教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文開題報告
教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文開題報告(一)
一、選題的根據(jù)
1、選題來源及意義
1.1選題來源
隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)、新材料、新能源及現(xiàn)代生物等新技術(shù)正深刻地影響著人類的生產(chǎn)和生活方式，影響著人們的社會關系以及改變?nèi)藗儗κ澜绲恼J識。因此，技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代青少年的最基本素養(yǎng)，而技術(shù)類課程也是普通高中生的必修課程[1]。我國《普通高中課程方案(實驗)》于 2003 年正式頒發(fā)，其中通用技術(shù)課程是我國這次課程改革中提出的一個新概念，首次正式進入國家課程[2]。通用技術(shù)課程于2004年9月在我國的四個普通高中首次開展試驗，開始實施試驗通用技術(shù)課程[3]。2004年至2008年是通用技術(shù)課程資源的深度開發(fā)和課程實驗階段，在此期間我國不同省市的普通高中階段教育已逐漸開設了此門課程[4]。到2010年，四川省作為最后一批課改省份進入高中新課程的改革，2011年通用技術(shù)課程正式進入課堂[5]。截止今天通用技術(shù)課程已開設10多年，通用技術(shù)課程經(jīng)歷了從實驗區(qū)試點到全國全面推進的轉(zhuǎn)變，在此過程中通用技術(shù)課程可以說取得了一定的成就。
近年來，隨著高中通用技術(shù)課程的開設，人們對通用技術(shù)課程內(nèi)容研究的論文不斷涌現(xiàn)，研究隊伍日益壯大，研究的內(nèi)容不斷深化和多樣化，研究方法日益多樣化和科學化，尤其是近五年來通用技術(shù)課程研究已進入繁榮時期[6]。通過對文獻的整理及分析，筆者發(fā)現(xiàn)自通用技術(shù)課程開設以來，多數(shù)研究者對高中階段通用技術(shù)從課程建設、師資隊伍建設、資源建設、教學理論與方法、課程實施等不同方面做出了相應的研究，但是在我國還沒有研究者專門采用文獻研究法和內(nèi)容分析法對通用技術(shù)課程內(nèi)容研究文獻進行定量的統(tǒng)計分析。因此，筆者通過整理現(xiàn)已發(fā)表的有關通用技術(shù)課程的文獻進行定量研究，以期填補通用技術(shù)課程研究領域的這一空缺。
1.2選題意義
本論文研究通過對我國2004年-2013年高中通用技術(shù)課程已研究課程內(nèi)容文獻進行統(tǒng)計分析，揭示出通用技術(shù)課程不同階段的研究熱點，分析出其進展及通用技術(shù)課程發(fā)展的規(guī)律，探索出通用技術(shù)課程的未來發(fā)展趨勢，為通用技術(shù)課程研究者的研究提供參考和依據(jù)，提高通用技術(shù)課程研究水平，為通用技術(shù)課程實施者指明今后課程發(fā)展的方向。
2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
截至2013年12月31日11點整，在中國知網(wǎng)上以“通用技術(shù)課程”為主題檢索發(fā)表的相關文獻，并且查看了相關的網(wǎng)站資源，其中經(jīng)過篩選收集一共整理了相關文獻309篇，對其中的觀點進行了梳理，了解通用技術(shù)課程在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
2.1國外研究現(xiàn)狀
通過對二次文獻的閱讀與分析、整理，了解到在20世紀80年代以來的世界主要國家新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，美國研制了國家課程標準以及進行基于標準的改革，同時重視將當前正在持續(xù)進行著的改革,稱之為“基于標準的教育運動”(standard-based Education Movement)，這是其課程改革史上第一次制定全國性的課程標準,是在長期以來實行地方分權(quán)管理體制的背景下的首次嘗試，期望以此在一定程度上提高全美國整體的教育質(zhì)量[7]。美國在2000年頒布了國家技術(shù)課程標準，英文名為standards for technological literacy content for the study of technology，英文簡稱ZTL，中文直譯為《技術(shù)素養(yǎng)標準—技術(shù)學習的內(nèi)容》，中國科學出版社出版此譯著時，將其譯名定為《美國國家技術(shù)教育標準—技術(shù)學習的內(nèi)容》。它的主要目標是提高全民的技術(shù)素養(yǎng)，為指導學生應對21世紀技術(shù)世界做好準備。全書提供了希望K一12年級學生都能習得的技術(shù)知識和技能標準，具體內(nèi)容包含有關技術(shù)的性質(zhì)、技術(shù)與社會、設計、技術(shù)世界的能力和設計世界等五個方面的20項標準[8]。從課程改革提出，美國技術(shù)課程從中小學就開始進入，但是課程缺乏統(tǒng)一的管理,發(fā)展不均衡,地區(qū)性差異大,而且理論研究的進度遠遠快于課程標準落實的進度。
2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀
通用技術(shù)課程在國內(nèi)設立的時間只有不足10年的時間,但國內(nèi)對于技術(shù)課程的研究,尤其是通用技術(shù)相關的文獻資料浩如煙海[9]。筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫中,以“通用技術(shù)”為主題進行高級檢索,對2004年至2013年的數(shù)據(jù)庫進行搜索,共搜到了博士論文31篇，碩士論文 323篇,中國重要學術(shù)期刊1330篇，文章內(nèi)容涉及各個學科、不同領域的通用技術(shù)研究,而筆者繼續(xù)在CNKI中以“課程”為主題從2004年到2013年繼續(xù)高級檢索，共搜索到了博士論文5篇，碩士論文67篇，中國重要學術(shù)期刊237篇，內(nèi)容涉及到課程教法、課程資源建設、課程實施環(huán)境、課程教學策略、課程師資建設、課程教學整合等方方面面的研究。最后筆者在CNKI中以“通用技術(shù)課程的進展及發(fā)展趨勢研究”為主題從2004年到2013年進行高級檢索搜索出0篇文章，由此可知對有關通用技術(shù)課程整體的進展及發(fā)展趨勢的研究文獻至今還沒有，是我國有關通用技術(shù)課程研究中的一塊空白領域，對此相應的研究一定會結(jié)出豐碩的果實。
3、本選題的研究內(nèi)容目標及研究創(chuàng)新點
3.1研究內(nèi)容及目標
通過從CNKI中搜索出對2004年-2013年已發(fā)表的有關高中階段通用技術(shù)課程的309篇文獻進行內(nèi)容統(tǒng)計分析，根據(jù)內(nèi)容統(tǒng)計分析研究這10年來我國通用技術(shù)課程內(nèi)容研究熱點及變化趨勢，分析出通用技術(shù)課程發(fā)展規(guī)律，最后給出對通用技術(shù)課程發(fā)展的幾點建議。 3.2研究創(chuàng)新點
�、賹νㄓ眉夹g(shù)課程研究內(nèi)容做出統(tǒng)計分析，揭示通用技術(shù)課程各個階段的 研究熱點，為后期通用技術(shù)課程研究者提供參考依據(jù)。
�、趯νㄓ眉夹g(shù)課程發(fā)展規(guī)律進行分析，給出對通用技術(shù)課程發(fā)展的幾點建議，為通用技術(shù)課程實施者指明方向。
4、參考文獻
[1] 劉君玲,陳惠敏.通用技術(shù)教學模式的發(fā)展研究與反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2012,(01).
[2] 邢志芳.普通高中學生通用技術(shù)課程認同現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學,2006,(05).
[3] 解月光,馬云鵬.普通高中技術(shù)課程實施的問題與對策[J].教育研 究,2008,(02).
[4] 夏國明.高中通用技術(shù)課程開設現(xiàn)狀及教育資源開發(fā)初探[J].教育研究2003,(09).
[5] 吳永亮.淺析通用技術(shù)課程教學現(xiàn)狀、存在問題及對策[J].中國學術(shù)期刊,2013,(03).
[6] 邢志芳.普通高中學生通用技術(shù)課程認同現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學碩士論文,2006,(11).
[7] 彥冰花.中美兩國普通高中技術(shù)課程標準之比較研究[D].南京師范學,2006,(05).
[8] 美國國家技術(shù)教育標準—技術(shù)學習的內(nèi)容[S].中國科學出版社,2000,(02). [9] 楊艷.基于新課程的通用技術(shù)學習資源開發(fā)和應用研究[D].山東師范大學，2012,(03).
二、采用的研究方法及手段
本研究主要采用文獻研究法和內(nèi)容分析法。
�、� 文獻研究法：主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。本研究通過文獻研究法對從CNKI中搜集到的從2004年到2013年所有關于通用技術(shù)課程的文獻進行閱讀、整理、分析和比較。
�、� 內(nèi)容分析法：是對各種媒介所承載的信息進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)和預測社會經(jīng)濟變化趨勢的一種研究方法。本研究利用內(nèi)容分析方法，針對通用技術(shù)課程內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，揭示通用技術(shù)課程研究領域的研究概況和規(guī)律，進行科學的多維度的統(tǒng)計分析，并試圖探索通用技術(shù)課程的未來發(fā)展趨勢。
三、論文的框架結(jié)構(gòu)
引言
1、2004年-2013年通用技術(shù)課程文獻的分類統(tǒng)計和分析
1.1文獻篇目數(shù)增長情況統(tǒng)計表
1.2文獻類型分類統(tǒng)計表
1.3文獻作者情況分布統(tǒng)計表
1.4研究內(nèi)容關注點的增長和變化統(tǒng)計表
1.5文獻研究內(nèi)容的分類統(tǒng)計表
2、2004年-2013年通用技術(shù)課程發(fā)展的規(guī)律分析
文獻內(nèi)容多維度統(tǒng)計及變化情況分析
3、通用技術(shù)課程發(fā)展的幾點建議
4、結(jié)論
四、論文寫作的階段計劃
第一階段：2013.10.1—2012.12.1 選定論文題目，學習論文寫作方法及注意事項;
第二階段：2013.12.1—2013.12.31 與指導老師見面，在指導教師的指導下，搜集材料閱讀有關文獻資料，按照開題報告的格式和要求完成《昌吉學院本科畢業(yè)論文(設計)開題報告》的撰寫;
第三階段：2014.1.1—2014.1.11 寫出開題報告，并與指導教師充分溝通，做好開題報告答辯準備;
第四階段：2014.1.12—2014.1.17 開題報告論證答辯;
第五階段：2014.1.18—2014.3.24 在指導教師指導下，開始畢業(yè)論文的寫作，至4月14日完成初稿交指導教師;
第六階段：2014.3.24—2014.3.30 寫出中期報告書，接受中期檢查。并根據(jù)指導教師建議完成初稿的修改;
第七階段：2014.3.31—2014.4.9 根據(jù)指導教師建議完成二稿的修改; 第八階段：2014.4.10—2014.4.20 根據(jù)指導教師建議完成三稿的修改;
第九階段：2014.4.21—2014.4.25 完成初定稿，并復印3份交系畢業(yè)論文答辯小組;
第十階段：2014.4.26—2014.4.30 準備畢業(yè)論文答辯材料，并針對評閱老師的建議修改答辯稿;
第十一階段：2014.5.1.—2014.5.7 進行畢業(yè)論文(設計)答辯，且根據(jù)答辯小組建議 修改答辯稿并最后定稿。同時上交一套完整的`畢業(yè)論文材料，〔包括紙質(zhì)和電子版，封面→ 原創(chuàng)性聲明及版權(quán)使用授權(quán)書→中、英文摘要(含關鍵詞)→目錄→正文→注釋→參考文 獻→附錄→致謝→開題報告→指導記錄→中期報告→撰寫成績表→審閱成績表→答辯委員 會名單及安排→答辯記錄表→綜合成績評定表→畢業(yè)論文(設計)第一稿)于本班班長處 和交指導教師處一套完整的畢業(yè)論文(設計)電子版資料，〔包括開題報告、開題報告PPT、 中期報告、畢業(yè)論文(設計)答辯PPT、畢業(yè)論文(設計)定稿等〕。
教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文開題報告(二)
一、立論依據(jù)
在全球信息化一日千里的今天，學生應該擁有什么樣的信息技術(shù)知識和具備哪些能力才能有效的學習和高效的生活?這一問題反映著信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)經(jīng)引起了社會的關注，而其中焦點在于中小學信息技術(shù)教師。美國中小學信息技術(shù)教師的發(fā)展主要以《美國國家教育技術(shù)標準》為依據(jù)，為此，有學者提出信息技術(shù)教育是一種可以全面提高學生能力的課程，所以中小學信息技術(shù)教師的發(fā)展不僅僅局限于技術(shù)手段，應該關注對學生身心的影響。
信息社會所需要的人才必須具備良好的信息素養(yǎng)，中小學信息技術(shù)教育應當承擔起這樣的職責，中小學信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)才有可能培養(yǎng)出適合信息社會需要的人才，這是提高教育質(zhì)量的關鍵。教育是教師的工作，學校教育質(zhì)量的高低主要由教師來決定。本篇文章主要針對中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題、必要性、內(nèi)容進行探究。
二、研究方案
1、引言
2、“教師的專業(yè)發(fā)展”定義及產(chǎn)生
2、1“教師的專業(yè)發(fā)展”定義
2、2“教師的專業(yè)發(fā)展”產(chǎn)生
3、中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題
3、1中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
3、2中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的問題
4、中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性
4、1專業(yè)成長是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值的需要
4、2專業(yè)發(fā)展是時代對于信息技術(shù)教師的要求
4、3專業(yè)發(fā)展是教學的需要。
5、中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，教師專業(yè)化發(fā)展包括學科專業(yè)知識、教育能力、職業(yè)道德三個方面。
5、1專業(yè)知識
5、2教育能力
5、3職業(yè)道德
6、結(jié)語
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