《一片完整的葉》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《一片完整的葉》教學設計，希望對大家有所幫助。
《一片完整的葉》教學設計1
教學目標：
1．通過比較觀察出各種不同的葉片之間存在的共同之處。
2．培養(yǎng)學生比較觀察能力和歸納能力。
3．激發(fā)學生學習科學的興趣。
教學重點、難點：
通過觀察比較發(fā)現(xiàn)葉片存在的共同特征。
教學準備：
枝條、各種不同的葉片
教學過程：
一、觀察枝條。
為了今天的觀察，老師特地向一位園藝工人要來了一些樹枝。
展示一根葉片完整的枝條。
你們覺得可以觀察哪些內(nèi)容？
引導學生從數(shù)數(shù)枝條上有幾片葉，看看葉與枝條的連接處有什么特點等方面進行觀察。
小組觀察實驗組中的枝條，并作簡單記錄。
全班交流，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生會觀察到每張葉與枝條的連接處都有芽。
二、觀察一片完整的葉。
這是一張完整的葉嗎？（出示一張無葉柄的葉）
學生思考并進行討論。
學生反饋。
在實驗組中選出你們認為完整的葉來。
完整的葉是由哪幾部分構(gòu)成的？通過比較歸納得出：植物的葉由葉片、葉柄構(gòu)成。
三、觀察各種不同的葉片。
找一找小組內(nèi)有幾片完整的葉？仔細觀察，它們是不是都長得一樣呢？
學生觀察各種不同的完整的葉。
葉片上有什么？
這些葉的葉柄都一樣嗎？
學生匯報交流觀察結(jié)果。
教師適時給予學生一些概念，幫助學生進行表述，如葉脈、葉緣、葉基等。
四、給樹葉分類。
在眾多不同的葉片中你能發(fā)現(xiàn)它們的相同之處嗎？
小組商量把相同的葉放在一起。（分類的依據(jù)可以是顏色、形狀、大小等）
交流反饋。
五、作業(yè)。
比一比，課后誰搜集的不同葉脈、葉緣和葉柄的樹葉多。
《一片完整的葉》教學設計2
教學目標：
本課是《科學》中三年級植物單元的最后一課。教材在這里安排了對一片葉的觀察和描述。其中，葉子的描述涉及到葉子的顏色、形狀、大小、葉緣、葉基、葉尖、葉柄等內(nèi)容，讓學生在描述的過程中不知不覺地完成復習和運用知識的過程。使學生在科學活動中建立有結(jié)構(gòu)知識體系，建構(gòu)起科學觀察研究的方法。
同時學生對樹葉的觀察已經(jīng)經(jīng)歷了較長的時間，教材中觀察的內(nèi)容非常多，而讓學生動手做的內(nèi)容并不多，這節(jié)課組織學生對樹葉進行拓印，就是在觀察研究活動中讓學生動手活動。激發(fā)他們對樹葉（植物）研究的興趣。
教學要求：
1．觀察一片完整的樹葉。
2．能運用簡單的歸納研究方法，對自己所選的樹葉進行描述。
3．拓印一片完整的樹葉。
4．組織和指導學生在有結(jié)構(gòu)的描述活動中，鞏固自己在以前觀察活動中得到的關(guān)于葉的顏色、形狀、大小、葉脈、葉柄等方面的知識。
5．體驗大自然的美麗，激發(fā)他們對大自然的研究興趣和熱愛情感。
教學活動準備：
落葉、水粉顏料、水粉筆、觀察記錄本、白紙
教學活動過程：
一、創(chuàng)設情景、引入研究。
師：小朋友們我想與大家一起欣賞一張照片，愿意嗎？
生：學生欣賞落葉。
師：漂亮嗎？這是什么？
師：現(xiàn)在秋天到了，落葉非常美！看過落葉嗎？它在空中是怎樣飄落的？
你能用撿到的樹葉模仿落葉飄落的樣子嗎？
生：學生模仿落葉飄落的樣子。
二、描述一片葉的特點。
師：這么美麗的樹葉我們用什么辦法描述它們呢？假如現(xiàn)在你的手中有一片葉子，你描述它哪些內(nèi)容？怎樣進行描述？我們以小組為單位討論：描述哪些內(nèi)容？怎樣進行描述？
生：小組匯報討論的結(jié)果。
師：根據(jù)我們大家討論的結(jié)果，自己選擇一片葉子練習描述，說給同組的同學們聽一聽。
生：學生互相說，互相聽。
師：我這里有一片樹葉，誰能上來描述給同學聽聽？大家做評委，說說他描述得怎樣？
生：學生描述，評價。
師：現(xiàn)在我們來做個游戲，黑板上有很多種樹葉，我們選擇其中的一片，但不告訴其他同學是哪一片，然后對樹葉進行描述，請其他同學猜猜你描述的是哪一片葉子？我們有2分鐘準備。
生：進行游戲。
三、拓印一片美麗的樹葉。
師：樹葉不僅給我們提供了觀察研究的內(nèi)容，也給我們的生活曾添了很多美麗的色彩，請你選擇一片你認為最美麗的樹葉。
師：你想把美麗的`樹葉拓印下來嗎？回憶以前拓印樹皮的方法，你覺得拓印樹葉用什么方法最好？
生：用水粉的方法最好，用較濃的水粉畫顏料，均勻地涂在葉的背后；蓋上白紙；用手掌按壓，使顏色附著到白紙上。
生：開始拓印，然后展示自己的作品。
四、科學描述的延續(xù)。
我們能在今天回家后選擇一片你最喜歡的樹葉，描述在觀察筆記上嗎？
《一片完整的葉》教學設計3
教學目標
顯性目標：通過觀察懂得“一片完整的葉”包括葉片和葉柄二部分，比較歸納出各種不同的葉之間存在共同之處；學會拓印一片葉；培養(yǎng)學生比較觀察能力、歸納能力和動手操作能力。
隱性目標：激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生愛美的情趣和審美的能力、發(fā)展終身學習的能力、自主學習和獨立思考的能力、運用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個性和自信，培養(yǎng)學生熱愛大自然和美好生活的情感。
教學過程
一、導入：
1、組織教學：教師檢查學生的學具，學生唱首歌等待上課。
2、師：今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物——一顆小樹苗，我要送給這堂課表現(xiàn)最好的小朋友，讓他栽在校園的生物角或家里，與小樹苗共成長。在小樹苗成長的過程中，我們需把它下面的枝條剪去，以便它更好的生長。今天老師特地向一位園林工人要來了一些剛修剪下來的樹枝，我們平時可不能隨便去折樹枝。
二、新授：
1、教師給學生講解觀察樹枝的要求并作觀察記錄。突然一學生示意他們組的樹枝上有一小蟲在吃樹葉，女同學都躲到了一邊不敢觀察，老師要求學生不要打擾小蟲吃樹葉，由男同學拿起樹枝繼續(xù)觀察。
2、全班分組匯報觀察結(jié)果，學生得出結(jié)論。
3、教師要求組長從一信封中取出三張桑葉，判斷它們是否一片完整的葉。學生匯報觀察結(jié)果。
4、師：學生學會在自己組的這根樹枝上摘下一片完整的葉，再請組長取出另一信封，把自己在課外收集的葉拿出來，連同剛摘下的葉相互比較一下，哪些葉是完整的？哪些葉是不完整的？把它們分成二堆，并將不完整的葉放在邊上。
5、由四人小組長組織討論，看看這些完整的葉還有什么相同之處，若按其中的一個相同點的葉放在一起，可以分成幾堆，最后說說它們有哪些相同之處？
6、拓印一張美麗的葉
師：葉漂亮嗎？喜歡嗎？
生：葉很漂亮，我們都很喜歡它。
師：過去我們拓印過樹皮，你想拓印葉嗎？
生：想。
師：由組長負責挑你們認為最漂亮的一張葉進行拓印，要求所選的葉不能太大，也不能太小，拓印在老師發(fā)下來的紙上。先討論拓印的方法，完成任務后寫上組號后，由組長粘到黑板上的大紙上，先完成任務的組邊看作品邊進行評比，思考他們是怎樣拓印出來的。
分四人小組合作完成拓印葉。第五小組迫不及待上臺第一個粘上自己的作品，但組號忘記寫了，立即又上臺補寫。最后大家總結(jié)一下，共有五、六種拓印方法，但效果都不太好，比較明顯的是第十組的作品最好。
在掌聲中，第十組派代表介紹拓印經(jīng)驗，“教”老師拓印一張葉，教師重復講解拓印方法。
師：每人挑你認為最漂亮的一張葉進行動手拓印，比一比誰最快、最好，完成任務就上臺將自己的作品貼在大紙上，邊看作品邊進行評比。
教師在巡視過程中，有一女生輕聲地問老師：把葉子拓印成好幾種顏色行嗎？
師：你自己看著辦吧。
評比結(jié)束后已接近下課時間，同學們評價的意見不一，最后老師挑一位女同學的作品作為優(yōu)勝獎。
師：你們同意老師的獎勵給她小樹苗嗎？請這位女同學上臺領(lǐng)獎。
生：同意。
生：不同意。
許多生：（舉著雙手）我們堅決不同意。
女同學站在邊上不敢上臺領(lǐng)獎。
師：既然大家的意見不統(tǒng)一，那么請派幾位同學把你們的作品從實驗室拿到教室中展出，現(xiàn)在大家望上來也看不太清楚，到教室中近距離看清楚后再投票產(chǎn)生優(yōu)勝者，你們說“好不好”？
生：（大部分）好。
7、課外延伸：
�。�1）評比出拓印葉的優(yōu)勝者。
�。�2）收集各種不同的葉，比一比，看誰收集得多。
教學反思
回顧這堂課，我充分感受到了“過程”開放和學生解放所帶來的變化，課堂教學不再是一個封閉的系統(tǒng)，學生也不是操縱在教師手中的“木偶”。學生喜歡這樣的課，對老師來講，也充滿了挑戰(zhàn)，以下是我的幾點思考：
思考1：在本課的教學設計中，我力求從學生的興趣入手，因為興趣是最好的老師。我采用表揚、創(chuàng)設情境、交流和動手操作等形式，可以激發(fā)學生的興趣，同時注重現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，保護學生的好奇心，讓學生得到成功的喜悅，滿足學生個體自我發(fā)展的需要，辯證地處理好“學中玩”和“玩中學”的關(guān)系，讓學生在“玩葉子”中學習所蘊含的科學知識。另外還強調(diào)科學精神與人文精神的結(jié)合，要求學生在觀察樹枝作記錄時應實事求是，對于“思想品德教育”和“情感、態(tài)度、價值觀”的問題，本堂課主要表現(xiàn)在：教育學生平時不能亂折樹枝和隨便采葉、挑自己認為最美的葉、“拓美”、師生共“選美”和不打擾蟲子吃葉等方面。關(guān)于“不打擾蟲子吃葉”這樣處理是否欠妥？一方面教育學生要珍愛生命，不打擾小動物，另一方面象這樣的“害蟲”，受到這樣的“優(yōu)待”是否有“愛憎不分明”之嫌？至今我還在矛盾之中……
思考2：現(xiàn)在的課程單元教學系列感強，課時安排較自由，而且向綜合方向發(fā)展，教師應從實際出發(fā)，以人為本，開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的個性。要加強不同學科間的融合，本堂課在科學課和美術(shù)課的整合上作了嘗試，取得了較好的效果，甚至上課到最后時已分不清是科學課還是美術(shù)課。但目前在課程整合方面還較難實施，原因在于普遍性的大班化教學，教師非包班教學，還有嚴格的上課時間限制。在農(nóng)村的村小學，基本上屬于教師小班化包班教學，但教師的綜合素質(zhì)和教學硬件設施還跟不上。
思考3：科學內(nèi)容要與科學過程相結(jié)合。對小學生而言，我認為過程往往比結(jié)論更重要。小學科學課中的“結(jié)論”基本上等學生長大了大部分自然會知道，為什么還要學？原因就在于讓學生經(jīng)歷一次典型認識事物的過程。要知識，更要體現(xiàn)出過程，主要也是居于知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。有時曲折的過程比順利會更好，吃一塹會長一智，拓印葉時，讓學生去嘗試“錯誤”，學生自己總結(jié)出拓印葉的方法，又“教”會了老師，學生的成就感油然而生，但教學時間上會不太允許�？傊�，講是代替不了做的，要讓學生在做中體驗到科學知識實實在在地存在著。
思考4：在教學過程中，有一女生問我：拓印顏色不同的一張葉是否可以？可惜該學生的想法沒有付諸于行動，這跟我的“不作為”有關(guān)，教師一旦
發(fā)現(xiàn)學生有大膽的想法時，應得到及時肯定�？茖W學習要以探究為核心，讓探究成為科學學習的主要方式，教師應及時鼓勵學生大膽創(chuàng)新，凡是想做的事情一定得嘗試一下。
思考5：在本課結(jié)束前對優(yōu)勝者獎勵小樹苗的設計，應該說是我的滿意之處，這樣首尾呼應，兌現(xiàn)剛上課時的承諾，吸引學生積極參與課堂教學，又可以開展“與小樹苗共成長的活動”，培養(yǎng)學生對科學研究的堅持性，但最終還是出了“意外”。從同學們的“不同意”聲中給了我啟示：干脆把這一環(huán)節(jié)全部延伸到課外，或者若再多準備幾枝小樹苗就好了，至少先可以獎勵給這位女同學一枝，再課外延伸處理就比較好，既消除了這位女同學的尷尬局面，又使學生能夠在課外充分欣賞到自己勞動果實的美。其實在評比中的誰是誰非已并不重要，重要的是，學生感悟到自己的價值和對美的追求，從而體現(xiàn)出學生是科學學習的主體。
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