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陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編精心整理的陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
陳情表教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1．體會(huì)所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。
2．把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。
3．通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
4．體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。
李密，不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時(shí)著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。
二、背景分析
司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。
李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒(méi)有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。
李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”�？梢�(jiàn)此文感染力之大。
三、整體感知課文
1 ）向誰(shuí)陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
2 ）陳什么情？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
3 ）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。） 李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的'，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。
四、分析課文（一）
1 、齊讀第一段。
2 、譯本段文字。
1）、實(shí)詞
夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄，晚有兒息 期功強(qiáng)近之親
煢煢孑立，形影相吊 夙嬰疾病
2）、古今異義
不行 至于 成立
3）、通假字
閔—憫 蓐—褥 零丁—伶仃
3 、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè) 方面？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
4 、學(xué)生對(duì)照板述試背第一段。
五、結(jié)束語(yǔ)：
僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
陳情表教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)設(shè)想：
本文是一篇傳誦千古、抒情性很強(qiáng)的傳世名作。它陳情懇切、言辭婉轉(zhuǎn)；情理兼?zhèn)�、誠(chéng)款感人；緣情揮灑、流暢自然。在設(shè)計(jì)時(shí)我采用多種教學(xué)方式，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。本文說(shuō)理邏輯性很強(qiáng)，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì)，整體把握文章的思想感情。對(duì)于難以理解的段落，展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作意識(shí)，讓學(xué)生在討論中獲取新知。同時(shí)，整理重要的文言知識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解�？谡Z(yǔ)訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1 、熟讀并背誦全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2 、深入體會(huì)文章婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，感受作品濃濃的親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)： 掌握重要的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)： 理解作者當(dāng)時(shí)的兩難處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)： 3 課時(shí)
五、課前預(yù)習(xí)：
1 、通讀全文，借助注釋和工具書(shū)掌握文中重要語(yǔ)句的意義和用法。
2 、初步了解文中的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，理清文章的思路。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，理清文章思路。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一） 導(dǎo)入新課：
1700百年以前的魏晉時(shí)局動(dòng)蕩不定。魏滅蜀國(guó)之后，司馬炎篡位，魏國(guó)滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無(wú)上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛(ài)的祖母，在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。（板書(shū)）
�。ǘ┱w感知課文：
1 、找兩位同學(xué)分讀全文。（要求：讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀出感情）讀后糾正易讀錯(cuò)字音并標(biāo)示于黑板上。
2 、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意以下詞句。
（1）加點(diǎn)的實(shí)詞：
慈父見(jiàn)背 夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽(tīng)臣微志 庶劉僥幸 不勝犬馬怖懼之情 臣之辛苦
�。�2）加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：
以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日
�。�3）注意以下句式：
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門(mén)，急于星火。
3 、提問(wèn)：
�。�1）陳情的含義？（學(xué)生回答）
[明確] 陳述自己的感情，陳述事情的理由。
�。�2）是誰(shuí)陳情？（多媒體顯示）（找一同學(xué)高聲朗讀）
李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周。為人正直，頗有才干，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。
�。�3）在什么背景下陳情？ （多媒體顯示）
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召李密到洛陽(yáng)任職。
�。�4）陳什么情？ （學(xué)生思考后回答）
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
�。�5）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！保�
�。ㄈ┓治稣n文（一）
1、齊讀第一段。
2、對(duì)照注釋，疏通文意。
3、找兩名學(xué)生口譯本段文字。
4、（1）文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？（學(xué)生回答）
�。�2）它包括了哪幾個(gè) 方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案）
父死母嫁(生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。)
祖母撫養(yǎng)(祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。)
少年多病(臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。)
無(wú)親無(wú)戚(既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。)
祖母病臥(而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。)
5 、學(xué)生試背第一段。
�。ㄋ模┙Y(jié)束語(yǔ)：
一味的訴苦能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？李密又是怎樣陳述的'呢？我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：繼續(xù)積累古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；
二、教學(xué)過(guò)程：
（一） 檢查第一段的背誦。（找三至五位同學(xué)）
�。ǘ⿲�(dǎo)入：千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，上節(jié)課我們已經(jīng)感受到李密祖孫間相依為命、血濃于水的親情，但是在搞政治的晉武帝眼里，會(huì)不會(huì)不堪一擊呢？
�。ㄈ┓治稣n文：
1 、學(xué)生齊讀第二段。
2、 找一至位二學(xué)生疏通文意，重點(diǎn)詞句大聲讀出。
3、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生依據(jù)課文回答，注意抓住動(dòng)詞，教師利用多媒體分條顯示）
4 、從本段中我們看到的是李密的堅(jiān)決態(tài)度呢，還是他的哀婉陳情？（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘）
明確：詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表像是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。
1、默讀第三段，自己完成文意的疏通。
2、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（用文中的話回答）
矜守名節(jié),古代崇尚 “一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密矜守名節(jié)。
本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓。
3、為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？ （同學(xué)們討論并作出解答）
明確：
一、晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下” 作者就利用當(dāng)今人主的這種心理來(lái)做文章。消除晉武帝對(duì)自己的懷疑。
二、李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩。
三、陳述祖母的苦情，以喚起同情。
1、教師范讀第四段。
2、找二三位同學(xué)翻譯本段文字。
(1)貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？
忠孝兩全
無(wú)比懇切
“盡節(jié)”
“報(bào)養(yǎng)”
(2)用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
“愿乞”
“愿矜憫”
“聽(tīng)臣微志”
(3) 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)。
2、彰顯孝治天下的恩德。
（四）學(xué)生試背全文
第三課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：檢查背誦；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)；做練習(xí)；口語(yǔ)訓(xùn)練。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）分組背誦全文。
（二）總結(jié)本課古漢語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)：(由學(xué)生展示成果，教師補(bǔ)充)
1、詞類活用：
夙遭閔兇：名詞，憂患，不幸的事 察臣孝廉：動(dòng)詞，作孝廉，為孝廉
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)詞，遠(yuǎn)離 猥以微賤：名詞，社會(huì)地位低下之人
謹(jǐn)拜表以聞：使動(dòng)用法，使皇上聞 則劉病日篤：狀語(yǔ)，一天天地
2、古今異義：
例句
詞語(yǔ)
古義
今義
臣欲奉詔奔馳
奔馳
急速就道
（車、馬等）很快地跑
則告訴不許
告訴
申訴
�。�1）說(shuō)給人聽(tīng)，使人知道
�。�2）受害人向法院告發(fā)。
臣少多疾病，九歲不行
不行
不能走路這里指柔弱
不可以
臣之辛苦
辛苦
辛酸苦楚
身心勞苦
州司臨門(mén)，急于星火
星火
流星的光，比喻急迫
微小的光
零丁孤苦，至于成立
至于
到
表示另提一事
零丁孤苦，至于成立
成立
長(zhǎng)大成人
�。ńM織、機(jī)構(gòu)等）籌備成功，開(kāi)始存在。
3、通假現(xiàn)象：
閔：通“憫”，可憂患的事
零�。和ā傲尕辍�，孤獨(dú)的樣子
蓐 ：同“褥”，草褥子
4、一詞多義：（多媒體顯示并有所擴(kuò)展） （略）
5、判斷句：
�、俜浅茧E首所能上報(bào)
②今臣亡國(guó)賤俘
�、鄢贾量啵仟�(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。
6、被動(dòng)句： 而劉夙嬰疾病
7、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
8、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢
�。ㄈ╅喿x并翻譯《石奢自刎》（下發(fā)講義）
石奢者，楚昭王相也，堅(jiān)直廉正，無(wú)所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也�？v其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當(dāng)死�！蓖踉唬骸白范患埃划�(dāng)伏罪，子其治事矣�！笔菰唬骸安凰狡涓福切⒆右�；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也�！彼觳皇苊�，自刎而死。
�。ㄋ模┛谡Z(yǔ)訓(xùn)練：
我們學(xué)習(xí)了李密的《陳情表》，感受到從作者筆端流淌的濃濃親情，請(qǐng)同學(xué)將文中第一段作者的凄慘身世用想象填補(bǔ)并做口頭表達(dá)，不能翻譯原文。（時(shí)間為三至四分鐘 ）
陳情表教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
１．熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；
�。玻b賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；
�。常钊塍w會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)方法：作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實(shí)知識(shí)，又能體會(huì)文章之美。課時(shí)安排為兩課時(shí)。要重點(diǎn)做好預(yù)習(xí)工作。
教學(xué)步驟：
一、以蘇軾的評(píng)論導(dǎo)入
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；
讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；
讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、下列紅色字注音完全正確的一項(xiàng)（ ）
A、臣以險(xiǎn)釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微賤 責(zé)臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優(yōu)渥（w）
C、豈敢盤(pán)桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）馬
D、逮（dǎi）奉圣朝 過(guò)蒙拔擢（zhuó） 門(mén)衰祚（zu）薄 更（gēng）相為命
分析：B責(zé)臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。
2、下列說(shuō)法，不完全正確的一項(xiàng)是（）
A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。
B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意�！皷|宮”指代太子，因?yàn)樘泳佑跂|宮，故稱。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開(kāi)始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。
D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(zhǎng)短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。
分析：“除”也指授予官職之意，或稱“到…當(dāng)…官職”。
三、作者介紹和背景介紹
學(xué)生讀以下文字，了解相關(guān)背景，以利于學(xué)習(xí)。
李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長(zhǎng)大后博學(xué)善辯。
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。
以文學(xué)見(jiàn)稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。然而，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。
這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。
四、梳理課文
�。ㄒ唬┑谝欢危�
1、先讀課文，注意不同顏色的字的解釋：
臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
2、問(wèn)題串講：學(xué)生自由朗讀第一段
�。�1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇
父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個(gè)原因，故不能“廢遠(yuǎn)”。（為下文伏筆）
�。�2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的'？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）
六月：慈父見(jiàn)背四歲：舅奪母志少：多疾病九歲：不行
橫的方面：（外、內(nèi)）
既無(wú)——伯叔終鮮——兄弟晚有——兒息外無(wú)——期功強(qiáng)近之親內(nèi)無(wú)——應(yīng)門(mén)五尺之僮
3、翻譯下列紅色詞語(yǔ)和句子：
臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇
舅奪母志憫臣孤弱
九歲不行零丁孤苦
至于成立
終鮮兄弟門(mén)衰祚薄
外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，
煢煢孑立，形影相吊。
而劉夙嬰疾病
�。ǘ┑诙危�
1、朗讀課文，注意不同顏色字體的解釋
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角�，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
2、自由誦讀第2段
A、本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？明確：
二層：敘朝廷征召之殷；寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
B、前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？
明確：
表時(shí)間：逮、前、后、尋
表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；
官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬
�。ń忉�、積累有關(guān)文化常識(shí)�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）
C、第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
明確：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角�，則告訴不許”。
品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶 �，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。
3、翻譯紅色詞語(yǔ)和句子
逮奉圣朝，沐浴清化。察臣孝廉舉臣秀才
供養(yǎng)無(wú)主除臣洗馬非臣隕首所能上報(bào)
臣具以表聞責(zé)臣逋慢劉病日篤
告訴不許
�。ㄈ┑谌危�
1、同上：
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
2、串講
1）本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？
提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。
2）品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
A、借孝來(lái)掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對(duì)特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇�！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。
3）品味2、3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)
A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。
B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。
�。ㄋ模┑谒亩危�
1、同上
臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。
2、具體研習(xí)第4段
1）本段中哪句話是表文主旨？
“愿乞終養(yǎng)”
2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？
“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全
3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切
4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。
心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草
五、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
六、梳理課文結(jié)構(gòu)
一段：歷述自己的悲慘遭遇。二段：敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的處境。愿乞終養(yǎng)
三段：提出孝之大理。不能就職四段：提出先盡孝、后盡忠。
七、藝術(shù)特色
1、融情于事。
2、語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。
八、討論課后練習(xí)
九、字詞整理
2．古今異義：
至于：到成立：長(zhǎng)大成人辛苦：辛酸苦楚
告訴：申訴不行：不能行走
3．通假現(xiàn)象：
閔：通“憫”，可憂患的事零�。和ā傲尕辍保陋�(dú)的樣子蓐：同“褥”，草褥子
4．成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5．判斷句：
�、俜浅茧E首所能上報(bào)
�、诮癯纪鰢�(guó)賤俘
�、鄢贾量啵仟�(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。
6．被動(dòng)句：
而劉夙嬰疾病
7．文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
陳情表教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)時(shí)數(shù)：
3課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1、通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；
2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；
3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)�，誠(chéng)懇感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作，（投影《出師表—李密》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字）“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的'奏章�！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密。（投影顯示“陳情”二字）
二、整體感知課文：
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。
終鮮（xiǎn）兄弟期功強(qiáng)（jī）近常在床蓐（rù）
猥（wèi）以微賤豈敢盤(pán)桓（huán）庶劉僥（jiǎo）幸
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：
（1）是誰(shuí)陳情？
學(xué)生回答后，投影：
李密（224—287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
�。�2）向誰(shuí)陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
�。�3）陳什么情？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
陳情表教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、研讀全文，體會(huì)作者至誠(chéng)至真的情感。
2、學(xué)習(xí)用至誠(chéng)的語(yǔ)言打動(dòng)別人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，把握陳述的層次
2、分析語(yǔ)言上的特色，體會(huì)情之深，語(yǔ)之切，理之透。
教學(xué)難點(diǎn)
在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 ：子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方�！� “游必有方”就是要有遠(yuǎn)大的志向，要去做有價(jià)值的事情，這樣才對(duì)得起父母的期盼，離家的艱辛。
“人孰能不老，百事當(dāng)以孝為先！”所謂孝順，就是說(shuō)為人子女應(yīng)該對(duì)父母長(zhǎng)輩能夠時(shí)時(shí)噓寒問(wèn)暖，父母年老體弱，應(yīng)該多抽出閑暇時(shí)間陪伴左右�！墩撜Z(yǔ)》中對(duì)“孝”的強(qiáng)調(diào)，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質(zhì)的滿足。
“子游問(wèn)孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？’”
幾千年來(lái)，“孝”一直是整個(gè)民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養(yǎng)，孝更是對(duì)每個(gè)人自身責(zé)任感，家庭責(zé)任感乃至社會(huì)責(zé)任感的一種要求和約束。
人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑肌�
二、讀課文，回答問(wèn)題（文中找）。
1、作者為何上表陳情？ ——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）
2、為什么不想到晉為官？ ——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。
3、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？
——臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養(yǎng)。
穿插介紹李密生平（作者詳細(xì)介紹見(jiàn)課文）：
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，其才氣在當(dāng)時(shí)也是出類拔萃的，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
4、進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？
臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。
過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀？母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個(gè)朝代的文人都會(huì)遭遇的困境。事實(shí)上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的`因素。李密對(duì)蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。那個(gè)時(shí)代是一個(gè)人人自危的年代，多少有一點(diǎn)本事的人，都遭遇了慘死的結(jié)局。問(wèn)題就在于，在那樣一個(gè)君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會(huì)遭到人們的懷疑的。于是，作者反復(fù)表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的，我的本意也是愿意做官的，實(shí)在是為了盡孝。
陳情表教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目的：
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。
2、分析本文藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的'感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語(yǔ)言。
第一節(jié)
一、導(dǎo)入：
古人曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！笨梢�(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。
二、解題：
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因?yàn)椤氨怼钡拈喿x對(duì)象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠(chéng)懇，措辭謙恭，讀起來(lái)如對(duì)面談心，頗為感人。“陳”是陳述的意思，標(biāo)題中的“情”當(dāng)為辭不赴命，終養(yǎng)祖母的衷情。
三、作者簡(jiǎn)介：
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽(yáng)縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過(guò)朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長(zhǎng)大成人的。祖母對(duì)他關(guān)懷備至，他對(duì)祖母也十分孝敬。
李密幼時(shí)雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著稱于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書(shū)郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對(duì)著稱。李密在祖母去世，服喪期滿后出仕事晉。先為尚書(shū)郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴(yán)明，政績(jī)顯著，以剛正見(jiàn)稱。李密很有才能，本望在朝擔(dān)任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當(dāng)權(quán)者憚其公直，無(wú)人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
四、寫(xiě)作背景：
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對(duì)象。且李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書(shū)累下，郡縣不斷催促。當(dāng)時(shí)的李密對(duì)出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無(wú)人供養(yǎng)；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國(guó)之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹(jǐn)慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺(jué)察到，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫(xiě)下此文。
五、誦讀課文，感知課文：
1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁閔憫鮮
祚期強(qiáng)煢煢孑立
夙蓐詔洗馬
猥隕首逋慢矜
拔擢優(yōu)渥盤(pán)桓庶
2、精讀課文，感知以下問(wèn)題：
A、是誰(shuí)陳情？
李密。
B、向誰(shuí)陳情？
晉武帝。
C、陳什么情？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求先盡
孝后盡忠的衷情。
D、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習(xí)文章時(shí)慢慢體會(huì)。
六、講解第一段：
1、講解第一段詞句：
2、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！保敲醋髡邚男≡庥隽四男┎恍抑�？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
3、該句在全段中起到什么作用？
總攝作用；
正是基于上述四個(gè)原因，故作者不能“廢遠(yuǎn)”。所以這一句又為下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）
橫的方面：（外、內(nèi)）
5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開(kāi)始就向晉武帝提出辭不赴命的請(qǐng)求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說(shuō)起，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責(zé)化為同情，達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。
陳情表教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目的】
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情；
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)；
【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入課題
二、熟讀背誦
1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文
1.讀音。
臣以險(xiǎn)釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門(mén)衰祚(zuò)薄
期(j)功強(qiáng)(qing)近之親 應(yīng)(yìng)門(mén)
煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責(zé)臣逋(b)慢
寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育
過(guò)蒙拔擢(zhuó) 盤(pán)桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相為命
2、詞語(yǔ)
1. 孤苦伶仃 孤獨(dú)困苦，無(wú)依無(wú)靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨(dú)的樣子。
2. 煢煢孑立 孤獨(dú)無(wú)依的樣子。煢煢，孤獨(dú)的樣子；孑，孤單。
3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問(wèn)。形容非常孤單，沒(méi)有伴侶。
4.門(mén)衰祚薄 門(mén)庭衰微，福分淺薄。
5. 日薄西山 太陽(yáng)接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。
6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒(méi)落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。
7. 烏鳥(niǎo)私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時(shí)候說(shuō)小烏能反哺老烏。
8. 結(jié)草銜環(huán) 亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個(gè)受恩報(bào)答的故事。比喻感恩報(bào)德，至死不忘。
9. 皇天后土 古人對(duì)天地的尊稱，君履后土而戴皇天。
10. 人命危淺 指人的壽命不長(zhǎng)了，隨時(shí)都會(huì)死亡。危，危弱；淺，時(shí)間短。
11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕�！痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢(shì)或事情危急，難以預(yù)料。
12 .相依為命 相互依靠過(guò)日子，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。
3、完成《長(zhǎng)江作業(yè)》，相互考察，落實(shí)詞語(yǔ)句式。
4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，注意各段的'感情基調(diào)，嘗試背誦。
第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠(chéng)懇； 第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
2、賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；
3、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入課文
蘇軾有前后《赤壁賦》，諸葛亮有前后《出師表》，大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢？文中有何暗示？
二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)
1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內(nèi)容可能是什么？
從“臣以供養(yǎng)無(wú)主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內(nèi)容應(yīng)該就是體現(xiàn)在第一段，第一段可以說(shuō)是前《陳情表》的精簡(jiǎn)壓縮版。
2、誦讀第1段，第1段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？請(qǐng)具體分析。
總分式
臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養(yǎng)，年幼多病、零丁孤苦，門(mén)衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂(lè)朗讀
3、討論：結(jié)合1、2兩段分析，后《陳情表》敘述與祖母關(guān)系僅只一百二三十個(gè)字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對(duì)李密很不滿意，甚至于“詔書(shū)切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請(qǐng)從征召原因、內(nèi)容側(cè)重、選擇決定、語(yǔ)言特點(diǎn)四個(gè)方面談?wù)勀愕目捶ㄒ约皩?duì)寫(xiě)作的啟示。
其一，從語(yǔ)言技巧方面來(lái)看，后者極可能啰嗦拖沓，語(yǔ)言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無(wú)味；前者語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，凝練精粹，極富創(chuàng)造性，起到生動(dòng)形象，真情至性，悲惻動(dòng)人的效果。(開(kāi)頭四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語(yǔ)自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦情狀，凄惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻)
其二，從征召原因方面來(lái)看，武帝對(duì)李密的的征召，其實(shí)并不只因?yàn)樗男⒘�、他的秀才，更是要他李密�?duì)新朝的忠心和順?lè)宰髌渌f臣表率，籠絡(luò)人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻(xiàn)忠的《投降書(shū)》！而李密居然不識(shí)好歹，多次征召，不僅沒(méi)有感激涕零，卻竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國(guó)，對(duì)新朝滅蜀心懷不滿而暗懷抵觸呢？
其三，從內(nèi)容和結(jié)果方面來(lái)看，滿紙?jiān)谡f(shuō)祖母如何地情深似海，對(duì)晉朝主動(dòng)伸出的橄欖枝（講到某個(gè)國(guó)家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個(gè)國(guó)家對(duì)外表示出了友好的態(tài)度和愿望，以謀求和平，共贏的發(fā)展。具體到個(gè)人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機(jī)會(huì)），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對(duì)你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見(jiàn)朝廷求賢若渴，對(duì)李密征召殷切，恩重如山。）
4、李密意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和關(guān)鍵之所在了嗎？第二段中哪些詞可以看出責(zé)、逼迫、催、急
在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的政治環(huán)境下，多少文人因堅(jiān)持名節(jié)、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺(jué)驚出一冷汗，心中大恐，于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》，希望能夠彌補(bǔ)前表之失，挽救迫在眉睫的危機(jī)。
5、李密“伏維”一番，在后《陳情表》是從哪些方面表達(dá)對(duì)新朝的忠順之意的呢？可就以下關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。
1、孝治天下：與圣朝核心價(jià)值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚(yú)得水、由衷擁護(hù)）
2、不矜名節(jié)：在偽朝從政態(tài)度（為官）反省深刻；（既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？沒(méi)有前途看不到希望）
3、亡國(guó)賤俘：對(duì)自我現(xiàn)狀處境（處境) 清醒認(rèn)識(shí)；
4、過(guò)蒙拔擢 對(duì)武帝恩重如山（恩寵）無(wú)限感激
5、不能廢遠(yuǎn)：因祖母命懸一線（垂危）無(wú)奈選擇
此段文意多轉(zhuǎn)，語(yǔ)言委婉流暢，面面俱到，多方反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。------指導(dǎo)背誦
6、已表忠心，寫(xiě)到此處，李密是否可以松一口氣，覺(jué)得應(yīng)該可以在武帝面前政審過(guò)關(guān)，而將表文呈上了呢？
雖表了忠心，但是口頭說(shuō)的好聽(tīng)，還需用行動(dòng)來(lái)落實(shí)和證明，不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王角度來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該只盡忠，沒(méi)有忠，就不能保證孝。
7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對(duì)兩難，李密提出了怎樣的解決方法，這個(gè)建議于李密、武帝各有何益處?
愿乞終養(yǎng)，先盡孝后盡忠
于李密：忠孝兩全 ，解決千古難題
于武帝：慰降臣、馭官吏，收民心、合人倫，感神靈、符天道，xx定、促一統(tǒng)，留美名、傳千古。
�。▋扇涿馈Ⅳ~(yú)與熊掌兼得，可謂各得其所，皆大歡喜）
8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語(yǔ)，但為何對(duì)帝王來(lái)說(shuō)不可或缺？
臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學(xué)識(shí)、才華、道德上遠(yuǎn)勝國(guó)君，卻也不得已而喪失了獨(dú)立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴(yán)，滿足其虛榮，穩(wěn)固其統(tǒng)治。
9、此番再次陳情，李密實(shí)現(xiàn)他所希望的目的沒(méi)有呢？你若是武帝，會(huì)作出怎樣的反應(yīng)？
陳情表 ： 了解到一片忠心，認(rèn)識(shí)有十般益處，得意于萬(wàn)分感激，享受著無(wú)限怖懼。
10、結(jié)合課文，以忠孝為內(nèi)容為李密擬寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)
上聯(lián)：蒙慈恩陳孝情愿乞終養(yǎng)
下聯(lián)：沐清化表忠心誓效奔馳
橫批：萬(wàn)世師表
11、小結(jié)：
全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。全文構(gòu)思縝密，以忠孝為線索，逐層深入、脈絡(luò)分明、思維嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的邏輯力量。
陳情表教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、導(dǎo)入新課：
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌\(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。
這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》， “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章�！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。
二、整體感知課文：
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。
2、全體學(xué)生自由朗讀全文。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠(chéng)懇；
第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待
3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：
1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
2）向誰(shuí)陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
3）陳什么情？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！保�
李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、講析課文第一段
1、讀第一段
2、由學(xué)生梳理重要的實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)，并記錄朗讀。（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）
3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。
4、再讀第一段
5、思考文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？它總提了哪幾個(gè)方面？
學(xué)生回答：總攝作用
學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。板書(shū)
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
6、學(xué)生對(duì)照試背第一段。
四、作業(yè)：
1、 完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)
2、 背誦第一段
3、 預(yù)習(xí)第二、三段課文
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、背誦第一段（抽背）。
二、導(dǎo)入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。
三、分析課文第二、三段
1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）
2、思考討論
（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答）
（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？
�。ㄔ~意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。
實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）
3、背誦第二段，齊背
4、過(guò)渡第三段
如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠�。孔怨耪f(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陳情的.第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義
為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？
因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。
下面讀并譯第三段，梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）
5、思考、討論
（1）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？
矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓
�。�2）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？可多誦讀本段，體會(huì)句讀
區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
�。�3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
�。�4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。
6、背誦第三段
7、作業(yè)：
背誦二、三段，準(zhǔn)備默寫(xiě)
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入（先默寫(xiě)第二、三段）
二、新課
1、讀第四段梳理知識(shí)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）
2、誦讀思考：
經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？
3、板書(shū)
解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
4、背誦本段
三、分析藝術(shù)特色：
1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）
2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）
3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）
4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
四、總結(jié)本課文言、文化知識(shí)：
1、一詞多義：（略）
2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦
3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐
4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，
5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶
6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
五、布置作業(yè)：
背誦默寫(xiě)、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)
陳情表教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深情感，正確評(píng)價(jià)作者的忠孝思想。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，體會(huì)作者的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)李密忠孝的理解。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯感情。
2.點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì)出于“情”字，歸于“理”字；融理于情，融情于事；樸素細(xì)膩、曲折委婉的要義，進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。
3.討論法。討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及李密散文的藝術(shù)特色。
【教學(xué)流程】
一、預(yù)習(xí)感知：
�。ㄒ唬┍尘埃�
李密，西晉武陽(yáng)人。侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。年輕曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。蜀亡后屏居鄉(xiāng)里，累舉不應(yīng)。
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
（二）初步感知
朗讀全文及其注釋，完成下列作業(yè)
1、正音：
險(xiǎn)釁 夙愿 閔兇 憐憫 祚薄期功 強(qiáng)近 床蓐 逮捕 李逵 猥陋
隕首 逋慢 病篤 矜持 郎署 拔擢 優(yōu)渥 盤(pán)桓 庶幾愚拙
日薄西山 氣息奄奄 形影相吊 更相為命 愿乞終養(yǎng) 煢煢孑立
第一段：險(xiǎn)釁(xìn)夙(sù)遭閔(mǐn)兇憫(mǐn)臣孤弱臣少(shào)多疾病終鮮(xiǎn)兄弟門(mén)衰祚(zuò)薄外無(wú)期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親五尺之僮(tóng)煢煢(qióng)孑(jié)立常在床蓐(rù)
第二段：逮(dài)奉圣朝洗(xiǎn)馬猥[wěi]以微賤逋(bū)慢日篤(dǔ)
第三段：矜(jīn)育拔擢(zhuó)優(yōu)渥(wò)更(gēng)相為命
第四段：四十有(yòu)四
2、批注重點(diǎn)字詞，翻譯課文（通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言特殊句式）
陳（陳述、稟報(bào)）情（隱情、苦衷）表（奏章，表，古代文體，屬奏議類，臣民對(duì)君主有所陳述請(qǐng)求時(shí)所用。）
臣密言：臣以（因?yàn)椋╇U(xiǎn)釁，夙（早時(shí)）遭閔（通“憫”，指可憂患的事，多指疾病死喪）兇（不幸）。生孩六月，慈父見(jiàn)（棄我而死去）背。行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫（憐惜）臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行（不能走路），零�。ㄍā傲尕辍保陋�(dú)的樣子）孤苦，至于成立（直到成人自立）。既無(wú)伯叔，終鮮（沒(méi)有）兄弟；門(mén)衰祚（福分）薄，晚有兒息（子）。外無(wú)期功強(qiáng)近之親（在外面沒(méi)有什么近親），內(nèi)（在家里）無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮。煢煢孑立（孤單無(wú)依靠地獨(dú)自生活），形影相吊（身子和影子互相安慰）。而劉夙嬰（繞）疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾廢離（停止侍奉）。
逮（到了）奉圣朝，沐浴清化（蒙受清明的教化）。前太守臣逵察（考察和推舉）臣孝廉，后刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（優(yōu)秀人才）。臣以（因?yàn)椋┕B(yǎng)無(wú)主（主持），辭不赴命。詔書(shū)特下，拜（授予官職）臣郎中，尋（不久）蒙國(guó)恩，除（授予官職）臣洗馬。猥以微賤（我憑借低微、卑賤的身份），當(dāng)（擔(dān)任）侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)（報(bào)答）。臣具以（把）表聞（使……聽(tīng)見(jiàn)），辭不就職。詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于（比）星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日（一天比一天）篤（嚴(yán)重）；欲茍（暫且）順?biāo)角�，則告訴（申訴）不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
伏惟（俯伏思量）圣朝以（用）孝治天下，凡在故老，猶蒙矜（憐惜）育，況臣孤苦，特為尤甚（何況我孤苦伶仃，特別嚴(yán)重）。且臣少仕（做官）偽朝，歷職郎署，本圖（希圖）宦達(dá)，不矜（自夸）名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋（現(xiàn)在我是亡國(guó)后卑賤的俘虜，最渺小最鄙陋）。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓(猶疑不決的樣子)，有所希冀（希望，企圖，非分之想）！但以劉日薄西山（只因?yàn)樽婺竸⑹系膲勖磳⒔K了），氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以（不能）至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。（是因?yàn)樽约旱乃角椴荒芊艞壏铕B(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離她）
臣密今年四十有（又）四，祖母今年九十有六，是（這樣）臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦（辛酸悲苦），非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知（不只是蜀中人士以及二州的長(zhǎng)官所看見(jiàn)的），皇天后土,實(shí)所共鑒（察）。愿陛下矜（憐恤）憫愚誠(chéng)，聽(tīng)（準(zhǔn)許、成全）臣微志，庶（或許）劉僥幸，保卒（終）余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝(盡)犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表（拜上表章）以聞（使……聽(tīng)見(jiàn)）。
翻譯:
臣李密陳言：我因命運(yùn)不好，很早就遭遇到了不幸，剛出生六個(gè)月，父親就棄我而死去。我四歲的時(shí)候，舅父強(qiáng)迫母親改變了守節(jié)的志向。我的祖母劉氏，憐憫我年幼喪父，便親自撫養(yǎng)。臣小的時(shí)候經(jīng)常生病，九歲時(shí)不能走路。孤獨(dú)無(wú)靠，一直到成人自立。既沒(méi)有叔叔伯伯，又缺少兄弟，門(mén)庭衰微、福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒(méi)有比較親近的親戚，在家里又沒(méi)有照應(yīng)門(mén)戶的童仆，生活孤單沒(méi)有依靠，只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母劉氏又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來(lái)就沒(méi)有離開(kāi)她。
到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。先前有名叫逵的太守，察舉臣為孝廉，后來(lái)又有名叫榮的刺史推舉臣為優(yōu)秀人才。臣因?yàn)楣┓钯狆B(yǎng)祖母的事無(wú)人承擔(dān)，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書(shū)，任命我為郎中，不久又蒙受國(guó)家恩命，任命我為太子的侍從。我憑借卑微低賤的身份，擔(dān)當(dāng)侍奉太子的職務(wù)，這實(shí)在不是我殺身所能報(bào)答朝廷的。我將以上苦衷上表報(bào)告，加以推辭不去就職。但是詔書(shū)急切嚴(yán)峻，責(zé)備我怠慢不敬�？たh長(zhǎng)官催促我立刻上路；州縣的長(zhǎng)官登門(mén)督促，比流星墜落還要急迫。我很想奉旨為皇上奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報(bào)告申訴不被允許。我是進(jìn)退兩難，十分狼狽。
我想晉朝是用孝道來(lái)治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，況且我孤單凄苦的程度更為嚴(yán)重呢。況且我年輕的時(shí)候曾經(jīng)做過(guò)蜀漢的官，擔(dān)任過(guò)郎官職務(wù)，本來(lái)就希望做官顯達(dá)，并不顧惜名聲節(jié)操�，F(xiàn)在我是一個(gè)低賤的亡國(guó)俘虜，十分卑微淺陋，受到過(guò)分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因?yàn)樽婺竸⑹蠅勖磳⒔K了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。我如果沒(méi)有祖母，無(wú)法達(dá)到今天的地位；祖母如果沒(méi)有我的照料，也無(wú)法度過(guò)她的余生。祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我不能廢止侍養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。
我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，這樣看來(lái)我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還很長(zhǎng)，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子很短。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準(zhǔn)許我完成對(duì)祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長(zhǎng)官所能明白知曉的，天地神明，實(shí)在也都能明察。希望陛下能憐憫我的誠(chéng)心，滿足我微不足道的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應(yīng)當(dāng)殺身報(bào)效朝廷，死了也要結(jié)草銜環(huán)來(lái)報(bào)答陛下的恩情。我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來(lái)使陛下知道這件事。
�。ㄈ└爬ǜ鞫蝺�(nèi)容，梳理全文思路：
第一段：自述身世（祖孫相濡之情）
第二段：進(jìn)退狼狽（奉詔兩難之情）
第三段：表明心跡（當(dāng)效微命之情）
第四段：先孝后忠（烏鳥(niǎo)反哺之情）
或：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；(陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。)
第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；(寫(xiě)自己忠與孝的兩難處境。)
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；(為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。)
第四段：解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。(明確提出陳情的目的,先盡孝后盡忠。)
作業(yè)：積累文中的古今異義詞。
二、深入探究
導(dǎo)入：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。
——蘇軾
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)課文內(nèi)容
1、積累古今異義詞：
慈父見(jiàn)（棄我而死去）背
察（考察和推舉）臣孝廉
舉（舉薦）臣秀才（優(yōu)秀人才）
除（授予官職）臣洗馬
九歲不行（不能走路）
單音節(jié)詞需要特別注意，雙音節(jié)詞大多一個(gè)字對(duì)應(yīng)一個(gè)詞進(jìn)行解釋
2、根據(jù)上節(jié)課所學(xué)，用原句回答下列問(wèn)題：
陳情的目的——“愿乞終養(yǎng)”
面臨的困境——“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角�，則告訴不許臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽�！�
進(jìn)指什么？難在哪？——進(jìn)指盡忠，無(wú)以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩
退指什么？難在哪？——退指盡孝，無(wú)以回報(bào)朝廷的知遇之恩
即忠孝不能兩全
忠——孝
那李密是如何陳情來(lái)打動(dòng)晉武帝？
�。ǘ┪蚯椋鹤杂砷喿x課文，朗讀品味文中最打動(dòng)你的句子。（從句式，用詞，修辭，表情達(dá)意的效果來(lái)賞析品味）
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)《陳情表》明顯的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)，《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的`惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……請(qǐng)你細(xì)讀課文，然后結(jié)合文章的構(gòu)思賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果），說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？
品讀第一段：體會(huì)“孝”：
1）：四字駢句：
“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立8222;8222;”
四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
2）對(duì)文句
�、佟巴鉄o(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”
內(nèi)外對(duì)舉，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，把自己舉目無(wú)親，后代尚小，無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可臵疑。
品讀第二段：體會(huì)“忠”
②“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”
前后對(duì)舉，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。
�、苤菟九R門(mén)，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫，形象生動(dòng)。比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
品讀第三段：分別找出一句話概括第一二段。
�、鄢紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。
“臣”與“祖母”對(duì)舉，突出一個(gè)“無(wú)”字，強(qiáng)調(diào)自己與祖母相依為命的現(xiàn)實(shí)。
3）比喻句：
�、佟皠⑷毡∥魃�，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�
以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可臵疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。
品讀第四段，說(shuō)說(shuō)如何兩全？——先盡忠后盡孝
�、凇盀貘B(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”
以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？
�、鄢疾粍偃R怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。
似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。
�。ň粗t辭的運(yùn)用：顯現(xiàn)自己的謙虛，卑微，和對(duì)方的尊敬恭迎）
類似的地方還有，為什么有些地方是祖母劉，有些地方是祖母？
教師小結(jié)
①皇上也是人,并非鐵石心腸,李密如此感人的陳情,應(yīng)該可以打動(dòng)他；②多次征召表現(xiàn)出自己求賢若渴,籠絡(luò)人心的目的已達(dá)到；③“圣朝以孝治天下”，樹(shù)立李密這一典范,更好地在全國(guó)推行“孝道”；④準(zhǔn)許李密的請(qǐng)求,顯示出作為皇上的寬容大度。更何況李密已經(jīng)做出承諾:“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草�！碑�(dāng)然,這只是情理之中的推想。現(xiàn)在我們來(lái)看看歷史上的晉武帝是如何批復(fù)的。
《晉書(shū)李密傳》中記載,帝覽之(《陳情表》)曰:“士之有名,不虛然哉。”乃停詔。
《古文觀止》中則說(shuō),“晉武覽表,嘉其誠(chéng)款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳。至性之言,自爾悲惻動(dòng)人�！�
總結(jié)：如何陳情
�。担〗Y(jié)：
語(yǔ)言藝術(shù)：
四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。
對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
敬謙辭：表示自己的謙遜卑微，以及對(duì)對(duì)方的尊敬投誠(chéng)
構(gòu)思藝術(shù)：
陳情于事動(dòng)之以情：
寓理于情曉之以理：
以情動(dòng)人
第一：先陳苦情---遭閔兇伶仃孤苦，博得同情（以弱示人）
第二：后陳孝情---祖母情深似海，動(dòng)真情（以孝感人）
第三；再陳忠情---圣上恩重如山，消除疑慮（以忠信人）
以理服人：
(1)、圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。
(2)、少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘,至微至陋,過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓,有所希冀?
(3)、臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
三、遷移運(yùn)用
感悟“孝”：你如何理解孝？怎樣才算盡孝？
附1：《孝經(jīng)》摘錄（課本第8頁(yè)）
身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。
——（《孝經(jīng).開(kāi)宗明義章第一》）
我們的身體毛發(fā)皮膚是父母給我們的，我們必須珍惜它，愛(ài)護(hù)它，因?yàn)榻】档纳硇氖亲鋈俗鍪碌淖罨緱l件，所以珍惜它，愛(ài)護(hù)它就是行孝盡孝的開(kāi)始。讓自己健康成長(zhǎng)按正確的原則做人、做事，讓自己的名字為后人所景仰，就會(huì)讓后世知道自己的父母教導(dǎo)有方，培養(yǎng)出了一個(gè)優(yōu)秀兒女，這是人行孝盡孝的結(jié)束�？偟闹v，行孝盡孝的開(kāi)始就是要孝順父母，長(zhǎng)大成人就要忠于國(guó)家和君主，最終就是要對(duì)他人和社會(huì)有所貢獻(xiàn)，能實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)有的人生價(jià)值。
子日:“孝子之事親也，居則致其敬，養(yǎng)則致其樂(lè)，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴(yán)。五者備矣，然后能事親�！�
——（《孝經(jīng).紀(jì)孝行章第十》）
凡有孝心的子女們，要孝敬他的父母，第一，要在平居無(wú)事的時(shí)候，當(dāng)盡其敬謹(jǐn)之心，冬溫夏清，昏定晨省，食衣起居，多方面注意，第二，對(duì)父母，要在奉養(yǎng)的時(shí)候，當(dāng)盡其和樂(lè)之心，在父母面前，一定要現(xiàn)出和悅的顏色，笑容承歡，而不敢使父母感到有點(diǎn)不安的樣子。第三，父母有病時(shí)，要盡其憂慮之情，急請(qǐng)名醫(yī)診治，親奉湯藥，早晚服侍，父母的疾病一日不愈，即一日不能安心。第四，萬(wàn)一父母不幸的病故，就要在這臨終一剎那，謹(jǐn)慎小心，思想父母身上所需要的，備辦一切。不但穿的、蓋的、和棺材等物，盡力配備，還要悲痛哭泣，極盡哀戚之情。第五，對(duì)于父母去世以后的祭祀方向，要盡其思慕之心，莊嚴(yán)肅敬的祭奠，如在其上，如在其左右的恭敬。以上五項(xiàng)孝道，行的時(shí)候，必定出于至誠(chéng)。不然，徒具形式，失去孝道的意義了
附2：2013年感動(dòng)中國(guó)人物陳斌強(qiáng)：用行動(dòng)注解孝德的好兒子（2013年感動(dòng)中國(guó)人物陳斌強(qiáng)：用行動(dòng)注解孝德的好兒子）
陳斌強(qiáng)：用行動(dòng)注解孝德的好兒子
陳斌強(qiáng)，38歲，浙江磐安縣冷水鎮(zhèn)中心學(xué)校初中語(yǔ)文教師。
陳斌強(qiáng)9歲時(shí)父親車禍去世，媽媽獨(dú)自撫養(yǎng)三個(gè)孩子長(zhǎng)大。2007年，媽媽得了老年癡呆癥，喪失了日常生活能力。
一天，陳斌強(qiáng)的姐姐在無(wú)意中提到，媽媽最大的愿望就是和兒子住在一起。陳斌強(qiáng)回憶起多年來(lái)媽媽對(duì)自己的付出，他決定再困難也不會(huì)丟下媽媽。
那時(shí)，陳斌強(qiáng)的兒子不到兩歲，妻子建議他把媽媽送到養(yǎng)老院去，他說(shuō)：“一個(gè)連兒子都不認(rèn)識(shí)的老人，送到養(yǎng)老院，被欺負(fù)了怎么辦？”為了照顧媽媽，他硬是把兒子提前一年送進(jìn)幼兒園。
為了能每天親自照顧母親，他每天用一根布條把母親綁在自己身上，騎著電動(dòng)車行駛30公里去學(xué)校上班。開(kāi)始同事們都不太理解，說(shuō)：“這樣帶在身邊照顧，一兩天倒可以，一年兩年怎么吃的消？”可陳斌強(qiáng)做到了，一連五年，風(fēng)雨無(wú)阻帶著媽媽上班。
照顧母親的生活異常辛苦。陳斌強(qiáng)一天到晚連軸轉(zhuǎn)：晚上9時(shí)，服侍母親睡下；凌晨1時(shí)，準(zhǔn)時(shí)起床抱母親上廁所；清晨5時(shí)，鬧鐘響起，他要趕在師生之前起床，將母親房間打掃干凈，處理好母親的大小便；早上7時(shí)喂過(guò)母親吃飯后，開(kāi)始學(xué)校一天的工作。
盡管生活上的事兒很多，可是陳斌強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)卻一點(diǎn)也沒(méi)落下，他教著兩個(gè)班語(yǔ)文，負(fù)責(zé)教初一學(xué)生廣播體操，總管學(xué)校體藝2+1活動(dòng)。他總說(shuō)：“我是跑著走的。”
【頒獎(jiǎng)詞】小時(shí)候，這根布帶就是母愛(ài)，媽媽用它背著你。長(zhǎng)大了，這布帶是兒子的深情，你用它背著媽媽。有一天，媽媽的記憶走遠(yuǎn)了，但愛(ài)不會(huì)，它在兒女的臂膀上一代代傳承。
四、課堂小結(jié)
跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊梁，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實(shí)就是一條河，上游是我們的長(zhǎng)輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長(zhǎng)流不息！
愿天下所有的辛勞養(yǎng)育都能收獲慰藉！
答疑解惑
齊讀課文
五、課后作業(yè)
1、背誦全文
2、根據(jù)《陳情表》為李密寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞
例一：雖為“亡國(guó)賤俘”，卻甘于清貧，婉拒帝王之邀，只為報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩。雖說(shuō)“烏鳥(niǎo)私情”，實(shí)則為至孝之舉。古人以孝為先，李密之孝，可謂典范。
例二：“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉?”孝是一個(gè)被追問(wèn)了千年的問(wèn)題。一個(gè)孫子在亂世拒帝王之邀做出了自己的回答,他把生命的一部分回饋給病危的養(yǎng)育他的祖母。在高官厚祿的謝絕里,祖母的生命也許還是風(fēng)燭殘年，但是孝子的真誠(chéng)已經(jīng)堅(jiān)如磐石。孝哉，李密,讓天下所有的養(yǎng)育辛勞收獲慰藉。
晉書(shū)《李密傳》
原文：
李密，字令伯，犍為武陽(yáng)人也，一名虔。父早亡，母何氏醮。密時(shí)年數(shù)歲，感戀?gòu)浿粒瑹A烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養(yǎng)，密奉事以孝謹(jǐn)聞。劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)。有暇則講學(xué)忘疲，而師事譙周，周門(mén)人方之游夏①。
少仕蜀，為郎。數(shù)使吳，有才辯，吳人稱之。蜀平，泰始初，詔征為太子洗馬。密以祖母年高，無(wú)人奉養(yǎng)，遂不應(yīng)命。乃上疏《陳情表》。
帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛。司空張華問(wèn)之曰：“安樂(lè)公何如？”密曰：“可次齊桓�！比A問(wèn)其故，對(duì)曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲(chóng)沙②。安樂(lè)公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國(guó)，是知成敗一也�！贝螁�(wèn)：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹，皋陶相與語(yǔ)，故得簡(jiǎn)雅；《大誥》與凡人言，宜碎。孔明與言者無(wú)己敵，言教是以碎耳�！比A善之。
出為溫令，而憎疾從事，嘗與人書(shū)曰：“慶父不死，魯難未已。”從事白其書(shū)司隸，司隸以密在縣清慎，弗之劾也。密有才能，常望內(nèi)轉(zhuǎn)，而朝廷無(wú)援，乃遷漢中太守，自以失分懷怨。及賜餞東堂。詔密令賦詩(shī)，末章曰：“人亦有言，有因有緣。官無(wú)中人，不如歸田。明明在上，斯語(yǔ)豈然！”武帝忿之，于是都官?gòu)氖伦嗝饷芄佟：笞溆诩摇?/p>
�。ā稌x書(shū)·李密傳》節(jié)選）
�。圩ⅲ茛儆蜗模褐缚鬃拥膶W(xué)生子游和子夏，他們?cè)谖膶W(xué)上皆很造詣。②蟲(chóng)沙：比喻戰(zhàn)死的將士或因戰(zhàn)亂而死的人民。此指死亡。
譯文：
李密，字令伯，犍為武陽(yáng)人（今四川省彭山縣）。他的一個(gè)名字叫虔。父親很早就去世了，母親何氏再嫁。當(dāng)時(shí)李密只有幾歲，他戀母情深，性情淳厚，思念成疾。祖母劉氏親自撫養(yǎng)他。李密侍奉祖母以孝順和恭敬聞名當(dāng)時(shí)。祖母劉氏一有病，他就哭泣，侍侯祖母身旁，夜里未曾脫衣。為祖母端飯菜、端湯藥，他總要嘗過(guò)后才讓祖母用。有空閑的時(shí)候就講學(xué)忘記疲勞，并且像對(duì)待老師一樣侍奉拜譙周。，被譙周的學(xué)生把他和子游和子夏并列（認(rèn)為是很有才華的人）。
他年少時(shí)在蜀漢做郎官。多次出使吳國(guó)，頗有辯才。吳人稱贊他。蜀漢平定后，泰始初年，晉武帝委任他為太子洗馬。他因?yàn)樽婺改旮撸瑹o(wú)人奉養(yǎng)，沒(méi)有接受官職。
皇帝看了以后說(shuō)：“（這個(gè)）讀書(shū)人高雅的名聲，不是圖有虛名啊�！庇谑蔷屯Ｖ拐髡伲ㄋ�。后來(lái)（他的祖母）劉去世了，（他）服完喪，又以洗馬的身份被征召到洛陽(yáng)。當(dāng)時(shí)（有個(gè)叫）張華的司空問(wèn)他說(shuō)：“（你認(rèn)為）安樂(lè)公這個(gè)人怎么樣？”李密說(shuō)：“可以與齊桓公相并列。”張華問(wèn)其中的原因，他回答說(shuō)：“齊桓公得到管仲（的輔助）而稱霸，任用豎刁而使自己死了不得埋葬，尸蟲(chóng)流出戶外。安樂(lè)公得到諸葛亮的幫助而能抵抗魏國(guó)，任用黃皓而亡國(guó)，從這可知成敗的原因是一樣的�！庇謫�(wèn)“孔明的規(guī)勸提醒的話為什么那么瑣碎？”李密說(shuō)：“過(guò)去舜、禹、皋陶在一起談話，所以能夠簡(jiǎn)潔高雅；《大誥》是說(shuō)給普通人聽(tīng)的，應(yīng)該具體瑣碎一點(diǎn)�？酌骱蛯�(duì)話的人水平不相等，他的言論教導(dǎo)因此具體瑣碎�！睆埲A認(rèn)為他的道理很好。
（后來(lái)）到外地做溫縣的縣令，很討厭下屬官吏，曾經(jīng)給人寫(xiě)信說(shuō)：“慶父這種人不死，魯國(guó)的災(zāi)難不會(huì)停止�！毕聦俟倮舭阉男派蠄�(bào)給司隸，他的下屬把信的內(nèi)容稟告了司隸，司隸因?yàn)槔蠲茉诳h城的名聲清廉謹(jǐn)慎，沒(méi)有彈劾他。李密有才能，常盼望轉(zhuǎn)回朝廷做官，可是朝廷中無(wú)人作后盾，于是被調(diào)到漢中升作太守，他自己因?yàn)椴蝗缫舛膽言购�。等到皇帝在東堂賞賜酒席，讓李密作詩(shī)時(shí)，他在詩(shī)的末尾說(shuō)：“我這人也有心里話，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)。做官卻朝中無(wú)人，不如回家種田。圣明的皇帝高高在上，（我的）這番話哪會(huì)正確�。 蔽涞蹖�(duì)此很生氣，（識(shí)相的）都官?gòu)氖埋R上奏請(qǐng)罷免李密的官職。
陳情表教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、溫習(xí)課文內(nèi)容、有感情地誦讀課文
2、賞析本文脈絡(luò)分明，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù)
3、懂得“孝”的價(jià)值觀基礎(chǔ)上，探討這篇課文最核心的價(jià)值在哪?
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)真摯感情、培養(yǎng)健全人格、引導(dǎo)學(xué)生悟出做真人，說(shuō)真話的“真”的文化內(nèi)涵，從而領(lǐng)會(huì)自由生活的價(jià)值，獲得生活的智慧。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、啟發(fā)學(xué)生多角度思考文本，在領(lǐng)悟李密的孝道忠信和機(jī)心重重的說(shuō)話技巧之外，引領(lǐng)學(xué)生思考“真”的背后文化的內(nèi)涵。
2、制作課件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我用“談-讀-譯-析”的教學(xué)方法和大家一起學(xué)完了《陳情表》。這篇高中名篇的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，李密對(duì)祖國(guó)的拳拳深情也讓我們每個(gè)人都有所感悟，也深深的讓我們懂得在日常生活中及時(shí)給予我們的親人一份微薄但卻真摯的回報(bào)。
至此，這篇文章的教學(xué)任務(wù)似乎順理成章地完成了。那你們學(xué)完這篇課文以后，無(wú)非是覺(jué)得李密很真摯，很孝順祖母，說(shuō)話很有技巧，最終說(shuō)服了晉武帝。我們的學(xué)習(xí)也好像得以圓滿解決。很明顯，這是教材編寫(xiě)者的意圖。然而，這篇課文最核心的價(jià)值就止于此嗎?
二、回顧舊知
1、全班有感情的朗讀課文。
2、大家現(xiàn)在能概括出李密在《陳情表》里的“陳情”的方法嗎?
明確：融理于情、融情于事
思維導(dǎo)圖：
動(dòng)之以情：不幸遭遇，訴祖孫之情——進(jìn)退狼狽，訴兩難處境
曉之以理：孝治天下，找理論依據(jù)——先孝后忠，想辦法解決
最終保全自身的安全，求得照顧祖母的自由身
3、細(xì)思極恐，不單純是警示大家“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的緊迫性，老師在生活里又有一些思考，關(guān)乎這篇文章的主旨的思考，今天和大家一起分享一起探討。
①李密真的是一個(gè)“本圖宦達(dá)、不矜名節(jié)”的讀書(shū)人嗎?
有限地拒絕、計(jì)算著生命的安危，處處恐懼——謊言的真實(shí)
�、谠囅耄瑫x武帝如果標(biāo)榜的是以忠治天下，李密的這篇《陳情表》還能寫(xiě)得出來(lái)嗎?
對(duì)極權(quán)的絕對(duì)服從乃根本原因，但李密表現(xiàn)得卻至誠(chéng)至性、至情至性。
用真話對(duì)抗極權(quán)的扭曲，過(guò)分的說(shuō)真話，沒(méi)有自由意志的真話——真實(shí)的謊言
�、墼賮�(lái)說(shuō)說(shuō)被許多人津津樂(lè)道的李密的“孝”。全文四段，每一段都有涉及“祖母”的文字。何以反反復(fù)復(fù)從始至終地說(shuō)相同的一件事，一樣的心情呢?
27次“臣”，換一種形式表達(dá)對(duì)帝王的忠心而已
小結(jié)：
清代的學(xué)者文人認(rèn)為這篇文章“至情至性”，這樣看來(lái)也就不足奇怪了。在清代極權(quán)專制極為怖懼之時(shí)，他們的社會(huì)境遇跟李密最接近，所以容易引起共鳴。把心毫無(wú)掩飾的給你，只為你同情我、愛(ài)我，為我做一點(diǎn)點(diǎn)事。
三、課堂延展
1、這篇《陳情表》如果只允許說(shuō)一句話，你認(rèn)為作者應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么?允許說(shuō)第二句話呢?允許說(shuō)第三句話呢?┈┈
依照常理哪些話是必須說(shuō)的，哪些話是不應(yīng)當(dāng)說(shuō)而被說(shuō)了出來(lái)，從而領(lǐng)會(huì)作者的'“犬馬不懼之情”何其真也?為自由生活的意志，為真情而聲聲嘆息
2、你對(duì)“自由”“真”這樣的命題有過(guò)思考嗎?結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自己，談?wù)勀愕目捶?
因?yàn)闊o(wú)力，所有執(zhí)著，讓我想起說(shuō)這句話的熊培云，是從江西農(nóng)村走出的一位我早年就特別偏愛(ài)的作家，他在2011年出版的《自由在高處》這本書(shū)有這么一句話：“帕特里克說(shuō)：“不自由，毋寧死!”
熊培云說(shuō)：“不自由，仍可活�！笔俏业娜松冶刈屗杂�。每個(gè)人都應(yīng)該是自己人生的。那些能夠帶領(lǐng)干軍萬(wàn)馬的人，未必能帶領(lǐng)好自己。要么成為自己，要么一無(wú)所成。
改變不了大環(huán)境，就改變小環(huán)境。小環(huán)境改變廠，大環(huán)境也會(huì)隨之改變。做自己力所能及的事情。你不能決定太陽(yáng)幾點(diǎn)升起，但能決定自己幾點(diǎn)起床。
把一生當(dāng)作自己的遠(yuǎn)大前程，把當(dāng)下的每一件枯燥的事情每一句忠言逆耳當(dāng)作做好，就是通向未來(lái)的自由生活的路。
自由不是任性妄為，自由不是執(zhí)迷不悟，自由不是置別人冷暖妄顧，自由就是自救，如何超越逆境，盤(pán)活自由，拓展生存，積極生活。
四、課堂總結(jié)
不論怎樣上課，采用什么方法，我想，我都想在文本與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)大家思考“真”背后的文化內(nèi)涵，從中獲得智慧，而不應(yīng)止于表層的理解，取櫝還珠。
這篇表的教學(xué)，學(xué)習(xí)李密機(jī)心重重的說(shuō)話技巧不該是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)李密的孝道忠信也不是重點(diǎn);認(rèn)識(shí)古代專制對(duì)人的扭曲是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)自由生活的價(jià)值是重點(diǎn)，懂得珍惜真實(shí)的生活和對(duì)你真的人，獲得生活的智慧是重點(diǎn)。
五、作業(yè)
假如我若為王，請(qǐng)回復(fù)一下李密的奏折，字?jǐn)?shù)自由，看你所寫(xiě)的態(tài)度和內(nèi)容。
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