新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計
初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，如何使系統(tǒng)中的各個組成要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容等）組成最佳結(jié)構(gòu)序列，充分發(fā)揮各自的作用，提高教學(xué)效能，是研究教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)。
教學(xué)設(shè)計作為教師進行教學(xué)的主要工作之一，對教學(xué)工作起著先導(dǎo)作用，它往往決定著教學(xué)工作的方向；同時，教學(xué)設(shè)計的技能作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。
關(guān)于教師教育的最新研究成果表明，教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力三個方面。
教學(xué)設(shè)計能力是指教師綜合運用各種知識和技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對學(xué)生的實際，設(shè)計體現(xiàn)一定理念的教學(xué)的能力，包括掌握和運用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，理解和選擇設(shè)計理念的能力，分析和調(diào)整教材的能力，了解學(xué)生的能力，制定教學(xué)計劃的能力，編寫教案的能力等等。
教學(xué)實施能力是指教師在一定的教學(xué)時空，積極有效地實施所設(shè)計的教學(xué)計劃，并能根據(jù)具體情況控制教學(xué)情境生成教學(xué)活動的能力，包括把握教學(xué)目標(biāo)，靈活運用教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)機智等等。
教學(xué)反思能力是指教師運用一定的教學(xué)理念，對自己的教學(xué)實施進行分析評價，發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，進行反饋矯正的能力，包括把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，收集教學(xué)實施的有關(guān)資料，分析整理相關(guān)資料，運用分析結(jié)果反饋矯正等等。其中，教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力是教師的基本能力，是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而教學(xué)反思能力則是教師教學(xué)能力的核心和進一步發(fā)展的關(guān)鍵。
一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及其基本特征
關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定義，國內(nèi)外學(xué)者分別有不同的闡述，比較典型的觀點為：
教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料和教學(xué)活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯，雷根，1993）
教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）
教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗，2001）
綜觀這些定義，它們有一個共同點：
教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計解決教學(xué)問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對方案實施后的教學(xué)效果作出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
從上述定義中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計具有如下基本特征：
（1）教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。其中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計的“內(nèi)核”，系統(tǒng)理論和傳播理論構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的“形式”。①
�。�2）教學(xué)設(shè)計是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法。
（3）教學(xué)設(shè)計是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程。
（4）教學(xué)設(shè)計是以反饋評價對教學(xué)效果進行價值判斷。
（5）教學(xué)設(shè)計是一門理論和實踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，作為以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要內(nèi)容的一種特殊的教學(xué)設(shè)計活動，具備教學(xué)設(shè)計的一般特征，同時具有數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征，以及初中教育的獨特規(guī)律。把握初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊規(guī)律，遵循教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律，進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的一項基本功。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和設(shè)計過程
根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的`概念可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括：
（1）分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)（教什么），亦即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在，通常須要分析和設(shè)計學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。�2）設(shè)計教學(xué)策略（如何教），亦即教學(xué)策略設(shè)計。在設(shè)計時，從整體把握教學(xué)策略，融會貫通地理解和運用多元化的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，設(shè)計出具有特色，符合教師自身特征及實際教學(xué)背景的教學(xué)策略。
�。�3）進行教學(xué)評價（教得如何），亦即教學(xué)評價設(shè)計，主要有四種比較典型的教學(xué)評價模式：決策性的評價模式，研究型的評價模式，價值性的評價模式，系統(tǒng)性的評價模式。
對以上內(nèi)容的研究是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)，如何運用這些內(nèi)容和方法來解決教學(xué)問題就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的實施過程。
一般地，進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計首先要對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個要素進行分析。這里著重介紹學(xué)情要素分析。
1. 學(xué)習(xí)需要分析
學(xué)習(xí)需要是指初中生目前的狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距。分析學(xué)習(xí)需要的主要目的在于：
�、� 發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。
�、� 分析問題產(chǎn)生的因素，以確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能否解決。
③ 分析現(xiàn)有資源及約束條件，以論證解決問題的可行性。
�、� 分析問題的重要性，確定優(yōu)先解決的問題。
通常情況下，分析學(xué)習(xí)需要的方法有內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法。
內(nèi)部參照分析法是以學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，來考查學(xué)習(xí)者與之的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。采用內(nèi)部分析法確定學(xué)習(xí)需要一般有以下幾種渠道：
�、� 設(shè)計測試題、問卷等讓學(xué)生回答，通過對其結(jié)果的統(tǒng)計、分析來獲取期望的信息。
�、� 查閱學(xué)生近期的學(xué)業(yè)成績和表現(xiàn)記錄材料。
�、� 對與學(xué)生有密切關(guān)系的人員進行訪問和座談。
外部參照分析法是指根據(jù)社會需求為參照標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)習(xí)者與之的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中偶有使用。
2. 初中生特征分析
初中生作為教學(xué)過程的主體，需要通過積極主動的學(xué)習(xí)，獲取豐富的知識、技能和行為經(jīng)驗，完成學(xué)習(xí)過程。初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)中的問題而設(shè)計，但最終目的還是為了解決這些問題。因此，分析初中生特征就變成初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計工作中非常必要和重要的環(huán)節(jié)。對初中生的分析包括一般特征分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和初始能力分析。
初中生的一般特征是指初中生的先天因素與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學(xué)生產(chǎn)生影響的生理、心理以及社會等方面的特點。它涉及初中生的年齡、性別、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機、人格因素、生活經(jīng)驗以及社會背景等諸多方面，了解這些內(nèi)容對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計很有幫助。對學(xué)生一般特征的分析方法主要是觀察法、調(diào)查法、查閱文獻法等。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、初始能力分析一般側(cè)重于對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況進行分析。
總之，現(xiàn)代意義下的教學(xué)設(shè)計更多地強調(diào)圍繞學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，讓學(xué)生實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，讓學(xué)生進行再創(chuàng)造。從而，教學(xué)不再被看作純客觀知識的傳遞過程，也不再是一種完全按照事先確定的步驟進行的固定程序，而主要是學(xué)習(xí)者的再創(chuàng)造過程。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤采取較為容忍的態(tài)度，并通過師生的共同努力和學(xué)生積極、主動的參與，消除錯誤，獲得理解性的掌握和全面的發(fā)展。
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