- 相關(guān)推薦
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)策略：
1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)作品中人物的感受。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢(xún)資料，了解作者雨果及雨果作品。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍(lán)色星球――地球，人類(lèi)是幸福的；對(duì)于我們這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠沐浴著海風(fēng)在海邊長(zhǎng)大，我們是幸運(yùn)的。
大海孕育著萬(wàn)物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類(lèi)創(chuàng)造了無(wú)數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富�？墒�，提到大海，人類(lèi)似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話(huà)題――海難。
同學(xué)們，今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)偉大的法國(guó)作家雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，在他所描寫(xiě)的海難中，我們會(huì)看到驚心動(dòng)魂的海難場(chǎng)面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會(huì)看到在茫茫無(wú)際的大海上，面對(duì)著洶涌湍急、勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮Ｋ鎸?duì)著死亡的威脅考驗(yàn)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。
二、對(duì)照課文，小組合作完成以下內(nèi)容
1、請(qǐng)給下列加點(diǎn)的字注音。
2、請(qǐng)辨識(shí)下列多音字并組詞。
載、剎、強(qiáng)、薄
3、請(qǐng)根據(jù)拼音填寫(xiě)漢字。
4、請(qǐng)辨識(shí)下列形近字并組詞。
辨、毆、湍
辯、歐、喘
5、請(qǐng)解釋并積累詞語(yǔ)。
勢(shì)不可當(dāng)、小心翼翼、猝然而至、井然有序、失魂落魄、相提并論
6、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所知道的.有關(guān)作者雨果的情況。
三、整體感悟課文。
1、教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個(gè)同學(xué)范讀課文。
2、學(xué)生配樂(lè)自由朗讀課文，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。
3、在這篇文章中，你認(rèn)為寫(xiě)得最好或給你印象最深或你認(rèn)為最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句或場(chǎng)面是哪些？反復(fù)品讀，體味語(yǔ)言之美。
說(shuō)明：提倡個(gè)性化理解，給學(xué)生以暢所欲言的機(jī)會(huì)。
4、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。
問(wèn)題：
�、僦Z曼底號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
�、谥Z曼底號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
③剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了怎樣的緊急情況？
�、苊鎸�(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣果斷地指揮救人的？
�、葸@場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
5、復(fù)述課文。
6、在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)。
開(kāi)端：（開(kāi)頭――“晚上出航是沒(méi)有什么可怕的”）寫(xiě)了“諾曼底”號(hào)霧海夜航。
發(fā)展：（“突然”――終于停了下來(lái)）寫(xiě)“諾曼底”號(hào)被撞。
高潮：（“諾曼底”號(hào)上有25名船員――“海水把船尾也浸沒(méi)了”）寫(xiě)哈威爾船長(zhǎng)果敢指揮救人。
結(jié)局：（“哈爾威船長(zhǎng)”――篇末）寫(xiě)哈威爾船長(zhǎng)以身殉職。
四、課堂小結(jié)
小說(shuō)為我們描寫(xiě)了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。
五、作業(yè)
1、朗讀課文想一想：文中最能感動(dòng)你的地方在哪里？為什么會(huì)感動(dòng)你呢？試描述感動(dòng)你時(shí)的真實(shí)心態(tài)。
2、閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
以學(xué)生交流自己的閱讀感受入手，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的畫(huà)面及原因，為進(jìn)一步研讀作準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)自己的真實(shí)感受。
二、研讀賞析
1、自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，討論完成研讀題。
�、盼恼轮杏心男﹫�(chǎng)面描寫(xiě)，標(biāo)畫(huà)出來(lái)并概括內(nèi)容讀一讀。
⑵導(dǎo)致海難發(fā)生的原因是什么？誰(shuí)是肇事者？從哪里可以看出來(lái)？
�、切≌f(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)濃霧，目的是什么？
�、日页瞿阏J(rèn)為需要深入理解可難于理解的議論性語(yǔ)句并討論交流看法。
2、指導(dǎo)朗讀“黑暗中的簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”，體會(huì)一下這些對(duì)話(huà)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫(xiě)？
三、質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生可提出自己的疑問(wèn)向同學(xué)或教師請(qǐng)教，也可以就學(xué)生理解不夠深透的問(wèn)題，由教師向?qū)W生提問(wèn)并交流討論。如本文中關(guān)于海難中兩船的載重量問(wèn)題；再比如本文中大量的對(duì)比的運(yùn)用,再比如文章第十自然段寫(xiě)道：“‘諾曼底’號(hào)上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客，其中12名是婦女”怎么會(huì)是61人呢分明是57人哪。
四、體驗(yàn)反思
同學(xué)們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號(hào)假如不是自己受傷會(huì)不會(huì)停下來(lái)救人？假如你是“諾曼底”號(hào)上的一員，在海逡發(fā)生前后你會(huì)干什么？為什么？假如你是哈爾威船長(zhǎng)，你又將怎樣做？
說(shuō)明：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解本文的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生通過(guò)親身的情感體驗(yàn)加深對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的理解與感悟，從而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。同時(shí)，教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
五、拓展遷移
1.記者訪談。假如你是當(dāng)年“諾曼底”號(hào)上的一名乘客，今天有記者向你問(wèn)起當(dāng)年的事情，你想對(duì)大家說(shuō)些什么呢？
2.一條木船破了，艙里注滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
六、小結(jié)作業(yè)
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析
《“諾曼底”號(hào)遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)，是一篇小說(shuō)，主人公哈爾威船長(zhǎng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼？如何在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)
1．品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2．學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)的方法。
3．探究理解哈爾威船長(zhǎng)這一形象。
設(shè)計(jì)思路
1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2．讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(zhǎng)提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3．結(jié)合課文探究哈爾威船長(zhǎng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(zhǎng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，力求讓讀書(shū)的過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．組織學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學(xué)生到圖書(shū)室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)—《“諾曼底”號(hào)遇難記》，請(qǐng)你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
二、自讀
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、佼�(huà)出你的生字詞，查閱工具書(shū)解決；
�、跇�(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并體會(huì)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用；
�、塾浵履愕囊呻y問(wèn)題；
�、軐�(xiě)出你對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象。
三、交流
1．小組交流。
師：請(qǐng)同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來(lái)，和你們小組的'同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
2．全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者你們?cè)谟懻摃r(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來(lái)探究。
�。�2）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象。
四、研讀
�。�1）師：剛才，同學(xué)們談了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的印象，下面，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)認(rèn)真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過(guò)什么方法來(lái)塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語(yǔ)言描寫(xiě)”，特別是“黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”這段語(yǔ)言描寫(xiě)。教師先讓學(xué)生寫(xiě)朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對(duì)話(huà)，體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是如何突出船長(zhǎng)勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫(xiě)朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長(zhǎng)叫我嗎”時(shí)，應(yīng)該讀成“船長(zhǎng)……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼，渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長(zhǎng)高大的形象。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)，他們認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是英雄群體的代表，從課文后面的描寫(xiě)中不難看出，船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過(guò)辯論達(dá)成共識(shí)：后一種觀點(diǎn)是比較合理的。
在體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言的表現(xiàn)力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話(huà)有一個(gè)毛病，那就是說(shuō)話(huà)不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對(duì)，有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過(guò)去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì)慢條斯理地說(shuō)：‘老奶奶，這萬(wàn)萬(wàn)使不得�！菚�(huì)大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對(duì)話(huà)如此簡(jiǎn)潔，正說(shuō)明了當(dāng)時(shí)情況已是萬(wàn)分危急。”
�。�2）師：除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長(zhǎng)隨船沉沒(méi)，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)，教室里的氣氛一下子凝重起來(lái)。
在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)的選擇是對(duì)的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)；他們還舉例證明自己的觀點(diǎn)：“發(fā)明大王愛(ài)迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類(lèi)的損失將無(wú)法彌補(bǔ)。還有美國(guó)三大汽車(chē)公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)�，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’，又怎能有后來(lái)的東山再起？
五、繼續(xù)探究
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請(qǐng)大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長(zhǎng)不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。
教學(xué)反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)卻失落了”，這是課改后語(yǔ)文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語(yǔ)言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并體會(huì)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用”、“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象”、“除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會(huì)上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒(méi)有明確自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有深入到小說(shuō)“悲劇美”的層面上來(lái)鑒賞雨果的這篇小說(shuō)的結(jié)尾。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
能力目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開(kāi)課文內(nèi)容。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的`高尚情操，并有所感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想：
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說(shuō)，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)性的問(wèn)題我覺(jué)得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫(xiě)作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
文天祥有句名言“時(shí)窮節(jié)難見(jiàn)”，說(shuō)的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國(guó)外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時(shí)窮節(jié)乃見(jiàn)”的文章。
二、介紹作者
學(xué)生讀注釋?zhuān)私庾髡叩馁Y料。
三、學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的字詞或不好理解的字詞。
2.對(duì)于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的段落，為什么？
四、學(xué)生質(zhì)疑
大膽說(shuō)出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說(shuō)說(shuō)朗讀課文感受最深的地方。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示
六、朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、解題：看到這個(gè)題目，你想到了什么？
以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
二、學(xué)生分角色朗讀課文
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢(shì)地朗讀課文中重要的段落，如描寫(xiě)災(zāi)難來(lái)臨的段落、哈爾威船長(zhǎng)與船員對(duì)話(huà)的段落。
三、分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
四、設(shè)計(jì)活動(dòng)
假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對(duì)哈爾威船長(zhǎng)，你最想提什么問(wèn)題？請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)問(wèn)題。
四、寫(xiě)作活動(dòng)
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。
2、設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1、給下列加點(diǎn)字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）
屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側(cè)舷（xián）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說(shuō)法）。
湍急：水勢(shì)急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時(shí)間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介
雨果（1802-1885），法國(guó)積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
2、學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的.地方。
五、學(xué)生朗讀課文
思考：面對(duì)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，理解哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)中把握這一形象。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊課
學(xué)生復(fù)述哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。
二、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景的方法
找出文中寫(xiě)景的句子，體會(huì)其作用。
三、探究
�。ㄒ唬┪恼轮杏袃蓚�(gè)"謎"，請(qǐng)你解開(kāi)。如有不同，可以展開(kāi)討論。
1、哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長(zhǎng)真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
四、播放影片
五、小結(jié)
本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長(zhǎng)的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過(guò)程中對(duì)作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
設(shè)計(jì)理念：
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子�！毙麓缶V也指出：“要正確地對(duì)待教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系�！边@些都說(shuō)明教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。據(jù)于此，本節(jié)課，我力求“以人為本”，倡導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)，著力組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、想象的閱讀教學(xué)基本思路。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
�。�1）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)與船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若；
（2）通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
3、德育滲透點(diǎn)
體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人，體會(huì)他的品質(zhì)
教學(xué)疑點(diǎn)：
船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
質(zhì)疑法、想象補(bǔ)充、情境教學(xué)
學(xué)習(xí)方法：
抓住重點(diǎn)句段反復(fù)品讀、批注自己的感受、有見(jiàn)解地思考
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入、揭示課題
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個(gè)海上故事——“諾曼底”號(hào)遇難記，去認(rèn)識(shí)一位船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威。
2、生齊讀課題。
二、感知質(zhì)疑，直奔重點(diǎn)
1、根據(jù)預(yù)習(xí)，快速瀏覽全文：想想本文講了一個(gè)什么樣的故事？師小結(jié)。
2、拋出問(wèn)題：“天有不測(cè)風(fēng)云�！鄙睿⒉皇且环L(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的災(zāi)難可能會(huì)讓我們不知所措。在這場(chǎng)災(zāi)難之中，有一處地方使老師印象深刻。
3、質(zhì)疑：讀了這簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)，你有什么想問(wèn)的嗎？
4、梳疑：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對(duì)嗎？你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
5、學(xué)法引導(dǎo)：這篇課文人物對(duì)話(huà)多，在解決這些問(wèn)題時(shí)，老師給同學(xué)們提個(gè)建議。
三、品讀探究，合作感悟
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫(xiě)中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上出示的問(wèn)題細(xì)讀全文。（提出要求）
2、學(xué)生自讀自悟。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究。
4、學(xué)生匯報(bào)，教師主要引導(dǎo)以下兩方面：
A、（1）引導(dǎo)其體會(huì)場(chǎng)面的'混亂：用“——”線劃出來(lái)，試著讀一讀。（指名讀）
�。�2）課件演示：
看完后，你們又有一些什么感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容這種場(chǎng)面？
�。�3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個(gè)混亂的場(chǎng)面。
�。�4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。”你能預(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？
B、從怎樣救援入手點(diǎn)，匯報(bào)這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？重點(diǎn)引讀、反復(fù)讀簡(jiǎn)短的人物對(duì)話(huà)。
四、緬懷船長(zhǎng)、情感升華
1、最后一段范讀
2、師：在船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請(qǐng)大家思考：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？你們是怎么認(rèn)為的呢？（發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解）
3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關(guān)心著船上每個(gè)人的生命，可見(jiàn)他有著高度的責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！
4、再次讀最后一段話(huà)：理解“黑色的雕像”
5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長(zhǎng)，你想對(duì)他說(shuō)什么呢？任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。
五、拓展延伸、作業(yè)布置
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【第一課時(shí)】
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容和船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
2、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解“大霧彌漫、驚恐萬(wàn)狀、勢(shì)不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴(yán)、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
3、獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞，認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。
4、初步感知用情節(jié)曲線表示故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、朗讀82頁(yè)讀一讀。說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)是用來(lái)形容什么的？面對(duì)危急時(shí)刻，該怎么做呢？今天一起來(lái)學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
2、請(qǐng)學(xué)生介紹有關(guān)雨果的信息，了解作者。
二、生字詞學(xué)習(xí)
1、借助課件學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，尤其是難讀的外國(guó)的人名和地名。
2、找到“剖開(kāi)、 灌、驀地、須臾”這些詞所在的句子讀一讀，并聯(lián)系上下文理解它們的意思。
3、在練習(xí)本上寫(xiě)一寫(xiě)自己認(rèn)為難寫(xiě)的字和詞。
三、整體感知，理清事件的情節(jié)
1、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)講的是什么？ 要求同桌的兩個(gè)人互說(shuō)一遍。比比看誰(shuí)說(shuō)得好。
2、出示金鑰匙：每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏。每一個(gè)起伏就是故事的.一個(gè)情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來(lái)表示，這就是情節(jié)曲線。我們一起為這篇課文畫(huà)出情節(jié)曲線。
四、熟讀課文
【第二課時(shí)】
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(zhǎng)的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》, 災(zāi)難會(huì)給人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請(qǐng)大家把課題讀得沉重些。
二、品讀課文，體悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)
（一）認(rèn)識(shí)災(zāi)難
1、翻開(kāi)書(shū)76頁(yè)，迅速瀏覽課文，找到描寫(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀。請(qǐng)你用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括地說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難。課件相應(yīng)展示。
2、適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。
�。ǘ�、人群面對(duì)災(zāi)難。
1、諾曼底號(hào)正在慢慢下沉，立時(shí)立刻，所有的人都會(huì)葬身魚(yú)腹，人們是怎么面對(duì)這場(chǎng)滅頂之災(zāi)呢？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。（課件）
2、適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。
（三）感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
1、災(zāi)難已經(jīng)夠可怕的了，但人類(lèi)的自私自利更可怕，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)了，是他救出了所有的人，他就是（哈爾威船長(zhǎng)），讓我們?cè)俅魏魡居⑿鄣拿帧?/p>
2、在這次組織逃生的過(guò)程中哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？仔細(xì)閱讀描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地詞語(yǔ)概括他的英雄品質(zhì)。在旁邊作批注。
3、交流并相應(yīng)板書(shū)：舍己救人 高度的責(zé)任感、無(wú)私忘我、臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智、沉著、關(guān)心弱小、忠于職守。
4、適當(dāng)指導(dǎo)朗讀和分角色朗讀。
5、面對(duì)巨大的災(zāi)難哈爾威船長(zhǎng)周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，高效率救人，一切都似乎井然有序，災(zāi)難也因此卻步，死神也悄然逃遁。所有的人都脫險(xiǎn)了。
�。ㄋ模w會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
船長(zhǎng)和他的諾曼底號(hào)長(zhǎng)眠于大海，連霧也是陰慘慘的。這陰慘慘僅僅是形容霧的嗎？ 找出文中描寫(xiě)霧的詞句。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)出對(duì)哈爾威的認(rèn)識(shí)。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、音樂(lè)導(dǎo)入
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
二、通讀全文，了解全文內(nèi)容
1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的'原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4．先消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒(méi)有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5．60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵
6．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
7．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
三、準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
四、作業(yè)
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；
2．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入
1．就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話(huà)]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二．分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
1．文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
謎一：哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L(zhǎng)真的把自己忘了嗎？
謎二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
2．通過(guò)兩個(gè)謎底的揭開(kāi)，我們逐漸開(kāi)始了解哈爾威船長(zhǎng)，你能不能用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？
三．欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的.片斷，然后討論：
1．在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱(chēng)得上是英雄，為什么？
2．老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱(chēng)得上是英雄。
四．作業(yè)
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁有初步了解；
2、把握文中哈威爾船長(zhǎng)這個(gè)形象；
3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，初步了解語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。
教材與教法分析
1、這是學(xué)生進(jìn)入初中階段的第一篇小說(shuō)作品，雖然這篇小說(shuō)難度不大，但作為一種新文體的第一次親密接觸，要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的閱讀技能，標(biāo)高要合適，本人傾向于重點(diǎn)講一點(diǎn)：通過(guò)人物的語(yǔ)言了解人物形象；
2、作為“親近文學(xué)”單元，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)的興趣，這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)一定要落實(shí)，教者把向?qū)W生介紹《巴黎圣母院》作為激趣的手段。
3、本文擬三課時(shí)完成：第一課時(shí)，整體感知作品；第二課時(shí)，人物形象分析；第三課時(shí)，課外延伸激趣，作者作品介紹。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入新課
有時(shí)候，我們看了一個(gè)非常感人的故事后，都有一種想講給人聽(tīng)的沖動(dòng)。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個(gè)非常感人的故事，我們就來(lái)通過(guò)這個(gè)感人的故事的閱讀，學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。
2、閱讀課文，了解情節(jié)。
（1）把課文下面字詞的注音標(biāo)記到課文上。
�。�2）讀課文，試著概括故事情節(jié)。
�。�3）請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，給其它同學(xué)講講這個(gè)故事。
第二課時(shí)
1、導(dǎo)入課堂
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的'理由。
2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勊目捶ā?/p>
3、整體評(píng)價(jià)小說(shuō)的主人公——哈爾威船長(zhǎng)。
分解成三個(gè)問(wèn)題：
（1）哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
�。�2）哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
�。�3）哪些地方以典型的形象描寫(xiě)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：作家作品介紹
1、詳細(xì)介紹《巴黎圣母院》、簡(jiǎn)介《悲慘世界》
2、對(duì)照原則
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)本課６個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
二、整體感知
�。�、看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
�。病⒆约鹤x課文，繼續(xù)感悟。
�。�、初步交流。
⑴ 讀出自己印象最深的部分。
⑵ 說(shuō)出給自己印象最深的人物。
⑶ 說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習(xí)
�。薄е鴨�(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
�。�、小組交流。
３、匯報(bào)探究結(jié)果。
�、� 船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話(huà)。
�、� 船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�、� 船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
�、� “這尊黑色的雕像”指什么？
�、� 反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的'形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
�、� 船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
�、� 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
�。薄⒄钍鼓愀袆�(dòng)的句子或段落。
�。�、將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，從而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過(guò)程與方法：
以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀，分角色朗讀，通過(guò)讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)所采取的措施，想象令自己印象深刻的場(chǎng)景，能夠簡(jiǎn)單地描述出來(lái)。
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言以及行為、體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、欣賞音樂(lè)，導(dǎo)入新課
1、播放《泰坦尼克號(hào)》主題歌，引起學(xué)生聯(lián)想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說(shuō)說(shuō)對(duì)《泰坦尼克號(hào)》影片的了解。
3、教師小結(jié)，導(dǎo)入，泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
4、 教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么《“諾曼底”號(hào)遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知
1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
�。�1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測(cè)認(rèn)讀生字的情況，并交流識(shí)記和書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)。
（2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并用自己的話(huà)簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。
2、檢查生字新詞。
（1）出示生字詞語(yǔ)，全班讀一讀。
�。�2）指名反饋生字的讀音以及書(shū)寫(xiě)的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄、翹”兩字的寫(xiě)法。
字音：“強(qiáng)”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號(hào)”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。
�。�3）開(kāi)火車(chē)讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。
3、整體感知課文內(nèi)容。
（1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
時(shí)間：1870年3月17日夜晚。
地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線上。
起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
經(jīng)過(guò)：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。
結(jié)果：60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
�。�2）指名簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號(hào)遇難的整個(gè)經(jīng)過(guò)，故事留給你怎樣的感受呢？誰(shuí)能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？
三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究海難發(fā)生的原因
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時(shí)沒(méi)有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒(méi)有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句。
2、指名反饋
�。�1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫�！�
�。�2）“霧愈來(lái)愈濃了�！�
�。�3）“周?chē)黄岷冢Φ纳壹饷銖?qiáng)可辨。”
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響。
5、教師緊張地追問(wèn)：發(fā)生了什么？
（1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
（2）教師恐懼地：寧?kù)o的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
�。�3）教師驚慌而恐懼地：寧?kù)o的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
四、教師小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕”的'“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧?kù)o的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時(shí)船上包括船長(zhǎng)在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長(zhǎng)外，其他全部逃生。那么，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)本課的生字詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽(tīng)到一聲巨響，會(huì)怎么樣？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）
2、教師導(dǎo)讀：是啊，誰(shuí)都會(huì)感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底”號(hào)的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿，會(huì)是怎樣的局面呢？
二、想象品讀，體會(huì)人們的驚慌
1、教師播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽(tīng)。
2、指名反饋：你們聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？
3、教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫(xiě)這一場(chǎng)面的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。
4、指名反饋。
�。ǎ保� 指名讀文，其他評(píng)議。
�。ǎ玻� 在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)讀一讀。
�。ǎ常� 引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來(lái)讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？為什么？
�。ǎ矗� 教師抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感請(qǐng)讀。
�。ǎ担� 再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷
�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬В阃莆胰�，繼續(xù)這樣下去的話(huà)，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？
�。�、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無(wú)法開(kāi)展，可能會(huì)有更多的人喪生于大海，在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來(lái)了簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)。
�。�、指名反饋：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的聲音？
�。�、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？
�。�、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫(huà)面，體會(huì)船長(zhǎng)的英勇無(wú)私
１、教師導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船上只有一個(gè)人沒(méi)有逃生，他就是哈爾威船長(zhǎng)。
２、教師播放悲壯的音樂(lè)，示范讀課文。
�。场⒔處煟和瑢W(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？
�。�、教師小結(jié)：感人的畫(huà)面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
�。�、教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。
�。�、集體配樂(lè)有感情地朗讀這些自然段。
�。�、教師：同學(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì)說(shuō)什么呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題
１、教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開(kāi)了我們，雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長(zhǎng)。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話(huà)的意思。
�。�、集體交流反饋。
�。�、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒(méi)，哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己為人，沉著機(jī)智，指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！
六、課堂小結(jié)
七、布置作業(yè)
１、有感情地朗讀課文。
�。�、簡(jiǎn)單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。
�。�、做課課練。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4. 通過(guò)學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的'朗讀課文，對(duì)比體會(huì)在危急時(shí)刻人們及船長(zhǎng)的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的“偉大靈魂”
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，《泰坦尼克號(hào)》視頻
教學(xué)過(guò)程:
一、觀看視頻,談話(huà)導(dǎo)入
1.學(xué)生觀看<泰坦尼克號(hào)>電影片段后談?wù)劯惺堋?/p>
2.是的,災(zāi)難會(huì)使人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請(qǐng)大家再次體會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)
�。ㄒ唬┱业矫鑼�(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁(yè)，找到描寫(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)
2.指導(dǎo)朗讀。
�。ǘ┤巳好鎸�(duì)災(zāi)難時(shí)是什么樣的表現(xiàn)? 請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。
1.諾曼底號(hào)正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚(yú)腹了。人們是怎么面對(duì)這場(chǎng)滅頂之災(zāi)呢？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）
2.指導(dǎo)朗讀。
�。ㄈ└惺芄柾L(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號(hào)現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了?哈爾威船長(zhǎng)，讓我們?cè)俅魏俺鲇⑿鄣拿帧?/p>
2.在哈爾威船長(zhǎng)組織逃生的過(guò)程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀。
3.你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)?
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)
5.面對(duì)危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長(zhǎng)的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險(xiǎn)了，哈爾威船長(zhǎng)卻。
（四）體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.找出文中描寫(xiě)霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫(xiě)霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3.船長(zhǎng)和他的諾曼底號(hào)長(zhǎng)眠于大海，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧凝視這尊黑色的雕像沉浸大海�！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？
�。ㄎ澹┟罟P生
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目的：
1、總體感知小說(shuō)的中心意思和作者組織材料的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)生活的方法。
4、初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)和小說(shuō)分類(lèi)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入新課
有這樣一句話(huà)，“危難之處見(jiàn)真情”，在危急之時(shí)，更能看出一個(gè)人的真正品質(zhì)來(lái)，在這篇課文中，就塑造了這樣一個(gè)英雄人物，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)真正的英雄。
二、簡(jiǎn)介小說(shuō)的'基礎(chǔ)知識(shí)
三、作者簡(jiǎn)介
四、課文解析
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。
2、自讀課文，討論以下問(wèn)題：
�。�1）小說(shuō)開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)起什么作用？
�。�2）這場(chǎng)海難的發(fā)生誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？
�。�3）文中是如何刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語(yǔ)句來(lái)。
�。ㄌ崾荆赫婷鑼�(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫(xiě)的。）
�。�4）提學(xué)生分角色朗讀一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，要求讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，思考作者為什么具體描寫(xiě)“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”？
�。�5）哈爾船長(zhǎng)說(shuō)“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！�
船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？
（6）哈爾船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。
哈爾船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔?/p>
（7）請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫(xiě)，分析其特點(diǎn)。
五、總結(jié)本文中心
本文通過(guò)描寫(xiě)“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象。
六、布置作業(yè)
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品(小說(shuō))的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。
4、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。
3、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1、把全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。
2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：
�、俜纸M，組內(nèi)分工(記錄員、匯報(bào)人)。
�、诜纸M討論(明確問(wèn)題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流)。
③全班分享(匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充)。
④教師總結(jié)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書(shū)。
1、讀準(zhǔn)字音(一組一人朗讀)。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀(教師范讀一段)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境：
(1)問(wèn)乘客布朗：請(qǐng)你概括地介紹一下“諾曼底”號(hào)遇難的全部經(jīng)過(guò)。
教師提示：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等幾個(gè)角度概括介紹。
(2)問(wèn)大副奧克勒福：你認(rèn)為在“諾曼底”號(hào)事件中，“諾曼底”號(hào)應(yīng)承擔(dān)責(zé)任嗎?為什么?
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”進(jìn)行比較。
(3)問(wèn)水手克萊芒：面對(duì)猝然而至的災(zāi)難，你眼中的哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的'?
(4)問(wèn)工頭哈克斯：哈爾威船長(zhǎng)讓你深深地震撼和感動(dòng)的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。)
教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語(yǔ)句。
例如：
�、佟皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！�
②“大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
�、邸八衙恳患潞兔總�(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。”
2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問(wèn)題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問(wèn)題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。
四、教師主持小辯論：
“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話(huà)來(lái)看，作者認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢?請(qǐng)結(jié)合你所知道的英雄事跡來(lái)闡述你的觀點(diǎn)。
反方辯論。
教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結(jié)：
同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時(shí)而被震撼，時(shí)而被感動(dòng)，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識(shí)，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗(yàn)都來(lái)自于一個(gè)高大的人物形象-----哈爾威船長(zhǎng)。所以，我們應(yīng)該感謝法國(guó)大作家雨果，是他利用小說(shuō)這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門(mén)，所有愿意走進(jìn)這扇大門(mén)的人，都不會(huì)空手而歸。”但愿這一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開(kāi)這扇神奇的大門(mén)，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。
六、作業(yè)：
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危機(jī)關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學(xué)習(xí)在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)方法：
復(fù)述、交流討論
課時(shí)計(jì)劃：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀序幕
在生死關(guān)頭，我們?cè)撛鯓泳駬�？這對(duì)我們?nèi)魏我粋�(gè)人都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。讀讀哈爾威船長(zhǎng)的故事，我們看到的不僅僅是驚險(xiǎn),而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場(chǎng)
�。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y(jié)構(gòu)給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上，分別用四個(gè)字（或兩個(gè)字）對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行歸納。
開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局
�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)。
1、請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分部分復(fù)述故事情節(jié)，交流自己對(duì)各部分情節(jié)的歸納。
開(kāi)端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內(nèi)容要點(diǎn)：
第一部份：
�、艜r(shí)間、航線
�、坪Ｉ檄h(huán)境
第二部分：海難發(fā)生的過(guò)程及責(zé)任
3、分角色朗誦第三部分的對(duì)話(huà)，請(qǐng)學(xué)生就為什么要把對(duì)話(huà)寫(xiě)得“簡(jiǎn)短有力”和哈爾威船長(zhǎng)的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行交流。
內(nèi)容要點(diǎn)：
�、艑�(duì)話(huà)長(zhǎng)短受情景的限制,簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。
�、朴掠跊Q斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內(nèi)容要點(diǎn)：
用有感情的描寫(xiě)體現(xiàn)作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄行為的贊揚(yáng)。
5、從課文中抽出下列語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些語(yǔ)句在文中所起的作用，并自由表述自己的見(jiàn)解。
�、艑�(shí)際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
�、拼蠹伊r(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的`上空。
�、鞘虑榭偸沁@樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
�、人衙考虑楹兔總�(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
�、伤簧家笞约褐矣诼毷�，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
三、閱讀尾聲
�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩�(xí)一、二”。
（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題。
�。ㄈ┰~句積累
（四）家庭合作練習(xí)：
向家長(zhǎng)講述哈爾威船長(zhǎng)的感人故事，以“假如我是哈爾威船長(zhǎng)”為題寫(xiě)一段的文字。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
四、課前準(zhǔn)備：
�。ㄒ唬┙處煟�
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話(huà)題。
�。ǘ⿲W(xué)生：
1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┝私庾髡�，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)生默讀課文，了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
（三）指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式，幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
�。ㄋ模┓中〗M，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。
�。ㄎ澹┬〗M推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并分析處理的'理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
�。┭芯啃詫W(xué)習(xí)：
（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？
�。�2） 去年的高考題，面對(duì)危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠(chéng)信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)？
（七） 自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
�。ò耍� 布置作業(yè)：寫(xiě)一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話(huà)，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
六、教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。
【《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板08-02
蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)04-05
ai教學(xué)設(shè)計(jì) ai的教學(xué)設(shè)計(jì)05-29
流程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)12-09
《鳥(niǎo)島》教學(xué)設(shè)計(jì)小島教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖11-11
怎樣教學(xué)生構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路12-28
教學(xué)設(shè)計(jì)04-19
教與教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)01-12
課程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)12-24
不期而遇的句子06-13