撰寫畢業(yè)論文是高等學(xué)校教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須按照文件規(guī)定的基本要求與書寫格式認(rèn)真完成，下面是小編搜集整理的本科畢業(yè)論文格式內(nèi)容參考，供大家閱讀查看。

　　前 言(黑體，小三號(hào)，居中，段前段后1行)

　　一級(jí)標(biāo)題：黑體，小三號(hào)，居中，數(shù)字與文字中間留一空格，段前段后均1行 二級(jí)標(biāo)題：黑體、小四、左對齊，段前段后各0.5行

　　三級(jí)標(biāo)題：宋體，小四，左對齊，段前段后各0.5行

　　正文內(nèi)容：宋體，小四，首行縮進(jìn)2個(gè)字符，段前段后各0行

　　所有內(nèi)容：1.5倍行距

　　如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是一個(gè)較復(fù)雜的問題。從理論上看，解題能力涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的問題。從內(nèi)容上看，解題能力包括對應(yīng)用題、文字題、計(jì)算題等各類問題處理的能力。從小學(xué)生解題的行為實(shí)際看，小學(xué)生解題主要存在的問題有：一是難以養(yǎng)成思維習(xí)慣，常常盲目解題;二是任務(wù)觀點(diǎn)嚴(yán)重，解題不求靈活簡潔;三是馬虎草率，錯(cuò)誤百出。心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來看，發(fā)展思維、提高智力，是提高素質(zhì)的重要內(nèi)容。要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的智力，發(fā)展他們的思維。

　　下面從發(fā)展學(xué)生的思維角度和學(xué)生的解題實(shí)際出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力。

　　1 多向探索，培養(yǎng)解題的靈活性

　　(黑體，小三號(hào)，居中，數(shù)字與文字中間留一空格，段前段后1行)

　　求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機(jī)械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。

　　1.1 運(yùn)用“一題多問”，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性(黑體，小四，左對齊,數(shù)字序號(hào)與文字中間留一空格，段前段后0.5行)

　　同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。如解答“五一”班有學(xué)生45人。女生占4/9，女生有多少人?”這本來是一道很簡單的題目。教學(xué)中，老師往往會(huì)因?qū)W生很容易解答，而一晃而過，忽視發(fā)散思維的訓(xùn)練。對于這樣的題型，老師要執(zhí)意求新，變換提出新的問題。如再提出如下問題：(1)男生有多少人?(2)全班有多少人?(3)男生比女生多多少人?(4)男生是女生的幾倍?(5)女生是男生的幾分之幾?等等。這樣，可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗(yàn)上多提問，進(jìn)行多問啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。

　　1.2 運(yùn)用“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性(黑體，小四，左對齊,數(shù)字序號(hào)與文字中間留一空格，段前段后0.5行)

　　在解題時(shí)，要經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。 例如“某村計(jì)劃修一條長150米的路，前3天完成了計(jì)劃的20%，照這樣計(jì)算，完成這條路還需多少天?”首先老師要學(xué)生用多種方法解。在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)工程問題時(shí)，解法一般集中在以下三種上：

　�、�(150-150×20%)÷(150×20%÷3)=12(天);

　　②150÷(150×20%÷3)-3=12(天);

　�、�150×(1-205)÷(150×20%÷3)=12(天)。

　　針對這些解法，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生比較三種方法的異同點(diǎn)，總結(jié)出“三種方法中都運(yùn)用了全程150米”這一條件的共性。針對這一共性，老師可打破思維定勢，啟迪學(xué)生的新思維：“假如把150米當(dāng)作一條路(用1來表示)，還可以怎樣解答?”這一點(diǎn)撥，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)如下解法：④3×[(1-20%)÷20%%=12(天);⑤1÷(20%÷3)-3=12(天);⑥3÷20%-3=12(天)。

　　綜上六種解法，顯然后三種解法(尤其是解法⑥)，列式簡潔，想象豐富，充分可以顯示學(xué)生思維的靈活性。

　　1.3 運(yùn)用“一題多變”，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性

　　小學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。例如：“某商廈共有6層，每兩層間的板梯長5米，從1樓到6樓共要走多少米?”往往由于“每兩層5米”和“6層”與學(xué)生的解題動(dòng)機(jī)發(fā)生共鳴，忽視了“6層只有5段間距”這一特點(diǎn)，而容易得出“5×6”的錯(cuò)解。要消除類似的干擾，就必須進(jìn)行一些一題多變的訓(xùn)練。

　　針對解題模式的干擾進(jìn)行變題訓(xùn)練。如學(xué)生學(xué)習(xí)了工程問題后，求合做工作時(shí)間，容易形成這樣一種解題模式“1÷(1/A+1/B)”。我們可將條件中的時(shí)間改變成分?jǐn)?shù)形式。

　　如“一項(xiàng)工作，甲獨(dú)做1/2小時(shí)完成，乙獨(dú)做1/4小時(shí)完成，如兩人合做要多少小時(shí)完成?”如老師不提醒，學(xué)生絕大多數(shù)會(huì)把“1/2小時(shí)”和“1/4小時(shí)”當(dāng)作工效，仍然列出算式“1÷(1/2+1/4)”來解答(實(shí)踐統(tǒng)計(jì)，第1次這樣的錯(cuò)誤率在75%以上)。又如學(xué)生學(xué)過等分除法應(yīng)用題后，往往見“分成幾份”就“用除法計(jì)算”。在學(xué)生掌握等份除法計(jì)算方法后，也要注意變題訓(xùn)練。如設(shè)計(jì)類似題“6粒水果糖分成3份，最少的1份是多少粒?”可淡化消極的“6÷3”思維定勢的干擾。因?yàn)?ldquo;6÷3”計(jì)算錯(cuò)了，其實(shí)最少的1份是1粒(題中并沒有要求平均分)。

　　通常，教學(xué)中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓(xùn)練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題形練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。

　　2 聯(lián)系對比，提高解題的準(zhǔn)確率

　　為了減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤，提高解題的準(zhǔn)確率，除加強(qiáng)估算和檢驗(yàn)外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對比，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有：

　　2.1 聯(lián)系生活實(shí)際對比，提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率

　　對于一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的株距、行距，工業(yè)上的產(chǎn)值、工效，商業(yè)上的成本、利潤等，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴;對于一些較大數(shù)字的四則運(yùn)算，學(xué)生解答毅力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生畏難情緒。加之，有些教師講到應(yīng)用題，便說應(yīng)用題怎樣重要，如何難學(xué)，上課要認(rèn)真呀……說到計(jì)算題，又說怎樣容易出錯(cuò)，計(jì)算時(shí)要怎樣細(xì)心，否則……看似老師提醒學(xué)生重視，實(shí)則給學(xué)生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實(shí)，只要把數(shù)學(xué)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行對比，解題并不是一件很難的事情。

　　對于難理解的題，要增添一些與之?dāng)?shù)量關(guān)系相同，能貼近學(xué)生生活的實(shí)例，先解熟悉的題，再解生疏的題。如要解答：“某專業(yè)戶要種一塊300平方米的果樹，行距2米、棵距1米，種完這塊地要多少棵樹苗?”可首先補(bǔ)充另一題：“在一塊300平方米的操場上站隊(duì)做操，每兩排縱隊(duì)之間相距2米，前后兩人之間相距1米，按這樣站隊(duì)，站滿這個(gè)操場一共要多少人?”因兩題思路相通，解法相同，先解貼近學(xué)生生活的補(bǔ)充題，再解原題，遷移自然，默化易成。

　　2.2 聯(lián)系正誤對比，提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率

　　對于一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的株距、行距，工業(yè)上的產(chǎn)值、工效，商業(yè)上的成本、利潤等，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴;對于一些較大數(shù)字的四則運(yùn)算，學(xué)生解答毅力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生畏難情緒。加之，有些教師講到應(yīng)用題，便說應(yīng)用題怎樣重要，如何難學(xué)，上課要認(rèn)真呀……說到計(jì)算題，又說怎樣容易出錯(cuò)，計(jì)算時(shí)要怎樣細(xì)心，否則……看似老師提醒學(xué)生重視，實(shí)則給學(xué)生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實(shí)，只要把數(shù)學(xué)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行對比，解題并不是一件很難的事情。

　　結(jié)束語(黑體，小三號(hào)，居中，段前段后1行)

　　通過上述對資產(chǎn)要素的比較與分析可看出，新準(zhǔn)則對原準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)要素進(jìn)行了重構(gòu)，吸收了IASC(國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì))的一些長處，重新規(guī)定了各要素的定義和確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，明確了各會(huì)計(jì)要素的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性，與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要素更加趨同。相信在不久的將來我國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一定會(huì)完全與世界的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相接連的。以上是本人對會(huì)計(jì)要素—資產(chǎn)的認(rèn)知，但是還有很多的不足希望大家諒解。

　　參考文獻(xiàn)(黑體，小三號(hào)，居中，單獨(dú)放一頁，段前段后1行)

　　[1] 周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2005,5:45-46.

　　[2] 張冬梅，劉玲.經(jīng)營者人力資本產(chǎn)權(quán)及其價(jià)值[J].企業(yè)改革與管理,2004,5(12):42-43.

　　[3] 徐剛.Z公司核心員工培訓(xùn)系統(tǒng)研究[D].武漢：華中科技大學(xué),2005.

　　參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)采用順序號(hào)編號(hào)體系。用英文半角的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　專著格式：序號(hào).編著者.書名[M].出版地：出版社，年，月：起止頁碼.

　　期刊論文格式：序號(hào).作者.論文名稱[J].期刊名稱，年度，卷(期)：起止頁碼. 學(xué)位論文格式：序號(hào).作者.學(xué)位論文名稱[D].發(fā)表地：學(xué)位授予單位，年度. 注意：如果有多位作者，作者之間用逗號(hào)。

　　致 謝(黑體，小三號(hào)，居中，單獨(dú)放一頁，段前段后1行) 值此論文完成之際，我忠心地感謝我的導(dǎo)師xxxx老師在我大學(xué)期間對我的諄諄教誨和指導(dǎo)。陳老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、踏實(shí)的工作干勁、廣博的學(xué)識(shí)和親切隨和的為人之道都我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，也成為我學(xué)習(xí)的榜樣。

　　感謝所有辛勤培養(yǎng)教育過我的老師，是他們無私的培育，才成就了現(xiàn)在的我。感謝xxxx、xxxx、xxxx、xx、xxxx等這些和我一起成長的同學(xué)三年來對我的關(guān)心、幫助、支持和鼓勵(lì)。感謝數(shù)計(jì)系所有的師兄師弟師姐師妹們給我的幫助。

　　感謝我勤勞質(zhì)樸的父母多年來在物質(zhì)和精神上給予我的悉心的照顧和鼓勵(lì)。忠心感謝每一位曾經(jīng)真誠幫助和關(guān)心過我的人們，愿你們永遠(yuǎn)幸福安康。

　　注意：論文排列順序

　　1.封面

　　2.摘要(中文摘要、中文關(guān)鍵詞、英文摘要、英文關(guān)鍵詞)

　　3.目錄(不包括摘要)

　　4.內(nèi)容(包括：前言、正文、結(jié)束語)

　　5.致謝(要單獨(dú)一頁)

　　6.參考文獻(xiàn)(要單獨(dú)一頁)

　　7.附錄(可有可無)

　　注意：前言前面不加論文題目