng)增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的關(guān)懷與關(guān)切;而保證對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的關(guān)懷與關(guān)切，應(yīng)做到：賦予語(yǔ)文學(xué)者選擇的權(quán)利;賦予語(yǔ)文學(xué)習(xí)者自我理解與反思的空間，已達(dá)到語(yǔ)文教育的最終本質(zhì)即促進(jìn)人的發(fā)展，獲得知識(shí)，使人更好的適應(yīng)生存環(huán)境的發(fā)展。語(yǔ)文教育者給予的權(quán)利是有限的，需要的是語(yǔ)文教育所能給予的空間，甚至是社會(huì)、家庭給與孩子的空間。語(yǔ)文教育的人性取向?qū)?huì)是學(xué)習(xí)者得到發(fā)展的重要選擇。
語(yǔ)文教學(xué)論文8
一、創(chuàng)建閱讀情境，誘發(fā)學(xué)生參與閱讀對(duì)話(huà)
x從整體對(duì)閱讀文本有個(gè)初步的認(rèn)知，總結(jié)作者寫(xiě)作的思路，即：閱讀文本寫(xiě)的是什么，想要表達(dá)的什么？是怎么寫(xiě)作的？并讓學(xué)生在教材中相應(yīng)的位置做記號(hào)。其次，播放閱讀文本相關(guān)的圖片，構(gòu)建一定的情境，再讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)進(jìn)行細(xì)致的閱讀，品位閱讀文本中的內(nèi)容，感悟作者為什么以“前方”為標(biāo)題，體驗(yàn)文本中作者的理想以及對(duì)精神家園的追求。這樣為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)來(lái)促使學(xué)生與閱讀文本以及作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，提升學(xué)生對(duì)閱讀文本了解和掌握的深度。
二、開(kāi)展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能
新標(biāo)準(zhǔn)下的教材中設(shè)計(jì)了很多閱讀實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。一般這些閱讀時(shí)間內(nèi)容都是和前面教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的。同時(shí)，新課改不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的活動(dòng)體驗(yàn)，即：通過(guò)開(kāi)展一定的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生思考和探究，最終形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試結(jié)合高中生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性，并在閱讀活動(dòng)中，滲透相關(guān)的人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》閱讀內(nèi)容之后，筆者開(kāi)展“語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)”，其活動(dòng)的內(nèi)容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩(shī)歌改寫(xiě)、詩(shī)歌朗誦等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性和興趣。讓學(xué)生結(jié)合自己的特征和愛(ài)好來(lái)自由的選擇參加內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生為了參加好這次活動(dòng)都翻閱了不少相關(guān)的資料，在這個(gè)過(guò)程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時(shí)他們?yōu)榱四軌蚋玫拈喿x、朗誦以及寫(xiě)作，對(duì)相關(guān)閱讀文本的內(nèi)涵都進(jìn)行了深入的探究。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學(xué)。
三、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，拓寬高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)范疇
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的`生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)�！爆F(xiàn)今是創(chuàng)新時(shí)代的社會(huì)，個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)元素。個(gè)性化閱讀則是鼓勵(lì)學(xué)生在參與閱讀對(duì)話(huà)時(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)或者感悟，是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的催化劑。同時(shí)，個(gè)性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學(xué)的范疇，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，推動(dòng)了閱讀文本內(nèi)涵、韻味等內(nèi)容的多元化發(fā)展，深化了高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)閱讀文本的最后一個(gè)課時(shí)，筆者結(jié)合閱讀文本的寫(xiě)作形式，適當(dāng)?shù)难由扉喿x，即，讓學(xué)生嘗試探究式的閱讀。進(jìn)而，在探究閱讀的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)和感悟，而這時(shí)候的感悟和體驗(yàn)即是個(gè)性化的閱讀。此外，筆者還開(kāi)展一些和閱讀相關(guān)的閱讀表演活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入探究《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段，以多元化的方式來(lái)推動(dòng)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)論文9
摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文字語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這個(gè)時(shí)期，教師要把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中尋求合適的教學(xué)方法，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)的思維。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文論文發(fā)表
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文字語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這個(gè)時(shí)期，教師要把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中尋求合適的教學(xué)方法，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)的思維。本文論述的多媒體教學(xué)導(dǎo)入就從激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，利用設(shè)備中影音、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，從而將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀(guān)地展示給學(xué)生。同時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的導(dǎo)入教學(xué)法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，讓他們不斷地學(xué)習(xí)和感悟，從而提升自己的語(yǔ)文成績(jī)。
一、利用多媒體來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它直接影響了學(xué)生課堂上注意力的集中。而對(duì)于課堂的導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，其導(dǎo)入教學(xué)的重點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境。教師只有通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，才能最大程度地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。然而教師在“教學(xué)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是在引出教學(xué)內(nèi)容之后，教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)卻和開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)脫離開(kāi)來(lái)，這樣學(xué)生很難通過(guò)情景了解到教學(xué)的內(nèi)容。我們完全可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)來(lái)完成自己的導(dǎo)入任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，利用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的`情景是十分有效的。而且現(xiàn)今音樂(lè)和學(xué)生的生活可以說(shuō)是息息相關(guān)，而且音樂(lè)產(chǎn)生的代入感能讓學(xué)生快速地進(jìn)入文字所創(chuàng)設(shè)的情境中去。因此，教師可以利用學(xué)生對(duì)歌曲的熱愛(ài)，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入。我一般會(huì)選擇課前的休息時(shí)間來(lái)播放音樂(lè)，在課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松一點(diǎn)的學(xué)習(xí)氛圍，如我在講授小學(xué)課本中的古詩(shī)詞時(shí)，就選取了一些古典的配樂(lè)放在課堂上來(lái)播放，讓學(xué)生進(jìn)入一種古典的氛圍中去，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，許多教師雖然建立了“教學(xué)的導(dǎo)入”，卻缺乏與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)行過(guò)程中“前頭不搭后尾”。這種流于形式的教學(xué)模式導(dǎo)入，沒(méi)有真正地發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，我們利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)，要注意將課程內(nèi)容和導(dǎo)入的情景進(jìn)行有效的結(jié)合。例如，我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)的課文《秋天的回憶》這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行了一個(gè)問(wèn)題的情境導(dǎo)入。我在課件上設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)式的提問(wèn)：閱讀過(guò)課文的同學(xué)，想必已經(jīng)十分熟悉課程的內(nèi)容，那么，同學(xué)們有沒(méi)有什么回憶和我們共享？這種方式激發(fā)了學(xué)生們發(fā)言的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提升。另外，教師在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的情境。在應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源前提下，教師科學(xué)地融入教學(xué)的手段和內(nèi)容。
二、利用多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在多媒體的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以利用一些教學(xué)的資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)上有許多的教學(xué)視頻和教學(xué)資源，教師可以利用這些資源，來(lái)讓學(xué)生去主動(dòng)地進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，從而提升他們的課后學(xué)習(xí)效率。這個(gè)我們可以具體應(yīng)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中去，讓學(xué)生通過(guò)這些多媒體的資源來(lái)了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，我在教學(xué)《黃山奇石》這一課時(shí)，就會(huì)給學(xué)生提前布置一個(gè)觀(guān)看黃山紀(jì)錄片的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這部紀(jì)錄片中包括了對(duì)黃山的一些歷史背景和其中出現(xiàn)過(guò)的比較有影響的歷史人物。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看紀(jì)錄片能對(duì)黃山有一個(gè)大概的了解，我在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也能更加順利地進(jìn)行自己的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的參與度也會(huì)更高。而且，在課堂開(kāi)始的前面笎分鐘，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)對(duì)視頻觀(guān)看進(jìn)行自我總結(jié)匯報(bào)的時(shí)間，從而能確定學(xué)生觀(guān)看完視頻以后的大致情況。又如，我在教學(xué)《古詩(shī)詞兩首》時(shí)，利用了多媒體的教學(xué)資源來(lái)輔助自身的教學(xué)。我在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在多媒體的教學(xué)課件上，插入了一些詩(shī)歌的朗誦音頻和詩(shī)歌的場(chǎng)景畫(huà)面。當(dāng)我教完一首詩(shī)詞以后，就給學(xué)生播放該詩(shī)詞的朗誦音頻，讓他們能通過(guò)這些音頻，更好地理解詩(shī)歌的情感表達(dá)。同時(shí)，我還給學(xué)生播放一兩分鐘的與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓他們通過(guò)畫(huà)面和聲音的感染，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。多媒體的教學(xué)方法和語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的其他教學(xué)策略是相輔相成的，教師要注意將技術(shù)和教學(xué)方法內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。除了要在教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)對(duì)這些教學(xué)法的有效利用。
現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了要靈活地和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能營(yíng)造出良好的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能積極地投入到語(yǔ)文的話(huà)題討論中，活躍課堂的教學(xué)氛圍。我相信將這些多媒體的教學(xué)策略運(yùn)用于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，一定能起到相應(yīng)的教學(xué)效果，讓語(yǔ)文的多媒體教學(xué)課堂更為完善。
語(yǔ)文教學(xué)論文10
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，陶冶學(xué)生的品德、情操，調(diào)節(jié)與挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到提高素質(zhì)、更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的目的。教師應(yīng)在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，教育他們養(yǎng)成助人為樂(lè)、勤奮好學(xué)的良好品質(zhì)，使他們平時(shí)和睦相處，為以后營(yíng)造和諧的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。
要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，不能指望工匠性的勞動(dòng)能夠奏效，不能只對(duì)語(yǔ)文作靜態(tài)的形式分析，不能只看到簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，而應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課文思想性和人文性的教育作用。由文質(zhì)兼美的范文組成的職高語(yǔ)文教科書(shū)飽含著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容——社會(huì)生活和人生哲理，歷史的畫(huà)卷和個(gè)人心靈歷程，多方面表現(xiàn)的世界之美、人生之美、思辨之美、語(yǔ)言之美。這一切能在思想上給人以啟迪，在感情上給人以熏陶，在審美上給人以愉悅，能夠豐富人的知識(shí)、擴(kuò)展人的眼界、撥動(dòng)人的心弦。因此語(yǔ)文課給予學(xué)生精神世界的營(yíng)養(yǎng)是十分豐富的，影響是極其深刻的。
為了達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)，我作了以下嘗試：
一、欣賞文學(xué)精品，讓學(xué)生提高審美情趣和人生境界
根據(jù)文學(xué)作品教學(xué)的主要目標(biāo)在于陶冶情操、培養(yǎng)理想，在教學(xué)方法上就不宜多用分析法，而宜多用欣賞法。
欣賞教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生誦讀、體味和感受文學(xué)作品，以陶冶情操、培養(yǎng)審美能力的一種教學(xué)方法。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用欣賞教學(xué)法，既可以使學(xué)生富于感情，激發(fā)學(xué)生引起共鳴，起到潛移默化的作用，又可以培養(yǎng)審美觀(guān)念，有利于增進(jìn)對(duì)美丑善惡、優(yōu)劣高下的鑒別能力。
語(yǔ)文課好比是戲劇的腳本，學(xué)生可通過(guò)閱讀、背誦，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過(guò)體驗(yàn)、寫(xiě)作，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中的角色，進(jìn)行必需的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從中不斷提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)和文化素質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，語(yǔ)文教學(xué)的人文化是義不容辭的，它可以貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。教學(xué)詩(shī)歌，是“對(duì)人類(lèi)靈魂與命運(yùn)的一種探討或者詮釋”；教學(xué)散文，是對(duì)語(yǔ)言所浸潤(rùn)的情感的體悟。學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得的是青春激情的勃發(fā)和對(duì)生命的感悟。人文熏陶傳遞出的“相看兩不厭”的效應(yīng)具有打動(dòng)人心的力量，這是語(yǔ)文學(xué)科得天獨(dú)厚的魅力。
1、保證有效的閱讀時(shí)間。
為打破教材局限，我盡量保證一個(gè)月有兩節(jié)閱讀課，要求學(xué)生到圖書(shū)室去多看一些文學(xué)精品，擴(kuò)大自己的閱讀量。在面向就業(yè)的前提下，知識(shí)面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)總是首要的。而我們的學(xué)生在校有各科課堂作業(yè)，在家有各科回家作業(yè)，沒(méi)有空余時(shí)間；并且學(xué)生畢竟自控能力差，他們?cè)趺纯赡茏杂X(jué)去課外閱讀！這就需要我們語(yǔ)文老師擠出些時(shí)間給孩子們。一些機(jī)械的抄寫(xiě)、背誦作業(yè)少一點(diǎn)，即便所謂的一些活題，也無(wú)非是根據(jù)要求寫(xiě)句子、改病句等！細(xì)想：學(xué)生在課外閱讀中，難道不是在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，接受新詞、好詞、佳句的過(guò)程嗎？學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不也能看到正確的陳述句、反問(wèn)句、轉(zhuǎn)述句、雙重否定句嗎？況且閱讀與做其他事情一樣，都有個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”。閱讀不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)的理性的飛躍？閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈，釋放生命的力量”。因此，在校期間我們語(yǔ)文老師應(yīng)提供時(shí)間給學(xué)生看書(shū)，有了看書(shū)的氛圍，每個(gè)學(xué)生都積極投入，一雙雙眼睛充滿(mǎn)了對(duì)知識(shí)的渴望……
2、創(chuàng)設(shè)欣賞文學(xué)作品的適當(dāng)情境。
真正的學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)造一種輕松的氛圍。
這種輕松氛圍的創(chuàng)造需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)，即引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，使得教學(xué)內(nèi)容的仿真情況在課堂中得到一定程度的再現(xiàn)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。 文學(xué)作品是生活情境的反映，欣賞教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境來(lái)感受作品中反映出的情境。為達(dá)到這一目的，可結(jié)合不同文體采用不同的教學(xué)方法。如對(duì)淺顯易懂的詩(shī)歌和散文，可采用朗讀法和記誦法，使學(xué)生在熟讀課文的過(guò)程中欣賞作品中反映出的意境美、語(yǔ)言美乃至技巧美等；對(duì)較含蓄難懂的`詩(shī)歌和散文，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同理解詩(shī)意和文意，共同體味詩(shī)歌和散文的含蓄美、藝術(shù)美。像我在講《琵琶行》第一段時(shí)，先讓學(xué)生誦讀，接著自己范讀和適當(dāng)點(diǎn)撥：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象和感受一下，作者在這一段描繪出了一幅怎樣的景物圖？其中又蘊(yùn)含著怎樣的感情？——你們看，茫茫江頭，秋夜送客，楓葉飄零，荻花蕭瑟，寒江浸月，客船待發(fā)，這是一幅怎樣的圖景？你們能用文中三個(gè)字概括出這景物的特點(diǎn)和給我們的感受嗎？”同學(xué)們自然會(huì)隨著我有聲有色的引導(dǎo)欣賞到一幅蕭瑟的秋景圖，也會(huì)抓得很準(zhǔn)，立刻回答：“秋瑟瑟�！倍鴮�(duì)待小說(shuō)和戲劇，除了生動(dòng)地陳述作品最吸引人的地方和作者的生活經(jīng)歷之外，可以組織學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分角色朗讀或登臺(tái)表演，這樣就能使學(xué)生直接參與其中，在欣賞的同時(shí)再創(chuàng)造，既欣賞到作品原有的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。這樣學(xué)生便會(huì)在一種歡樂(lè)愉快中欣賞到文學(xué)作品的魅力，也是寓教于樂(lè)的一種體現(xiàn)。
3、誦讀古典詩(shī)歌。
我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，更是一個(gè)聞名遐邇的禮儀之邦，應(yīng)該說(shuō)這和古代語(yǔ)文教育是密不可分的。而中國(guó)最正統(tǒng)的文學(xué)是詩(shī)，中國(guó)古典詩(shī)歌是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。在這些古典詩(shī)歌中，有的蘊(yùn)涵著中華民族賴(lài)以生存發(fā)展、興旺發(fā)達(dá)的重要精神支柱——愛(ài)國(guó)主義精神，有的描寫(xiě)祖國(guó)大好河山，在他們的字里行間無(wú)不飽含著作者熱愛(ài)偉大祖國(guó)的熱情。通過(guò)古詩(shī)文教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的科學(xué)成就加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，樹(shù)立民族自尊心和自信心，激勵(lì)他們?yōu)檎衽d中華而勤奮學(xué)習(xí)。
4、課堂3分鐘小演講
作為一名中職生不僅需要知識(shí)面廣，面對(duì)就業(yè)的他們還要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，我在語(yǔ)文課上很注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。平時(shí)上課，我都會(huì)在正式上課前組織學(xué)生進(jìn)行演講，朗誦自己喜愛(ài)的詩(shī)歌、散文以及其他文學(xué)作品，只要他們能邁出第一步，那就算是很大的進(jìn)步。在課堂上，我也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解以及組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論，久而久之，學(xué)生們膽子變大了，敢于表現(xiàn)自己的才能。他們的語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的提高，學(xué)習(xí)興趣也濃厚了，這也給他們以后就業(yè)帶來(lái)了很大的自信。
學(xué)生在藝術(shù)享受的心醉神迷中，靈魂不斷得到了凈化，感悟力、理解力、鑒賞力等種種掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力就次第走上了一個(gè)又一個(gè)新臺(tái)階，素質(zhì)教育的目標(biāo)也就功到自然成地逐步實(shí)現(xiàn)了，語(yǔ)文教學(xué)的育人本位也就得到了很好的體現(xiàn)。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)
“21世紀(jì)迫切需要的語(yǔ)文智能是敏捷思維、一目十行、過(guò)目成誦、入耳成文、出口成章、下筆千言、倚事可待，因而快思、快讀、快聽(tīng)、快寫(xiě)訓(xùn)練便成了現(xiàn)代化語(yǔ)文素質(zhì)教育的嶄新課題（河南師大曾祥芹《人類(lèi)言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的五種速度》）�！边@是現(xiàn)代快節(jié)奏生活對(duì)人的素質(zhì)要求，職高語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)著力于這五項(xiàng)技能的訓(xùn)練。
除了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的普通話(huà)加以訓(xùn)練。能否說(shuō)好普通話(huà)關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的前途，所以學(xué)生們學(xué)得也很起勁。但是普通話(huà)訓(xùn)練是難點(diǎn)。隨著南來(lái)北往的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流和全民素質(zhì)的提高，很多用人單位尤其是金融業(yè)、服務(wù)業(yè)都要求員工使用普通話(huà)接待顧客，因此職高生過(guò)好普通話(huà)定級(jí)關(guān)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。我也會(huì)在早讀時(shí)親自督導(dǎo)學(xué)生普通話(huà)的練習(xí)，糾正他們的發(fā)音，指導(dǎo)他們把握正確的語(yǔ)速，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。練好普通話(huà)是學(xué)生就業(yè)的必備素質(zhì)，每一個(gè)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都不能例外。面向金融業(yè)的他們，更應(yīng)該練好自己的基本功。
總之，中職語(yǔ)文素質(zhì)教育就是要堅(jiān)定一個(gè)信念，“培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生”，達(dá)到我們教學(xué)的目的。
語(yǔ)文教學(xué)論文11
摘要：
作文教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。作文從某種意義上而言體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養(yǎng)，因此抓好語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)策略
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要階段，高中語(yǔ)文作為高中階段教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，一直以來(lái)都備受重視。高中語(yǔ)文可有效提高學(xué)生的語(yǔ)言功底以及文學(xué)修養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。作文教學(xué)是高中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有核心地位，作文教學(xué)質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的效果。而且在高考中，作文在整張語(yǔ)文試卷中所占的比重很大，學(xué)生作文水平的高低對(duì)其高考成績(jī)有很大影響，因此如何提高語(yǔ)文作文教學(xué)有效性是重中之重。下面是筆者自己的幾點(diǎn)教學(xué)建議。
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，提高作文教學(xué)課堂的互動(dòng)性
目前，我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的模式普遍較為單一，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授作文寫(xiě)作技巧，很少和學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生的寫(xiě)作興趣低下，甚至有的學(xué)生非常害怕、恐懼作文。就目前高中生作文現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在言之無(wú)文，缺乏情感的問(wèn)題，作文風(fēng)格千篇一律，很少看到學(xué)生自己的觀(guān)點(diǎn)。新時(shí)期下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，在課堂上不僅應(yīng)向?qū)W生傳授一些基本的寫(xiě)作技巧，同時(shí)也應(yīng)該注意和學(xué)生交流、溝通，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
其次，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意因材施教，在充分了解、掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，制定合理的教學(xué)方式，應(yīng)將作文教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，布置的作文題目也應(yīng)盡可能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)也有利于提高教學(xué)的針對(duì)性。比如，教師可以以“珍惜生命”為話(huà)題讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，在寫(xiě)作之前，教師可以讓同學(xué)們自由分組，相互討論，大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，然后教師再點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維。
2.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是最好的老師，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，勢(shì)必可以提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。對(duì)于每一個(gè)高中學(xué)生而言，高考是最重要的難關(guān)，教師、學(xué)生都將所有的時(shí)間、精力放在如何提高高考成績(jī)上，而對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的重視度不高，這也是導(dǎo)致高中生寫(xiě)作興趣低下的主要原因。高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作積極性。教師應(yīng)可以多給予學(xué)生一些肯定和贊揚(yáng)，這樣可以使學(xué)生心理得到安慰，增強(qiáng)自信心，更加執(zhí)著于作文寫(xiě)作。比如在批閱學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)修改，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)時(shí)，一定要在旁邊備注，“good”、“用得妙”、“很好”等嘉獎(jiǎng)性的詞語(yǔ)。其次，教師還可以定期組織一些作文比賽活動(dòng)，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高作文教學(xué)的有效性。
3.引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累素材
高中作文相對(duì)于初中作文而言，更加有深度，而且廣度更廣。就近幾年學(xué)生的高考作文來(lái)看，很多學(xué)生的作文寫(xiě)得比較空洞，都是泛泛而談，缺乏新意。在高考緊張的考試氛圍下，想要?jiǎng)?chuàng)作出一篇優(yōu)秀作文，并不僅僅是要靠靈感，更重要的是需要自己平時(shí)的積累，只有自己肚子里面有貨，才可以在看到題目時(shí)能夠文思泉涌，思考問(wèn)題時(shí)也更加全面。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀(guān)察，不斷積累寫(xiě)作素材。首先，教師應(yīng)將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的文章布局和結(jié)構(gòu)、文字的表達(dá)方法�？梢栽陂喿x文章后布置一次隨堂練習(xí)，讓學(xué)生將自己剛剛閱讀過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，變成自己的東西。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生推薦《讀者》、《最小說(shuō)》、《小小說(shuō)》等有利于提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的.雜志、書(shū)籍，并且要求自己在閱讀的過(guò)程中，留意一些名言警句或者是自己覺(jué)得非常精彩的語(yǔ)句、段落，并做好筆記，慢慢積累寫(xiě)作素材。
4.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本寫(xiě)作技巧
一篇好的作文，不僅需要良好的素材，充沛的感情，同時(shí)也需要一定的寫(xiě)作技巧進(jìn)行適當(dāng)處理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的寫(xiě)作技巧，為自己的作文加分。比如，在文章的開(kāi)頭如果比較有新意，往往會(huì)給閱卷老師眼前一亮的感覺(jué)，可以增加第一印象。同樣，如果文章的結(jié)尾有一個(gè)漂亮的總結(jié)，為整篇文章劃上一個(gè)完美的句號(hào)，也可以為整篇作文加分。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)在開(kāi)頭、結(jié)尾的地方多花點(diǎn)心思。
綜上所述，作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用。新時(shí)期下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累素材，并且傳授學(xué)生一些必要的寫(xiě)作技巧，全面提高作文教學(xué)有效性。
語(yǔ)文教學(xué)論文12
摘 要：一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀 1.傳統(tǒng)對(duì)新形勢(shì)的沖擊 新課標(biāo)是教育界一項(xiàng)重要的改革，新在思路、在內(nèi)容、在目的，新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)更重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的修養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文是傳輸思想的重要課程，通過(guò)語(yǔ)言的交流和課
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)對(duì)新形勢(shì)的沖擊
新課標(biāo)是教育界一項(xiàng)重要的改革，新在思路、在內(nèi)容、在目的，新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)更重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的修養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文是傳輸思想的重要課程，通過(guò)語(yǔ)言的交流和課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解文化提高素養(yǎng)，這是同傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂有所區(qū)別的。這種改變是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，有一部分教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，繼續(xù)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種情況導(dǎo)致改革沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
2.學(xué)生性格突出
現(xiàn)階段小學(xué)二年級(jí)獨(dú)生子女較多，自我意識(shí)較強(qiáng)，合作精神有待提高，并且隨著當(dāng)下“二孩”政策的頒布，很多這個(gè)年齡的父母都考慮要“二孩”或者已經(jīng)有第二個(gè)孩子，此時(shí)的學(xué)生心理波動(dòng)較大，性格容易出現(xiàn)叛逆、不聽(tīng)話(huà)、以激進(jìn)的行為得到家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。學(xué)生的性格影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)本身也有義務(wù)為學(xué)生培養(yǎng)積極的性格和生活態(tài)度。
3.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不同
由于二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，語(yǔ)文水平不同，有些學(xué)生上了早教班，在早教班和幼兒園就打下了很好的基礎(chǔ)，有些學(xué)生按部就班，沒(méi)有接觸更多的知識(shí)，造成語(yǔ)文基礎(chǔ)掌握程度不同的情況。拼音、字母、閱讀等方面有的學(xué)生記得滾瓜爛熟，而有的學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)，學(xué)生層次不同，導(dǎo)致語(yǔ)文教師在課堂授課難易程度方面很難把握。
二、對(duì)策與建議
1.充分利用課本資源
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課本設(shè)置的十分合理，教學(xué)單元清晰，配圖豐富有趣。為教師提供了很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本提供的資源和模式設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。從二年級(jí)上冊(cè)單元設(shè)計(jì)來(lái)看，第一單元是讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的景色，教學(xué)目的是為了通過(guò)課文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生觀(guān)察能力和欣賞能力，從而讓學(xué)生熱愛(ài)自然；第二單元是生活篇，教導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極生活態(tài)度的目的，接下來(lái)第三單元和第四單元?jiǎng)t是從祖國(guó)和人生說(shuō)起，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，再接下來(lái)又涉及社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融入集體，懂得合作，保護(hù)環(huán)境為自己生活的地球作貢獻(xiàn)。整冊(cè)書(shū)思路十分清晰，教師充分利用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)順序，通過(guò)教案的設(shè)計(jì)，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.充分利用校園資源
充分利用學(xué)校資源的目的是提高學(xué)生興趣，語(yǔ)文教學(xué)可以結(jié)合多媒體教學(xué)和課外活動(dòng)教學(xué)，以輕松的.授課形式提高學(xué)生課堂效率。比如講秋天時(shí)，教師可以將課程選擇在秋天落葉的時(shí)候講述，讓學(xué)生觀(guān)察秋天的不同，什么叫秋高氣爽、什么是大雁南飛，讓學(xué)生在生活中體會(huì)這些詞語(yǔ)，與實(shí)際生活相結(jié)合，帶學(xué)生走到校園中，感受詩(shī)人描寫(xiě)秋天時(shí)的情感等。利用多媒體教學(xué)是指教師可以通過(guò)多媒體播放與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者電影，讓學(xué)生通過(guò)看視頻或者電影，既讓學(xué)生有一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，又能抓住學(xué)生的興趣，教師可以在放視頻前給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看視頻，以小組的形式各自分工，找到問(wèn)題的答案。
3.根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃
由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，教師在課堂教學(xué)中存在困難，涉及的生字多了會(huì)讓學(xué)生抵觸，生字少了學(xué)生會(huì)不專(zhuān)心聽(tīng)講，同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的差異更增加了教師教案設(shè)計(jì)的難度。教師可以組織互幫小組，小組中分配成績(jī)中高低三個(gè)檔次的學(xué)生，其實(shí)二年級(jí)的學(xué)生成績(jī)并不是很固定，并且有可能某一方面不強(qiáng)但是其他方面有優(yōu)勢(shì)，所以教師可以采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式，讓學(xué)生相互督促。比如讓認(rèn)字多的學(xué)生幫助認(rèn)字慢、認(rèn)字少的學(xué)生識(shí)字，朗誦好的學(xué)生幫助弱一點(diǎn)的學(xué)生練習(xí)朗誦，通過(guò)這種形式增加課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，新課標(biāo)形式下的語(yǔ)文教學(xué)需要教師抓住各個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新，來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)課本運(yùn)用、實(shí)際資源應(yīng)用等提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而保證教師課堂教學(xué)高效性。
語(yǔ)文教學(xué)論文13
寫(xiě)好作文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。從作文中我們可以看出一個(gè)人的知識(shí)量，一個(gè)人的思維，一個(gè)人對(duì)外界的了解程度，一個(gè)人的想象空間。據(jù)了解，目前小學(xué)生大多都不喜歡作文甚至討厭寫(xiě)作文，這是為什么?因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫(xiě)作文，當(dāng)他們面對(duì)一個(gè)作文題目時(shí)他們不知道從何下手，不知道從何寫(xiě)起。小學(xué)正是寫(xiě)作文的起步階段，教師應(yīng)當(dāng)好好利用這個(gè)時(shí)期并在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求同時(shí)也要提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系所學(xué)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些寫(xiě)作手法和技巧也可以讓學(xué)生試著模仿課文寫(xiě)作，另外還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，因?yàn)橐粋�(gè)人的寫(xiě)作水平需要通過(guò)不斷的閱讀不斷的觀(guān)察外界事物以及不斷的想象來(lái)提高。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文起步的教學(xué)探究。
一、提高學(xué)生寫(xiě)作興趣
眾所周知，想要做好一件事就必須有做該件事的動(dòng)力，如果心里面都不愿意去做那件事，那么肯定是做不好的。對(duì)于寫(xiě)作文，很多小學(xué)生都感到十分苦惱和頭疼。他們害怕寫(xiě)作文，覺(jué)得自己根本無(wú)法寫(xiě)到那么多字?jǐn)?shù)。對(duì)于這種情況老師應(yīng)應(yīng)當(dāng)對(duì)他們作出正確地引導(dǎo)。首先要排除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的恐懼之心，告訴學(xué)生寫(xiě)作文的意義以及好處。寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，它可以來(lái)源于日常生活，可以來(lái)源于書(shū)本上的知識(shí)，可以來(lái)源于受到的啟發(fā)。寫(xiě)作就是表達(dá)內(nèi)心的想法，對(duì)外界事物的描述。它就像我們的日常對(duì)話(huà)，朗誦就是把一件事通過(guò)文字的方式敘述出來(lái)。其次老師應(yīng)當(dāng)注意低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的口語(yǔ)化，注重學(xué)生在寫(xiě)作中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師也可以采取做活動(dòng)的方式增加學(xué)生的印象，讓他們有事可寫(xiě)并加大他們的想象空間。就比如說(shuō)寫(xiě)一篇有關(guān)“春游”的作文，在春游過(guò)后，教師可以在課堂上提問(wèn)春游時(shí)我們?nèi)チ耸裁吹胤?玩了一些什么?看了一些什么?你覺(jué)得最有趣的地方是哪里?此時(shí)學(xué)生還留戀與春游的樂(lè)趣之中，通常會(huì)積極發(fā)言并說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)胤Q(chēng)贊學(xué)生，對(duì)于他們的想法表示贊同，這樣可以增加學(xué)生的積極性并且愿意把他們內(nèi)心的想法表述出來(lái)。最后要求學(xué)生把春游的經(jīng)過(guò)以及自己的內(nèi)心感受寫(xiě)下來(lái)，并且在班級(jí)里與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不僅讓學(xué)生寫(xiě)出了一篇他們的作文并在交流中學(xué)生還可以了解到別人對(duì)春游的感受，別人的樂(lè)趣，與此同時(shí)增加了課堂氣氛并且提高了學(xué)生寫(xiě)作興趣。另一個(gè)重要點(diǎn)是老師應(yīng)當(dāng)好好仔細(xì)審閱學(xué)生的作文并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足與閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作文作出合理的評(píng)價(jià)并且及時(shí)提醒學(xué)生他的不足之處并教他如何改正，引導(dǎo)學(xué)生作文的寫(xiě)作并對(duì)其加以鼓勵(lì)。
二、注重學(xué)生對(duì)事物的觀(guān)察能力
在描寫(xiě)一棵樹(shù)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)有一棵大樹(shù)種在我家的院子里，而有的學(xué)生則會(huì)寫(xiě)在我家的小院里有一棵翠綠的大樹(shù)，它的葉子是碧綠并繁茂的，它的身材是挺拔高聳的。下雨的時(shí)候它用茂密的樹(shù)枝幫我們擋雨，夏天的時(shí)候它又給我提供一片乘涼之地。這兩種對(duì)大樹(shù)的描寫(xiě)形成了鮮明的對(duì)比，前者語(yǔ)言平實(shí)單調(diào)無(wú)趣，后者生動(dòng)細(xì)膩，而形成這兩種不同的寫(xiě)作的原因是什么?是學(xué)生對(duì)外界觀(guān)察能力的不同所造成的。當(dāng)我們描寫(xiě)一個(gè)事物時(shí)，我們會(huì)描寫(xiě)它的外在形態(tài)，它的特別之處，它的美，它的細(xì)節(jié)，而想要寫(xiě)出這些內(nèi)容我們首先應(yīng)當(dāng)做的是觀(guān)察這個(gè)事物，只有在充分了解該事物的情況下我們才可以對(duì)它的特點(diǎn)，細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，反之若我們對(duì)該事物一無(wú)所知那寫(xiě)作就會(huì)是一味地空想，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一件無(wú)聊而又浪費(fèi)腦細(xì)胞的事，并且想不出該寫(xiě)什么內(nèi)容，無(wú)從下手。作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在課間活動(dòng)時(shí)帶學(xué)生走出教室的門(mén)去探索和觀(guān)察外界的事物，鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，觀(guān)察各種花花草草并且記錄他們所看到的東西或者是他們所喜歡的東西。結(jié)束課外活動(dòng)之后可以先讓同學(xué)在班級(jí)上互相討論自己所觀(guān)察到的事物或者是特別的'事，再要求學(xué)生對(duì)此次的課外活動(dòng)寫(xiě)出一篇作文，這樣學(xué)生將不會(huì)再無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)并且他們所寫(xiě)出的內(nèi)容會(huì)是細(xì)致而有特別的。通過(guò)這樣的方式，不僅讓學(xué)生親近了自然，短暫放松了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還為學(xué)生寫(xiě)作提供了素材，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生更加了解我們的自然世界。
三、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)
在作文寫(xiě)作中想象力是十分關(guān)鍵的要素，若一篇作文中缺乏想象力那么它只是把一件事物通過(guò)最基本的方式描述出來(lái)。比如說(shuō)“一棵樹(shù)上的花兒開(kāi)了”和“書(shū)上的花兒悄悄地露出了它們的笑臉”你更喜歡哪一句?答案當(dāng)然是后者，前者只是平淡地寫(xiě)出了花開(kāi)了，而后者寫(xiě)作之人通過(guò)他的想象把花兒擬人化，讓句子更加生動(dòng)和優(yōu)美，帶給人一種舒服的感覺(jué)。并且一個(gè)人對(duì)一件事物的描寫(xiě)也是有字?jǐn)?shù)限度的，當(dāng)他們想不出該寫(xiě)什么時(shí)可以完全依靠他們的想象力，他們可以盡情寫(xiě)有關(guān)主題的任何東西，甚至可以編寫(xiě)一些故事來(lái)吸引讀者，讓他們的文章更加生動(dòng)有趣同時(shí)達(dá)到寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)要求。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生多看課外書(shū)，比如說(shuō)一些著名的童話(huà)故事，動(dòng)畫(huà)故事或者名人傳記和小說(shuō)等，這有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生可以聯(lián)系到自己所看過(guò)的課外書(shū)，可以仿造一些故事進(jìn)行描寫(xiě)或者是引用一些優(yōu)美的句子。想象力是寫(xiě)作中的一個(gè)重要因素，老師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓他們更加擅長(zhǎng)作文寫(xiě)作。
四、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文作文是作文的起步，作為一名人民教師應(yīng)當(dāng)充分利用該時(shí)期注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文水平的培養(yǎng)，增加學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文作文，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)論文14
行為導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為主體，通過(guò)模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演等不同的教學(xué)方法使學(xué)生參與到教學(xué)中，且更加注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用需要教師提前做好準(zhǔn)備，將中職語(yǔ)文教材和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真分析內(nèi)容，全面了解中職生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，選擇合適的教學(xué)方法挖掘?qū)W生的潛力，同時(shí)提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念下的中職語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的講授，忽略了學(xué)生的主體地位，所以要在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀(guān)念。
（1）教學(xué)觀(guān)。教師要明確中職教育的目標(biāo)，在教學(xué)中不只是進(jìn)行知識(shí)的.傳授，更重要的是教學(xué)的創(chuàng)新與內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，關(guān)注教學(xué)的過(guò)程而不是最終的結(jié)果，不斷開(kāi)發(fā)利用多種教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性。
（2）學(xué)生觀(guān)。要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（3）師生觀(guān)。教師和學(xué)生不只是一個(gè)教、一個(gè)學(xué)的關(guān)系，更應(yīng)該是積極交流、相互溝通、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在行為導(dǎo)向教學(xué)中師生要通過(guò)積極互動(dòng)、相互啟發(fā)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性
（一）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法主要是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把現(xiàn)實(shí)生活中的情境模擬到教學(xué)課堂中來(lái)，使學(xué)生在情境教學(xué)中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自己的能力。這樣有利于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加具有趣味性，促進(jìn)學(xué)生的積極互動(dòng)與實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《觸龍說(shuō)趙太后》這篇文言文時(shí)，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過(guò)模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中與領(lǐng)導(dǎo)的想法不同時(shí)，應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的想法。這時(shí)學(xué)生就可以模擬這個(gè)場(chǎng)景，分別擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和職員，針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行勸諫，通過(guò)場(chǎng)景模擬可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，在實(shí)踐中可以隨機(jī)應(yīng)變。
�。ǘ┌咐虒W(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)中的案例教學(xué)法主要是在教學(xué)過(guò)程中選擇某一個(gè)特殊的事例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)講解知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析能夠聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問(wèn)題或者掌握知識(shí)。案例教學(xué)法注重的是學(xué)生對(duì)案例的分析、研究過(guò)程，而不僅僅關(guān)注最后的結(jié)果，這樣才能更好地提高學(xué)生的分析能力、自主探究能力和處理問(wèn)題的能力。但是在教學(xué)中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當(dāng)成案例來(lái)進(jìn)行講解的，這樣就不能很好地突出教學(xué)的目的性。同時(shí)學(xué)生在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以以小組的形式對(duì)案例進(jìn)行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識(shí)體系，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。
（三）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法主要是學(xué)生以小組的形式來(lái)共同完成教師制訂的項(xiàng)目或者布置的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，選擇生活中一處景色進(jìn)行詳細(xì)地描寫(xiě)，抒發(fā)自己的情感。這時(shí)教師就可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生劃分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然，可以選取學(xué)校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高寫(xiě)作水平和實(shí)踐能力。
�。ㄋ模┙巧缪莘�。角色扮演法就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容扮演不同的角色，切身體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和思想感情。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，學(xué)生閱讀完文章之后，對(duì)內(nèi)容有了大致的了解，這時(shí)就可以通過(guò)角色扮演使學(xué)生進(jìn)入角色來(lái)體會(huì)文章中個(gè)性化的語(yǔ)言和人物的性格。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎(chǔ)。行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還需要教師不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣不僅有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生形成的主要原因
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
現(xiàn)階段，不管是何種形式的中學(xué)，大多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)置上面并不重視語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，大多數(shù)人認(rèn)為語(yǔ)文課程學(xué)生從小都在學(xué)習(xí)，學(xué)生不需要花費(fèi)大量時(shí)間就能夠?qū)W好語(yǔ)文課程，一些學(xué)生覺(jué)得自己每一次都能夠取得較好成績(jī)，這樣就只需要在考試的時(shí)候稍微復(fù)習(xí)一下就能夠取得較好成績(jī)，學(xué)生這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
1.2家庭因素
一些學(xué)生的家庭環(huán)境天生就有缺陷，父母離異或者是其它一些變故都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，對(duì)他們心靈造成傷害，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)自身前途失去信心，這樣就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。并且一些學(xué)生是在父母溺愛(ài)中長(zhǎng)大，這些子女容易養(yǎng)成驕縱性格，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成很多不良習(xí)慣。一些父母不懂得怎樣管教孩子，只顧自己工作，或者是將子女提前拉近賺錢(qián)行列中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)金錢(qián)至上的發(fā)展觀(guān)念，這些都會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。
1.3學(xué)校因素
事實(shí)上，升學(xué)考試對(duì)學(xué)生的發(fā)展仍舊起著一定作用，一些學(xué)校、教師較為重視應(yīng)用應(yīng)試教育的模式進(jìn)行，并使用大量習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。教師的教學(xué)模式教學(xué)落后，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有興趣，教師的教育形式太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生一出現(xiàn)錯(cuò)誤就不問(wèn)緣由進(jìn)行批評(píng)，這樣的管教形式不利學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度不夠，這樣容易造成學(xué)生逆反心理。學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為我唯一領(lǐng)域，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
二、做好中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作的重要性
大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)較差，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，習(xí)慣在語(yǔ)文課堂中做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，這樣就會(huì)影響正常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，促使教師的教學(xué)計(jì)劃不能夠順利進(jìn)行。一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，一些學(xué)生甚至喜歡與教師對(duì)著干，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易造成他們逆反心理，這對(duì)一些成績(jī)較好學(xué)生并不公平，教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在這方面，就對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展并沒(méi)有好處。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作，這樣才能夠保障語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)換策略
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要陣地，教師在教學(xué)過(guò)程中想要幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先需要開(kāi)展一些語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要想盡辦法，進(jìn)行一系列豐富多彩教學(xué)活動(dòng)，這樣就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。比如書(shū)法大賽、辯論比賽、故事會(huì)、手抄報(bào)等等，使其能夠配合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促使教師與學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，并且這樣的教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中能夠更好地鍛煉自身能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們更好地獲取知識(shí)內(nèi)容，之后形成較強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中一定要包含閱讀實(shí)踐與生活實(shí)踐內(nèi)容，這其中閱讀實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在這一過(guò)程中能夠促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)學(xué)習(xí)，使用自身所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)行語(yǔ)文教材需要引導(dǎo)學(xué)生親自領(lǐng)會(huì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要為學(xué)生提供多一點(diǎn)學(xué)習(xí)空間。
3.2讓學(xué)生能夠熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)過(guò)程中要促使學(xué)生能夠熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，首先教師要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，就需要對(duì)后進(jìn)生多投入一些愛(ài)心，幫助他們有效解決相應(yīng)問(wèn)題，這樣就能夠讓他們意識(shí)到教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有遺忘他們，促使他們能夠真切感受到教師的`關(guān)心，教師只要將關(guān)愛(ài)的種子播種在學(xué)生心中，就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)展，并且學(xué)生也會(huì)給予教師積極情感回報(bào)，促使學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)心，促使學(xué)生能夠?qū)處熕痰膶W(xué)科產(chǎn)生興趣。
3.3增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)責(zé)任感
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的時(shí)候，就不能夠很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)不能夠落實(shí)到實(shí)處，這樣教學(xué)效果也將大打折扣。比如教學(xué)態(tài)度較差，并且學(xué)生較為調(diào)皮，教師一定要經(jīng)常找他們談心，這樣才能夠更好地關(guān)心他們。一定要經(jīng)常與在家長(zhǎng)進(jìn)行討論，需要與家長(zhǎng)有效討教育子女的關(guān)系，這樣才能夠協(xié)助教師與他們子女。就單親家庭孩子來(lái)說(shuō)，教師更加需要用真心感化他們，將學(xué)生從情感漩渦中解救出來(lái)，促使他們能夠走上正確發(fā)展道路。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中只要積極更新教學(xué)觀(guān)念，運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，對(duì)每一位學(xué)生都給予一定關(guān)愛(ài)，這樣才能夠做好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，促使語(yǔ)文素質(zhì)教育能夠更好地進(jìn)行，最終獲取較好的教學(xué)效果。
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