《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計1
【教材簡解】
這部分主要教學(xué)內(nèi)容是和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。此外，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
例題以兩個小朋友購買玩具火車和汽車為題材，提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并通過比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
“想想做做”一個安排了7道題。以達到鞏固和拓展兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的目標(biāo)，并通過解決問題讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學(xué)的知識解決一些相應(yīng)的實際問題。
3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
【重點、難點】重點：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。
難點：正確地口算有進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。
【設(shè)計理念】創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，把解決實際問題與計算教學(xué)結(jié)合起來；重視讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索口算方法的過程，并通過與他人的合作交流，選擇合理的算法；重視學(xué)生的估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。
【設(shè)計思路】在教學(xué)過程中，先通過游戲，喚醒學(xué)生學(xué)過的舊知識，并在生活情境中，了解估算和精算的意義和作用。然后學(xué)生在嘗試探究過程中，進行知識遷移，通過滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，理解和掌握兩位數(shù)的加法口算方法。最后在教學(xué)解決問題時，引導(dǎo)學(xué)生自己讀題分析，讓學(xué)生在思考交流中掌握解決問題的方法。同時通過創(chuàng)設(shè)問題，促進學(xué)生估算能力的提高。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、游戲激趣，喚醒舊知
1、口算搶答。
6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20
交流：說說300＋900，（也要數(shù)位對齊）。
小結(jié)：口算時候也要注意數(shù)位的對齊。
【設(shè)計思路：通過游戲，讓學(xué)生在游戲中喚醒舊知；在搶答中，不但復(fù)習(xí)了口算也要數(shù)位對齊的注意點，還為新課學(xué)習(xí)作好了知識鋪墊�！�
二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意義和作用
師口述：同學(xué)們?nèi)ミ^超市買過東西嗎？生活中，買東西是不是預(yù)先算好要買的東西一共多少錢，然后正好帶那么多錢去買。還是先估計一下每樣大概的價錢，然后估計一下總價錢就帶錢去買？（生回答）
媒 體：汽車2（ ）元，火車4（ ）元
1、估算六十多（不進位加法）
師：張老師要買1個玩具汽車和1個玩具火車，作為孩子的生日禮物，我預(yù)先打聽過了，一個玩具汽車二十幾元，一個玩具火車四十幾元。（媒體）
問：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問：你怎么知道的？
師口述：我有可能要付61，62，63———，可能嗎？
問：什么時候兩種價格相加是六十多？
�。ㄉ卮� 個位不進位）
2、估算七十多（進位加法）
問：我可能要付七十多元嗎？（生回答）追問：為什么？（生回答，個位有進位）你能舉個例子嗎？
師小結(jié)：當(dāng)個位有進位的時候，兩種價格相加是七十多。
過 渡：我們顧客去買東西，可以估算。但超市里誰不能估算呢？（營業(yè)員）
口算，有時候可以估算，有時候需要精算（板書：精算）這要看職業(yè)特點
和買東西的多少。
【設(shè)計思路：通過游戲，估算結(jié)果六十多和七十多，學(xué)生認(rèn)識到不進位加和進位加的區(qū)別和聯(lián)系。并且感受到估算和精算在生活的意義和作用】
三、新課探究口算方法
師口述：如果我們要精算出買這兩個玩具要付多少錢？我們必須知道商品的確切價格。
問：你能說個例子兩個玩具的價格，并且兩個一共要付六十幾元。
�。ㄉ浩噚xx 火車xxxx 一共要付 xxx元，教師板書算式）
1、教學(xué)44+25（不進位的兩位數(shù)加法）
�。襟w：玩具汽車25元，火車44元）。
⑴問：這樣要付多少錢呢？（指名回答）
師：不進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)容易口算嗎？
⑵交流口算方法
問：以44+25為例，你是怎么口算的，有什么方法？
引導(dǎo)學(xué)生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：
�、� 44＋20＝64 64＋5＝69
�、� 40＋25＝65 65＋4＝69
③ 40＋20＝60 4＋5＝9 60＋9＝69
�、潜容^滲透“轉(zhuǎn)化”
師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說出“都看成整十?dāng)?shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。）
【設(shè)計思路：有雨學(xué)生對口算加法有較多的經(jīng)驗積累，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和思維習(xí)慣主動盡心探索，得出自己的口算方法】
2、教學(xué)44+38（有進位的兩位數(shù)加法）
師口述：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位大家都會算了，那進位加法呢？
（媒體：火車44元 汽車25元 客車38元）
問：你能找兩個一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）
⑴問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）
⑵交流口算方法，引導(dǎo)學(xué)生討論交流
�、� 44＋30＝74 74＋8＝82
② 40＋38＝78 78＋4＝82
�、� 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82
�、潜容^滲透“轉(zhuǎn)化”
�。ê筒贿M位加法一樣“都看成整十?dāng)?shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。）
3、 比較兩種口算的異同
問：上面兩題在計算時有什么不同，有什么相同？
師交流相機小結(jié)：兩題都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，口算時都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加時要不要進位，今后在口算時要注意適當(dāng)加以區(qū)分。
4、 適當(dāng)拓展，解決新問題
師提出要求：根據(jù)圖中的條件，你還能提出哪些問題？（引導(dǎo)列式口算）
小結(jié)：口算的方法要選擇使計算更簡便的方法和適合自己的方法。
【設(shè)計思路：通過比較不進位加和進位加，進一步鞏固和掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，讓學(xué)生找到適合自己的算法】
四、鞏固練習(xí)
1、完成想想做做1
（1）獨立完成在書本上，師巡視指導(dǎo)。（師提醒：做口算不要急，要慢慢的，算準(zhǔn)確。）
（2）校對答案：師說算式，生答。
（可能出現(xiàn)的錯誤：25＋44，十位上算成2乘4得8； 25＋49＝64 沒有進位，進位加時容易把進的1忘加。）
�。�3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+57 結(jié)果是八十多，89；38+57 結(jié)果是九十多，95
2、想想做做第5題先估計得數(shù)是幾十多，再口算（用老師剛剛介紹的方法）
�。�1）師：35+32，進位嗎？和是幾十多？（生：六十多）
結(jié)果是多少？（生：67）
（2）剩下的四題自己小聲說一說（全班校對）
3、“想想做做”第2題
生一組一組寫出得數(shù)，在組織交流。
�。ㄍ怀鰞晌粩�(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加兩位數(shù)在口算方法上的聯(lián)系）
4、“想想做做”第3題
師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些信息？
�。ㄉ髯杂嬎悴⑻畋�；指名說說填表時的計算過程；）
問：哪個年級喜歡集郵的人數(shù)最多？
5、“想想做做”第4題 比一比，算一算
�。�1）獨立完成第一組60+70600+700
指名說說口算過程
�。�2）師引導(dǎo)：① 6個十加7個十，就是13個十，即130；6個百加7個百，就是13個百，即1300；
�。�3）用口算方法 算出后面幾組口算
五、拓展應(yīng)用
1、完成“想想做做”第6題
提示解題策略。
�、俳鉀Q第一個問題。觀察分析，并有條理地說出結(jié)果。
②這是動物園各個館的分布圖以及線路圖。
從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。
�。ǹ梢灾苯涌闯鰜�；也可以用估算的方法估一估；還可以通過計算得出結(jié)果）
【設(shè)計思路：培養(yǎng)學(xué)生解題的條理性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)逐步分析、分解復(fù)雜題型的能力，培養(yǎng)了直觀判斷能力和簡單推理能力�！�
2、出示情景圖：（雞25元 鴨29元 牛肉18元 羊肉23元 三個小朋友每人帶50元錢）
師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什么？
生交流（可以估算，也可以精算）
師：你能一下看出哪兩樣?xùn)|西不夠？
生交流
【設(shè)計思路：通過具體的生活情境，體會所學(xué)知識和生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值】
六、全課總結(jié)
師：上完這節(jié)課你學(xué)到了什么新的知識？
總結(jié)：估算對精算也有好處�；厝ズ屯瑢W(xué)交流感受。
七、最后安排學(xué)生課后的小游戲：搶100。
如一人出45，另一人想55，準(zhǔn)備10張牌，贏了就拿牌。
附：【板書設(shè)計】
�。ú贿M位加法）
（進位加法）
44+38=82（元）
44+25=69（元）
精 算
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算
估 算
六十幾
八十幾
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計2
一、教材依據(jù)
蘇教國標(biāo)版數(shù)學(xué)三年級（上）第四單元第一課時，第39—40頁的內(nèi)容。
二、設(shè)計思路
提到口算，首先刺激我們神經(jīng)的就是：算法多樣化。關(guān)于如何處理好算法多樣與優(yōu)化的問題也一直捆繞著我們一線教師，看了沈重予先生關(guān)于本單元教材的分析，我似乎有所頓悟。我感覺教材編寫的意圖首先是倡導(dǎo)算法多樣化的，同時也十分注重算法的優(yōu)化，而優(yōu)化的過程不是他人強加于己的過程，是在逐層的'練習(xí)與對比中體悟出來的；不是在一節(jié)課內(nèi)一蹴而就的，而是貫穿在計算教學(xué)的整個單元中的。因此，在設(shè)計本課的教學(xué)流程時，我首先想到的是“計算定位”的問題，我將本課的教學(xué)重點落在“體悟”上，希望通過教材與教師所呈現(xiàn)的不同刺激源來引發(fā)不同學(xué)生的個性化的思維習(xí)慣的碰撞，在不斷的對比與反思中“體悟”哪種算法更適合“我”，進而滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及有用性。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)。
2、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學(xué)的知識解決一些相應(yīng)的實際問題。
3、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值。
四、教學(xué)重點
經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法。
五、教學(xué)難點
正確地口算出進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)的結(jié)果。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件、積分卡。
七、教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入，探索新知（游戲連連看）
1、談話：“老師知道小朋友們很喜歡電腦游戲，我這里也帶來了3個，給大家介紹一下：猴島大冒險、阿達寵物園、什么東東球，想要嗎？看到上面的分?jǐn)?shù)了嗎？只要你這節(jié)課開動腦筋，想辦法得到這些積分，你就得到它們了�！背鍪镜梅謽�(biāo)準(zhǔn)：算對一題得1分，回答問題對得2分。
誰來讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決的問題嗎？
2、學(xué)生提問題并口頭列式，教師板書。
（1）44+25=
�。�2）44+38=
（3）38+25=
�。�4）44+38+25=（這一題我們以后在解決）
師：觀察我們所列出的算式，都是什么類型的？（兩位數(shù)加兩位數(shù)）
在實際生活中應(yīng)用口算的機會很多，今天我們就來研究一下兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算
3、探索44+25的算法。
師：先獨立想一想可以怎樣算，再和同桌交流一下你的想法，認(rèn)真聽的得1分。
交流：
�。�1）先算44+20=64 再算64+5=69
（2）先算4+5=9 再算40+20=60 最后算9+60=69
�。�3）先算44+5=49 再算49+20=69
（教師適當(dāng)輔以說明）
師：這么多方法中你最喜歡哪種方法？為什么？用你喜歡的方法自己說一說。
4、探索44+38的算法。
師：這一題會算嗎？用你喜歡的方法試著算給同桌聽。
師：除了你喜歡的方法，再找一種方法說給同桌聽，說得好的加一分。
5、比較兩道算式在計算過程中的不同處和相同處。
小結(jié)：相同的是都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，計算的思路都是一致的。不同的是第一題算式相加時，不需要進位；第二題算式相加時需要進位；
6、練習(xí)：38+25
請學(xué)生用自己喜歡的方法算。
二、鞏固深化（積分等你拿）
�。ㄒ唬┻M入阿達寵物園游戲區(qū)。
1、做“想想做做”第1題。
�。�1）白兔帶我們采蘑菇，每個蘑菇上有兩道算式，算對了，蘑菇就采到了。（學(xué)生獨立完成）
�。�2）比較每組題的異同點。如：25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十幾呢？
2、做“想想做做”第2題。
（1）斑點狗們在比聰明，都說自己最善于發(fā)現(xiàn)，其實最善于發(fā)現(xiàn)的人是我們的小朋友，就讓我們擦亮眼睛，開動腦筋，看看這些算式中藏有什么秘密吧。
�。�2）先算第1組，說說有什么體會。
�。�3）再算第2組，說說有什么計算快的秘密。
�。�4）獨立完成3、4組，集體校對答案。
�。ǘ┻M入猴島大冒險游戲區(qū)。
1、做“想想做做”第3題
統(tǒng)計表的統(tǒng)計內(nèi)容改為統(tǒng)計大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的個數(shù)。
�。�1）指導(dǎo)理解統(tǒng)計表，出示問題：哪種水果采集的數(shù)量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什么好辦法？（估計得數(shù)幾十多）
�。�2）學(xué)生獨立完成估計過程，指名匯報方法。
�。�3）驗證，再次計算，看估計得對不對。
�。�4）統(tǒng)計分析：從統(tǒng)計表中，你還知道了什么？
2、做“想想做做”第5題。
讓學(xué)生估計得數(shù)是幾十多，獨立完成后匯報。
3、做“想想做做”第6題。
本題改為猴島活動中心的名稱，如：保齡球中心、九宮格中心、九子連珠中心、撲克pk中心，幸福休息室。
師：這是猴島各個活動中心的分布圖以及線路圖，能看懂嗎？
提出問題：（1）從保齡球中心到九子連珠中心可以怎樣走？走哪條路最近？讓學(xué)生看一看，估一估。
�。�2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克pk中心，誰走的路近？先估一估，再算一算。
（三）進入什么東東球游戲區(qū)。
做“想想做做”第4題。
前面增加一組幾加幾的算式：6+7= 5+9= 8+4=
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生先口算第一組題。
�。�2）口算后交流方法。
�。�3）讓學(xué)生說說通過口算發(fā)現(xiàn)了什么？
三、全課總結(jié)
1、算一算你的積分卡上一共有多少分？大約能得到哪個游戲？在積分卡后面寫上你的電子郵箱，下課后教給老師。算完讓個別學(xué)生匯報一下自己的得分情況，以及選擇趨向。
2、說說本節(jié)課的收獲和遺憾。
板書設(shè)計：
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算
44+25=69 44+38=84 38+25=63
① 44+20=64 ①44+30=74
64+5=69 74+8=82
�、� 44+5=49 ②44+8=52
49+20=69 52+30=82
�、� 4+5=9 ③4+8=12
40+20=60 40+30=70
60+9=69 70+12=82
…… ……
八、教學(xué)反思：
1、鼓勵學(xué)生獨立計算，倡導(dǎo)算法多樣化。
例題從學(xué)生喜聞樂見的電子游戲入手，開放式的呈現(xiàn)，激活了學(xué)生的舊有知識，學(xué)生們從自己的個性化的思維習(xí)慣出發(fā)，向我們呈現(xiàn)出多種多樣的計算方法，但無論哪種算法，在本質(zhì)上的共同點都是把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算題。但個別學(xué)生也出現(xiàn)的雜亂無序的思考，對于這樣的思考，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，幫其步入正途。我感覺教師教學(xué)最關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中對數(shù)的分解與組合的合理性，思維活動的連貫性、靈活性，而非誰的算法好。
2、在對比中優(yōu)化算法，提高口算的正確率。
本課設(shè)計了四次對比，感覺都很好地起到了作用。例題的對比幫助學(xué)生理清了這類口算思路的共同點和具體處理上的不同點；想想做做第1題的對比引起學(xué)生對進位的注意，能有效減少口算的錯誤，同時，這些對比還為估算作了充分準(zhǔn)備；想想做做第2題不僅讓學(xué)生感受到了兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加兩位數(shù)的聯(lián)系，還讓學(xué)生感受到了“一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)多了40，得數(shù)也多了40”，其實就是加法的變化規(guī)律，這是我始料未及的；第4題的處理完全是讓學(xué)生以舊帶新，在對比中學(xué)習(xí)，始學(xué)生的計算思路又有了新的拓展。四次對比層層遞進，有效地提高了學(xué)生的口算能力。
3、結(jié)合口算，加強估算意識和能力的培養(yǎng)。
想想做做第3題，設(shè)計成先讓學(xué)生估一估，然后再填表，滿足了不同層次的學(xué)生的需求，有效地點撥了估算的方法，發(fā)揮了估算的實際效用。想想做做第6題的內(nèi)涵非常豐富，兩個問題的依次出現(xiàn)教師不僅僅要求學(xué)生用“估”的方法，同時更有效地引導(dǎo)學(xué)生“看”，這樣不僅讓學(xué)生感受到估算在實際應(yīng)用中的價值，同時也讓學(xué)生明確了解決問題有多種策略，哪種更直觀、簡單哪種就更好。
以上是我感覺自己處理得比較好的地方，當(dāng)然也有許多值得商榷和進一步思考的地方，比如第4題到底什么時候呈現(xiàn)好？為什么算“44+38”很多孩子都喜歡用“44+40-2”的方法？積分評價的方式是否能真正起到過程監(jiān)控的作用等等，這一切還有待進一步的思考與實踐。
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