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《小學語文閱讀有效教學策略研究》開題報告（精選8篇）
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《小學語文閱讀有效教學策略研究》開題報告 1
一、問題提出：
語文閱讀教學，多年來在語文教學中是一個備受關注的話題。 目前，“語文閱讀教學效果不佳，閱讀方法指導不力，學生天然閱讀興趣喪失等問題嚴重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓練與指導現(xiàn)象并不少見，學生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”；學生閱讀面不寬、量不足等等。以上的種種現(xiàn)象的存在，應引起我們這些一線語文教師的高度關注。
從教師和教材角度來看：
1、教師主宰課堂，學生被動聽講，學生課堂閱讀沒有足夠的時間；
2、閱讀教學仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學方法的單一化；
3、課外閱讀指導不得力；
4、對閱讀基礎知識缺乏系統(tǒng)、有效地訓練。
5、多媒體化造成閱讀教學的失色，抹殺了語文閱讀教學的直接感受——形象思維和人性親和力的對話。
6、教材中所選閱讀內容與學生實際脫節(jié)，學生不感興趣。
從學生方面來看：
1、學生閱讀興趣不濃；
2、閱讀習慣不佳，閱讀時囫圇吞棗，一目十行；
3、閱讀方法不妥，缺乏深入思考，沒有養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣和做讀書筆記習慣；
4、閱讀時間不足，學科作業(yè)太多和參與“五花八門”的補習，擠占了課外閱讀時間。
從家庭角度來看：
1、由于生活水平的提高，生活條件的改善，電腦、電視進入家庭，由于受網(wǎng)絡和電視的嚴重影響，上網(wǎng)成癮，擠占了課外閱讀的時間，學生的閱讀情趣不佳。
2、家長教育方法不當，課外強迫孩子閱讀，無限制的增加閱讀篇目，結果揠苗助長，扼殺了孩子的閱讀積極性。
所有這些，都是造成小學語文閱讀教學效率不高的直接原因。本課題就是基于以上種種原因，提出“小學語文閱讀有效教學策略研究”，目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效教學策略出發(fā)，積極探索學生有效閱讀的方法與策略，力求達到小學語文閱讀學習的效益最大化。
二、課題的界定
閱讀有效教學策略是學習策略在語文閱讀教學中的表現(xiàn)形式，具體是指語文閱讀有效教學在教師指導閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術性、實效性和針對性。閱讀有效教學策略大致包括師生篩選信息策略、處理信息策略、理解信息策略、質疑解疑策略。學生學會篩選信息的前提：一是能夠識別文章中信息的價值，二是掌握各種篩選信息的方法。這些方法是：
(1)在文章的關鍵部位提取重要信息；
(2)在略過“枝蔓”后提取重要信息；
(3)在提示語后提取重要信息；
(4)在詳細描述處提取重要信息；
(5)捕捉句子主干提取重要信息等。
“有效”包括有效效益與有效效果，有效效益主要是指經(jīng)過我們一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效果，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。
語文閱讀有效教學策略的目標應指通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展。具體地說，可以從以下三個方面審視：
(1)有效的語文閱讀教學是關注“全人”發(fā)展的教學；
(2)有效的語文閱讀教學是促進語文學習的教學、提高語文教學質量；
(3)有效的語文閱讀教學是呼喚效益意識的教學。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。本課題研究的重點是立足語文課堂閱讀有效教學，并探索課外閱讀對有效教學的輔助作用。
三、課題研究的現(xiàn)實意義
1、本課題研究有利于提高閱讀教學效益、語文學科教學質量和教師素質。通過組織、實施有效閱讀教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，不斷學習探索，從教學思想、教學策略和教學方法等方面整體優(yōu)化，提高我們自身的素質。
2、本課題研究有利于促進學科教學理論研究與教學實踐的結合。閱讀教學策略、教學方法的實踐研究是聯(lián)系學科教學理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變我們學習的閱讀教學理論與實踐相脫離的狀況。
3、本課題研究從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效課堂教學策略出發(fā)，探索學生有效學習語文的方法與策略，以達到小學語文閱讀學習的效益最大化。
4、本課題研究有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮新課程教材的特點和作用，更好地使用好教材，使學生的學習活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，從而提高學生學習興趣，發(fā)展學生能力。
四、研究目標及主要內容
1、研究目標
制定切實可行的研究計劃，細化研究內容。通過對小學語文閱讀有效教學策略的“指導和訓練”，進一步改善小學語文閱讀教學課堂結構，探索提高小學生的“閱讀能力”的可行性途徑和解決辦法，力爭構建出小學生語文閱讀有效教學的“自主閱讀”教學模式。
2、主要內容
�、偬骄啃W生閱讀效果不理想的真正原因。
A、學生語文閱讀學習的興趣、習慣、方法的產生、形的途徑研究。
B、學生語文有效閱讀學習中教師、家長的指導與訓練的動機、價值取向研究。
C、教師與學生“語文閱讀有效學習”的雙邊關系、互動作用。
�、谛纬烧n堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。
A、指導學生語文有效閱讀學習的重點內容、范籌，確定和選擇有效策略研究。
B、指出正確的閱讀學習的方法，將這些方法用到教學實踐中，并在實踐中不斷完善，最終達到提高小學生有效閱讀的能力。
C、學生語文有效閱讀學習的主要活動形式和操作模式研究。
五、研究創(chuàng)新及方法
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1、在“有效閱讀學習”科學性和實效性的基礎之上，進一步探討“語文閱讀有效教學”的策略。
2、實踐和推廣“語文閱讀有效學習策略”，著意解決語文閱讀教學方法和學生閱讀方法的問題。
3、本研究采取理論和實踐相結合的途徑，在實踐中總結語文有效閱讀學習的指導與訓練策略，形成生態(tài)化的效應。
�。ǘ┭芯糠椒�
1、文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于閱讀教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的`研究思路和方法，用國內外的先進理念及與本課題相關的理論指導我們的實踐，用國內相關課題所取得的成果來豐富我們的研究內容。
2、調查研究法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現(xiàn)狀的資料，以便獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。
3、行動研究法：在一定的理論指導下，通過“實踐——總結（反思）——調整計劃——再實踐”的過程探究實施有效閱讀教學的策略。
4、案例研究法：進行個案研究，課題組將其多個個性問題總結出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂閱讀教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結和實驗研究報告。
�。ㄈ┱n題要解決的問題和基本思路
探究適合小學生語文閱讀有效教學的方法，在遵循因材施教和循序漸進的基礎上做到求同存異。注重方法指導和情緒體驗。擬從以下幾個方面進行研究以達到相應的效果：
1、調查我校學生語文閱讀有效現(xiàn)狀并制定好改善學生閱讀成長記錄袋；
2、在前人研究的基礎上制定出閱讀有效策略的研究方案；
3、讓學生自己擬定一些閱讀有效的方法；
4、匯總參研人員和學生擬定的閱讀有效教學策略，整理成書面材料；
5、將這些方法運用到學生中，適時充實學生閱讀成長記錄袋；
6、根據(jù)成長記錄袋的內容，總結閱讀有效策略的效果；
7、得出結論，將閱讀有效的策略運用到閱讀教學中。
六、課題研究的理論依據(jù)
1、建構主義學習理論。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在閱讀教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。
2、發(fā)展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。
3、發(fā)現(xiàn)教學理論。發(fā)現(xiàn)教學要求在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它不是把現(xiàn)成的結論提供給學習者，而是從少年兒童好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。
4、認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現(xiàn)有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知策略和認知能力。
5、有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上�！皩W習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。
七、實施步驟
本研究分三個階段完成，時間跨度為20xx年3月——20xx年12月，周期近一年，分三個階段：
1、準備階段：20xx年3月——5月。組建成立課題組，上報《課題申請表》，完成課題研究方案，學習相關理論，舉辦課題開論證題會，為實驗的順利有效開展奠定堅實的基礎。
2、研究實施階段：20xx年5月——20xx年10月。制定課題實施細則，進行過程性實驗研究。
3、總結階段：20xx年10月——20xx年x月。整理和分析研究資料，包括調查問卷數(shù)據(jù)、課堂觀察記錄、學生閱讀作品、教師教學案例等。
《小學語文閱讀有效教學策略研究》開題報告 2
一、問題提出
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關注。有效教學的提出其實是"教學是藝術還是科學"之間相互爭論的產物。教學是一門藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。這種教學觀認為教學是一種"憑良心行為"的"約定俗成"的行為，教書是"良心活"，難以用科學的方法進行研究，其教學效果也難以用科學手段、評價標準來進行衡量和估價。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，加上西方的教學科學化運動的扎實推進，普遍認為，教學也是科學，教學不僅僅是藝術，更是科學。這就告訴我們，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學方法來研究。于是，國內外有識之士開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學問題，如程序教學、創(chuàng)新教學、課堂觀察系統(tǒng)、教學評價體系、師生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。
施良方、崔允主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中關于有效教學的論述。有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展。"預期的"是指學生所期望的，教師在教學中設計好的、符合課程標準和素質教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標與任務；"應有的"是指學生自己力所能及的、應該達到的"進步與發(fā)展"目標。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的"進步與發(fā)展"也不盡相同，只要是取得了自己應有的"進步和發(fā)展"就應當認定為是"有效教學"。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中也明確指出：遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略；逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。
二、研究依據(jù)及意義
有效閱讀教學是指教師遵循閱讀教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)閱讀教學目標和學生的個性閱讀培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的閱讀教學效果。"有效閱讀教學策略"重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延深。
建構主義學習理論認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的.過程。它強調利用各種信息資源來支持學生的"學"。在學習過程中就要拓展并豐富學生的學習內容，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體�，F(xiàn)代教學論認為，教學過程既是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。課堂教學實質上是一種在知識接受的基礎上，促進學生素質全面發(fā)展的活動。教學應轉向思維成果(知識)的追求上來，并通過這一轉變，使學生不僅獲取方法，同時獲得情感、意志等心理體驗，使教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及有效促進學生發(fā)展的活動。
近幾年來的課程改革盡管取得了非常顯著的成效，但當前小學語文課堂教學中仍然存在一些問題。教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，還沒有從根本上完全改變耗時低效的狀況。其原因是多方面的，有語文課程復雜的原因，有教學目標定位不準確的原因，也有教師解讀教材的能力欠缺的原因，還有教學策略選擇不恰當以及對學情把握不準等原因。體現(xiàn)在語文課堂上，內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往教學環(huán)節(jié)千篇一律。老師累，學生煩，效率低。教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，細讀文本語言，引導學生理解、積累、運用少。還不能給每個學生比較充足的學習研究時間。有效閱讀教學是解決當前我國小學語文閱讀教學高耗低效現(xiàn)狀的迫切要求。因而本課題的研究具有重大的現(xiàn)實意義和指導的價值。
三、課題研究目標以主要內容
(一)研究目標：
本課題通過對小學生語文有效閱讀教學的策略研究，將以提高教學的有效性促進學生發(fā)展為宗旨，廣泛收集整理有效閱讀的教學方法，在重新審視教學現(xiàn)狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、形成適應小學生的教學實際，建立能夠促進學生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學策略體系。我們研究的目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師語文有效閱讀課堂教學策略出發(fā)，積極探索學生有效學習語文的方法與策略，力求達到小學生語文閱讀學習的效益最大化。
(二)主要內容：
1、探索有效閱讀教學的實施策略，研究這些策略的步驟和特點，如何利用這些策略更好地促進學生的有效閱讀。
2、建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。
3、增強教師有效閱讀教學的意識，提高教師在閱讀教學中使用有效策略的能力，提高課堂閱讀教學的質量。
四、課題研究方法
1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學生有效閱讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現(xiàn)狀及癥結所在。
2、行動研究法，教師在教學的實踐中，根據(jù)研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。
3、文獻研究法，加強教育理論學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。
4、經(jīng)驗總結法，研究中把實踐的經(jīng)驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。
5、實驗觀測法，通過對有效閱讀效果的觀測作出對小學語文閱讀有效教學策略研究的效果的進一步評判。
五、實施步驟及研究措施
(一)實施步驟
第一階段：啟動階段(20xx年6-8月)
1、完成課題申請工作事宜，爭取通過立項研究；
2、制訂課題研究的實施方案及相關的工作計劃；
3、建立課題學習研究活動制度。
第二階段：實施階段(20xx年9月-20XX年2月)
1、組織課題組教師定期進行相關理論學習及課題主要負責人跟崗學習活動。
2、課題研究成員積極開展實踐課研討活動，在實驗中尋找提高閱讀教學效益的方法、策略，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，初步形成有效的語文課堂教學模式。
3、進行調查研究和經(jīng)驗總結，撰寫論文，做好各類資料檔案收集整理工作。
第三階段：總結階段(20XX年3-5月)
總結階段繼續(xù)開展教改觀摩課研討、學生素質教育成果展示等活動，總結提高閱讀教學效益的有效方法與策略，收集整理課題研究的資料并匯集成冊，如教學案例集、教師論文集、教學課件集等，完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
(二)研究措施
1、落實課題研究的組織管理
�、偻晟普n題管理體系：學校課題組--年級實驗小組--教師個人研究。
�、诔闪⑿＜壵n題研究小組，負責學校所選課題的研究和管理。
�、奂訌娬n題研究的中期檢查和評估。
2、加強課題研究的宣傳發(fā)動
①通過教研組活動、學校網(wǎng)站等渠道，廣泛宣傳有關課題研究的文件精神和要求，全面提高實驗教師對課題研究的認同度和參與性。
�、谧⒅匦麄鞑呗院头绞�，把課題研究對"有效性閱讀課堂教學"的研究放在首位，把全面改進和提高語文課堂閱讀有效教學策略和質量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。
3、強化課題研究的專業(yè)指導
�、俣ㄆ诮M織課題組成員研究研討會，安排骨干成員交流經(jīng)驗，通過同伴互助優(yōu)化課題研究。
�、诙ㄆ谘堅趨^(qū)教育局語文教研員指導實驗教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。
4、搭建課題研究的活動平臺
�、俣ㄆ诮M織課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。
�、诮Y合本區(qū)教研活動開展教學研究活動，組織教師參加學習培訓研討活動，力爭研究取得實效性。
六、課題實驗保證條件
1、學校是全國教育現(xiàn)代化實驗學校、省一級學校，具有良好的硬件設施為科研、管理工作提供了有效地保證，參與實驗的教師都是學校優(yōu)秀的年富力強的教師。他們有能力、有時間做好課題研究。
2、本課題將得到各級教育行政部門、專家、教研員的大力支持及指導。
3、學校將為實驗教師進行課堂教學研究、開展研討課提供便利條件。
4、課題所需經(jīng)費，主要由學校撥出專項研究經(jīng)費。
七、課題組織機構
組長：
成員：
八、課題實驗研究預期成果
1、《小學語文有效閱讀教學的策略研究》中期報告、教學案例
2、《小學語文有效閱讀教學的策略研究》結題報告、教學論文、教學案例、課例、教學課件及學生成果
《小學語文閱讀有效教學策略研究》開題報告 3
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。
《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了�？梢哉f，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合�；谝陨蠁栴}，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性，探索“輕負高效”閱讀，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題。
二、課題的界定
教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的.教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教。
從學生的角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經(jīng)過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。
綜上所述，本課題是研究語文學科閱讀教學有效性策略并不斷提高課堂教學效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務，而在對教與學活動清晰認識的基礎上對教與學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效閱讀教學。
三、課題研究的理論依據(jù)
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效閱讀教學主要研究環(huán)境變量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。
認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用�！敖虒W”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規(guī)定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發(fā)現(xiàn)學生需要什么，需要教師做什么。
四、課題研究的主要內容
該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：
低段：
�、遍喿x興趣的培養(yǎng)；
�、差A習習慣的培養(yǎng)；
�、畴S文識字能力的培養(yǎng)；
�、凑J真傾聽習慣的培養(yǎng)。
中段：
�、弊リP鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；
�、哺爬芰Φ呐囵B(yǎng)；
⒊質疑能力的培養(yǎng)；
�、捶e累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。
高段：
�、甭宰x、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；
�、采钊肜斫庵攸c句段，領悟文章思想感情；
�、匙x寫結合能力的培養(yǎng)；
�、此鸭c處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。
五、課題研究的預期目標
通過對教師的閱讀教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂閱讀教學的實例分析來研究教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效。
⒈探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
�、苍谒趯W校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質量。
�、惩ㄟ^研究提升學生的語文素養(yǎng)。
�、磁⒁惶子行У男W語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制。
六、課題研究的方法
本課題在總課題《教學多樣化與素質教育》課題組的指導下開展研究，以行動研究法為主，以問卷調查法、因素分析法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法等為輔。
1.因素分析法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學科進行實驗。
2.行動研究法
行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。
3.問卷調查法
問卷調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。
4.經(jīng)驗總結法
經(jīng)驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。
5.文獻研究法
文獻研究法主要是搜集利用國內外有關資料，作為課題研究的理論指導實施材料。不斷完善本課題的研究。
七、課題研究的過程
本課題從20xx年5月份開始進行研究，擬定為兩年，分三個階段進行。
第一階段：課題準備階段(20xx年5月—20xx年6月)
1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實。
2.召開課題小組會議，研究制定課題研究方案和研究計劃。
3.對課題組成員進行初級培訓，完成課題前期相關準備工作。
第二階段：課題實施階段(20xx年7月—20xx年2月)
1.召開課題實施研討會，開展課題的實質性研究。
2.課題組每季度召開一次例會，交流討論課題實驗過程中的困惑和感悟，總結上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工作。
3.課題組每一學期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研究做一次全面的探討。
4.及時開展教師和學生成果匯報活動。
第三階段：課題總結階段（20xx年3月—20xx年7月）
1.檢測研究的成果，進行全面調查。
2.整理研究資料，進行實驗成果的提煉與總結，形成課題研究報告。
3.召開結題會，作好反思，上報實驗成果。
八、課題組織：
1.課題主持人：孫校長 全面負責管理研究過程，參與課題研究工作。
2.課題組組長：歐副校長 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務 。
3.課題組成員：
徐副校長 負責課題理論指導和課題研究制度建設。
鄧主任 負責課題研究過程資料收集及整理。
涂xx 語文教師 負責課題前期問卷調查、分析材料準備。
徐xx 語文教師 負責撰寫課題開題報告。
閔xx 語文教師 負責撰寫課題結題報告。
潘xx 語文教師 負責課題各階段的計劃與總結。
閔xx 語文教師 課題活動會議記錄及上交的相關材料。
xx 語文教師 負責課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關工作。
九、本課題的成果形式
1.撰寫研究報告。
2.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》的調查報告。
3.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》論文、案例、教案。
十、課題的保證措施
1.人員條件
主要研究人介紹如下：
（1）孫校長，本課題負責人，小學特高級教師，江西省骨干教師。主持過多個國家級、省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�2）歐副校長，本課題組組長，江西省小學語文學科帶頭人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，承擔過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�3）徐副校長，小學特高級教師，縣學科帶頭人，有著豐富的教學科研能力。承擔過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�4）鄧主任，小學高級教師，南昌市青年骨干教師，有著豐富的教學科研能力。參與過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
其他參與本課題研究的老師，均為市、縣骨干教師或縣學科帶頭人，大多參加過課題研究，具有一定的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，能按照課題組的指引，完成課題的各項輔助工作，為課題的最終完成貢獻自己的力量。相信通過兩年的課題研究，可以達到預期的研究目標。
2.物質條件（圖書、資料、時間、資金、設備等的保障情況）
�。�1）學校已有“班班通”校園網(wǎng)絡設備，為課題組研究提供有力保障，課題組有專用活動場所。
�。�2）充分利用網(wǎng)絡教研資源優(yōu)勢，我校在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，為參研教師提供豐富的學習資源，同時可將老師們在課題研究中潛心研究、精心開發(fā)的課件，設計的教學，撰寫的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學習。
�。�3）學校圖書館有藏書1萬余冊可供借閱，其中包含一部分與本課題有關的理論用書。
�。�4）時間保證。為使課題研究真正落到實處，課題組將制定科學、嚴密的課題管理制度，每季召開一次課題研究分析會，不定期召開有關專題評估交流會，以確保有足夠的時間用于課題研究工作。
3.環(huán)境條件（領導支持，專家支撐，社會支持等）
�。�1）領導支持
我校一直以來非常重視課題研究工作。本課題負責人為孫劍校長，全面負責管理研究過程，參與課題研究工作，并成立專門課題研究小組。
�。�2）專家支持
為了使該課題有序、有效進行，我校將邀請相關專家對課題的論證、實施和成果總結進行理論指導，提供專家支持。
�。�3）社會支持
新建一小歷來重視學生的全面發(fā)展，同時也得到社會各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級領導都十分關注。
4.其他保障條件（經(jīng)費）
（1）制度保障。建立健全課題運作的常規(guī)管理制度。如計劃管理制度；實施過程管理制度；檢查制度；階段總結評估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關的獎勵制度。
�。�2）經(jīng)費保障。我校設有專門的科研經(jīng)費，用于購買資料、聘請專家講學、培訓相關教師和學術指導等各類活動，確保課題研究順利進行。
《小學語文閱讀有效教學策略研究》開題報告 4
一、研究背景
語文教學心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進的。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當而流暢地表達出來�！白x書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。
近年來基于此認識，根據(jù)《小學語文課程標準》的要求，我校開展了以“擴大學生閱讀量，增強語言積累，提高學生習作能力”為指導思想的讀書寫作活動。每學期，充分利用假期時間和課余時間倡導并要求學生閱讀大量的課外書籍。并分年級作了不同要求，但是在活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師不能正確處理好閱讀與習作的關系；在閱讀教學中不能把讀與寫有效結合；課外閱讀與習作有效的結合起來的訓練方法比較單一。這些問題影響了學生習作能力提高的效果，因此想就此專題進行專項研究，解決這些問題，使“讀寫結合”的教學方法趨于成熟。另外，針對小學低年級學生的年齡特點，在閱讀時和本年級特點的閱讀適合本年級特點的課外讀物的基礎上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓練，也是在閱讀的基礎上進行的，以不斷提高小學生習作能力。
《新課標》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結合，要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操�！彪S著《新課標》的實施，小學語文教學出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學生自主學習的意識增強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會閱讀的閱歷豐富了。照理說，學生的寫作能力也應有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實施，小學生的作文學習出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當一部分中下等學生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內容“假大空”，有的學生甚至因害怕作文而產生了厭學情緒，究其原因：
�。�1）從語文教材看：課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師選擇使用，相對閱讀而言，教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。
�。�2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。閱讀和作文教學未能緊密結合。且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學的時間。
�。�3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和寫作教學結合的角度去加以研究。
對于閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的認識。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進了閱讀。特別是廣東特級教師丁有寬的讀寫結合教學經(jīng)驗，對讀寫關系有比較深刻的認識和實踐。他主編的讀寫結合教材在改革陳舊教學思想、教學內容及教學方法的同時，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓練為核心，以培養(yǎng)自學自得為目標，以單元分組教學為特征的“讀寫同步”，這些經(jīng)驗總結是我們研究“讀寫鏈”的前提。
二、研究目標
我們的研究目標是充分利用有限的教學時間，能動地運用教材，使學生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結合，使語文教學過程成為學生學會學習和建立正確價值觀的過程。概括起來說，面向全體學生，由學生怕讀怕寫轉變?yōu)槎嘧x多寫、能讀會寫、讀寫結合，從而要讀要寫，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。使學生在課內外讀寫結合策略的運用中切實提高閱讀、寫作能力。
創(chuàng)設班級閱讀文化氛圍，讀書是一種學習，學習是一種環(huán)境、一種氛圍。學習意識的確定，讀書習慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響，所以我們努力營造讀書的氛圍和環(huán)境。積極引導廣大師生樹立“終生學習”、“全員學習”和“團體學習”的理念。創(chuàng)造顯性的讀書氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學生家長，著力營造濃郁的書香校園，為習作打下堅實的基礎。樹立“以人為本”的教育理念，構建中高年級課外閱讀與習作能力的教育評價體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生語文綜合素質得到明顯提高。在新課程理念下探索適合素質教育的語文教學模式和課堂結構，創(chuàng)我校特色語文教學。充分利用有限的教學時間，能動地運用教材，使學生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結合，使語文教學過程成為學生學會學習和建立正確價值觀的過程。
三、研究意義
在閱讀課堂教學中把讀與寫有效的結合起來是培養(yǎng)學生習作能力的有效途徑。國內的許多學校和教育專家都對此作了深入的實驗研究。我校也希望能通過借鑒別人的已有經(jīng)驗進一步深入研究，提高學生的習作能力。然而對于《語文課程標準》中倡導的大量課外閱讀內容，又怎樣把它與課內閱讀，提高學生習作水平有效的結合起來呢？雖然有很多專家和老師對此都作了大量研究，但是對于我們農村小學還有很多不適合的地方。因此，我們將對此進行深入的探究，以求能夠探索出一套適合我校實際情況的教學經(jīng)驗，為我校語文教學服務。
加強小學語文課外閱讀教學是提高學生語文習作能力的重要途徑，只有加強語文課外閱讀，教學才可以豐富學生的語文積累，提高口頭語言表達能力和書面語言表達能力，才能豐富學生的人文底蘊，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀、習作習慣。我鎮(zhèn)中心小學對加強小學語文課外閱讀教學也進行了有益的嘗試，與此同時我們還吸收了中心校骨干教師參與到我們的研究活動中，這一切都為我校進行閱讀與習作有效結合的研究提供了寶貴的經(jīng)驗，注入了新的活力，大大增強了我們的信心。
四、課題名稱
村完小學生閱讀與習作有效結合的研究
五、研究內容
讀寫結合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程，教師深入挖掘教材在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養(yǎng)學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把課外閱讀同自己的習作有效結合，提高習作能力。
一是在教學中探索總結各年級教材讀寫結合的.聯(lián)結點；二是探索“在各年級語文教學中讀寫結合策略”實施的基本教學步驟；三是在閱讀中積累，以讀悟寫，以讀促寫，充分挖掘教材中讀與寫的結合點，并加強課外閱讀，有計劃有目的地對學生加以指導與訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力。丁有寬提出了教育思想、教學思想、教學方法改革的探索；遵循讀寫結合的對應規(guī)律；按照學生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學的優(yōu)化結構。這些理論在今天的教育教學中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫結合策略提供了很多的幫助。
六、研究計劃
具體來說，研究工作大體分三步進行：
第一階段：醞釀準備，組建課題組，宣傳發(fā)動，印發(fā)學習有關資料，領會實驗精神，確立方案，組織開展各項活動。（20xx年9月-20xx年8月）
本階段的主要任務是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學習教育教學理論，并重點學習讀寫結合的有關理論，對實驗人員進行教育科學研究的知識和方法的培訓。
第二階段：嘗試運行。運用讀寫結合策略進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩，進行反饋總結，及時調整方案。（20xx年9月-20xx年7月）
本階段的主要任務是組織實驗人員考察，了解小學語文讀寫結合的開展現(xiàn)狀；對學生和教師進行問卷調查，了解小學語文讀寫結合開展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實驗，全面落實研究內容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學語文讀寫結合的理論和教學方法。每學期收集和整理反映學生實際水平的學生作文集
實驗中要做到一方面使學生掌握讀中學寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應關系，如從課文命題的形式學習作文中如何擬題，從對文章中心的感悟學習作文中如何立意，從閱讀中的分段訓練學習作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結構學習作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學習表達時如何更準確、簡練、生動……
另一方面，要探索歸納在課堂教學以及課外閱讀過程中實施“讀寫結合策略”的教學模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學模式符合讀寫訓練的規(guī)律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。
第三階段：結題總結。各實驗教師總結各自的實驗經(jīng)驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。（20xx年9月-20xx年7月）
本階段的主要任務是撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理學生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結論。
七、研究方法
1、調查研究法。通過問卷調查、實地調地、走訪、座談等方式，全面了解我校各班級課外閱讀的實施現(xiàn)狀，收集師生對課外閱讀的建議。
2、文獻研究法。充分利用網(wǎng)絡、圖片、報刊以及經(jīng)典理論文獻，保持研究的理論性和先進性。
3、比較法。校內年級段進行比較，校內班級進行比較，以達到提高閱讀質量的目的。
4、經(jīng)驗總結法。要求實驗教師充分關注實驗過程中的每一個細節(jié)，做好教學手記，記載點滴收獲。并定期寫好階段性實驗報告。
八、成果顯示
1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》、《結題報告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學生作品
九、組織機構
顧問：
組長：
成員：
《小學語文閱讀有效教學策略研究》開題報告 5
一、課題的提出及背景：
閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢娬Z文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系�！墩Z文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。
新課改實施以來，閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發(fā)現(xiàn)相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節(jié)。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現(xiàn)狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
我們也發(fā)現(xiàn)，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現(xiàn)狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外
閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
二、國內外同類課題研究狀況
國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發(fā)學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。
三、本課題的研究價值
�。ㄒ唬├碚搩r值
1．探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯(lián)的特點、規(guī)律；
2．探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；
3．為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據(jù)和理論闡述。
�。ǘ⿲嵺`價值
1．通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養(yǎng)小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2．通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業(yè)成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。
3．培養(yǎng)學生終身學習能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。
四、課題研究目標和內容
�。ㄒ唬┱n題研究目標：
小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。
1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。
2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。
3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。
4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。
�。ǘ┭芯績热�
本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。
2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。
3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課結構。
4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養(yǎng)學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
�。ㄈ┭芯康闹攸c
“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養(yǎng)學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的`重點。實踐性和應用性是本研究的出發(fā)點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的方法和途徑。
五、研究方法
調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養(yǎng)和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。
行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。
六、課題研究的步驟：
本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：
1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）
�。�1）組建課題組，確定實驗教師。
�。�2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
�。�3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。
2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）
以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據(jù)實驗的進展對課題方案做必要的調整。
A、建立完善健全的活動機制
�。�1）營造“晨讀“風景線。
（2）每周每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課。
�。�3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
�。�4）各年級根據(jù)學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。
�。�5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。
�。�6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
�。�7）每年的五月份設立為：“讀書節(jié)”。
B、加強校本閱讀課程的建立和研究。
�。�1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。
（2）分年級設立閱讀目標。
�。�3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。
�。�4）分年級建立“閱讀記錄卡”。
�。�5）撰寫案例、分析和反思。
C、開展豐富多彩的讀書活動。
�。�1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。
�。�2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。
�。�3）評選“書香班級”“書香少年”。
�。�4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。
�。�5）舉辦讀書報告會。
3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）
�。�1）撰寫課題研究報告。
（2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。
�。�3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結等原始材料，編輯成冊。
�。�4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
七、課題研究的條件分析
1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經(jīng)費支持。
3、課題研究成員及分工：
組長：盧xx（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）
副組長：張xx（課題研究監(jiān)督和一線實踐工作）
實驗教師：
組長全面負責課題工作。進行課題規(guī)劃、構建，組織部署、協(xié)調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。
副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。
實驗組成員根據(jù)實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經(jīng)驗，總結實驗成果。
八、預設的研究成果
1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。
2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。
3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。
4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經(jīng)驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。
九、課題研究的基本保障
人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經(jīng)驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業(yè)知識和業(yè)務能力。課題組組長盧老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經(jīng)參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲老師是有豐富教學經(jīng)驗的老教師，業(yè)務能力很棒。
研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色，學生已經(jīng)有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環(huán)境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網(wǎng)班班通，可以24小時上網(wǎng)查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。
組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統(tǒng)的科研網(wǎng)絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經(jīng)驗和手段，資料充分，科研經(jīng)費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統(tǒng)一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。
制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：
1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣；二是統(tǒng)一指導的時間，每月開設1節(jié)課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。
2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優(yōu)美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
3、指導要求。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。
4、檢查要求。對課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。
《小學語文閱讀有效教學策略研究》開題報告 6
經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發(fā)展自我，以適應社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力？
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。
二、課題研究的主要內容
1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：
�。ǎ保┟鞔_拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。
�。ǎ玻⿲W生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。
�。ǎ常┰诮處熤笇聦⒏髯运鸭馁Y料加以歸類、整理。
�。ǎ矗⿲W生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導學生進行資料收集、整理歸類。
�。ǎ保┵Y料的收集
指導學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。
�。ǎ玻┵Y料整理歸類
在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體的進行指導。
3、檢查落實
給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學生定期匯報階段性的`課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生�？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。
三、課題研究的基礎條件
1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經(jīng)過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。
參研人員中，張老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經(jīng)驗。董xx、劉xx兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張老師是州級名師，郝xx和寧xx兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關結題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實驗組織機構。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。
3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。
4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
《小學語文閱讀有效教學策略研究》開題報告 7
一、課題研究的目的與意義
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢�，“個性化閱讀”就是讓學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構、自我表達，真正做到個性化閱讀的有效生成。
“個性化閱讀”就是讓學生在快樂閱讀中成長，讓教師在集約研究中工作。 具體指向是堅持并促使學生真正成為學習的主人，讓學生在主動理解課程的基礎上，積極開發(fā)課程，將語文個性化閱讀教學與培養(yǎng)學生健全人格的“立人”教育結合起來，將閱讀教學的學段教學與創(chuàng)智發(fā)展的終身教育結合起來，讓課堂教學更好地適應學生，彰顯個性，培養(yǎng)學生的自由獨立精神，使學生在閱讀過程中實現(xiàn)對自我的認識，養(yǎng)成主動求知的習慣，提高個人素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下基礎，促進學生個性的和諧發(fā)展和提高學生閱讀能力。
二、國內外研究現(xiàn)狀
二十世紀初，西方逐步發(fā)展起一門新的學科--個性心理學。個性心理學認為，個性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理學理論關于對人的個性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學活動中定性分析學生特點，確定學習目標，開展教學活動。
《語文新課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書�！毙抡n改以來，各類學校針對語文閱讀教學方面的研究頗有成效，但從研究目標看他們的重點放在學生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀興趣的激發(fā)；從研究內容看研究學生課外閱讀方面的較多；研究對象多是城市內閱讀基礎較好的學生，而以農村小學學生為研究對象，以農村小學為研究環(huán)境的研究甚少�！掇r村小學語文個性化閱讀教學研究》的研究目標內容是教師在語文課堂閱讀教學中的方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農村小學生，具有一定的研究價值。
三、課題研究目標
1、探索新課程的評價機制，構建小學語文個性化閱讀教學的評價體系，提高教師在個性化閱讀教學中的教育智慧水平。
2、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng)新型骨干教師隊伍
3、以閱讀教學為載體，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和求知欲，引領他們學習閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學習的關系，為后繼的語文學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的閱讀個性化潛能。
四、研究內容
本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養(yǎng)學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：
1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。
2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。
�。�1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。
�。�2）結合學生生活經(jīng)驗，珍視學生獨特的感受�！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。
�。�3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養(yǎng)和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。
�。�4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。
�。�5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新意識。
3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊伍。
五、課題研究方法
本課題研究采用以下方法：
1、文獻研究法：學習個性化閱讀的相關理論，查閱國內關于個性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經(jīng)驗。
2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學思想，研究課堂教學評價新標準，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的個性閱讀能力。及時反思教學實驗研究中的`問題，寫出教學心得。
3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學生作追蹤調查，研究分析學生個性化閱讀的實施變化。
4、 經(jīng)驗總結法：從活動中歸納和提升學生個性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：
�、俅_定研究課題與對象；
�、谡莆沼嘘P參考資料；
�、壑贫ǹ偨Y計劃；
④搜集具體實事；
�、葸M行分析與綜合；
�、藿M織論證；
�、呖偨Y研究成果。
六、課題研究的創(chuàng)新點
1、提高教師對課堂的實踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個方面生活經(jīng)驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現(xiàn)。
2、課題研究與教學互補。在具體的語文教學中，教師必須讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，讓學生個體的生活經(jīng)驗、文本材料的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本。
七、理論意義與研究價值
本課題研究的理論意義：
作為社會生活中一個重要的領域——教育，在知識經(jīng)濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學生良好的個性方面也就責無旁貸。
1、教育現(xiàn)代化理論
現(xiàn)代教育強調語文教學應把學生作為學習的主體，注重學生個性的發(fā)展，調動學生學習的積極性和主動性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學課堂，教師牽著學生走，學生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學生的個性差異和學習潛能，也使閱讀教學缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學。
2、新課改的要求
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要讓學生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學習的過程，讓學生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。
3、建構主義理論
建構主義者認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結構在知識建構過程中發(fā)揮著特別重要的作用�？梢姡瑢W生對知識的學習只能由他們自己建構完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。
本課題研究的實踐價值：
實施個性化閱讀很重要的一點是將學生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學生才能有自由思維的空間和自由表達的權利。因此，我們在實施該課題的時候要注重教師對問題的設計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學習的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構。
八、研究基礎
課題組組長顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學語文骨干教師，該老師平時注重教學的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語文教學能手，小學語文高級教師，教務處主任，有多年的語文教學經(jīng)驗，教學成績突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語文學科帶頭人，中學語文高級教師，教研副校長，主持過市十一五課題并順利結題。有多年的語文教學經(jīng)驗，教學成績突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。
九、預期成果
1、在實踐中，首先學生能根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內容，激發(fā)了學生主動學習的熱情。其次是學習方法的選擇。學生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個學生。學生在獨立學習時，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的學習方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度地發(fā)展。
2、在研究課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研興趣和執(zhí)著精神，并有與課題相關的多篇論文在縣教育學會獲獎。
十、研究進度
第一階段（20xx年5月-20xx年6月）根據(jù)課題的指導思想，制訂課題實施方案。
第二階段（20xx年7月-20xx年9月）準備階段：收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。
第三階段（20xx年10月-20xx年7月）實施階段：依據(jù)實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學相結合，借此改變自己的語文閱讀教學現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。
第四階段（20xx年8月-20xx年12月） 總結階段：整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。迎接課題結題驗收。
《小學語文閱讀有效教學策略研究》開題報告 8
一、課題的提出
(一)課題研究的背景
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。
《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。
2.學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
(二) 課題的界定
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架;在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的突破。
二、課題研究的目標
1、提高學生的閱讀量。
低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內能完成2篇文章的閱讀。
中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬字，40分鐘內能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學生閱讀興趣，能自主閱讀。
2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。
3、提高學生整合閱讀知識的能力。
三、課題研究的方法
1.文獻法
查閱相關資料，了解小學語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構出群文閱讀的語文課堂教學模式。
2.問卷法
通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，了解當前小學閱讀教育教學的現(xiàn)狀和問題，以及學生閱讀力水平。
3.訪談法
對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。
4.實驗法
結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。
5.經(jīng)驗總結法
參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質的課例，注重經(jīng)驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。
6.行動研究法
行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、 教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7.學習成果展示法。
四、完成課題研究的措施
(一)課堂中的群文閱讀
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的'幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。
(二)課外的專項活動
(1)營造晨讀風景線。
(2)每月每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課
(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
(4)各年級根據(jù)學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。
(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。
(6)每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
(7)創(chuàng)編讀書樂月報。
(三)開展學校的群體活動
(1)打造紅領巾廣播站的讀書專欄。
(2)每月開展讀書樂系列活動。
(3)評選書香班書香娃。
(4)舉行讀書樂匯報活動。
(5)舉辦讀書報告會。
五、課題研究的步驟
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：
1、準備階段(20xx年5月20xx年10月)
(1)組建課題組，確定實驗教師。
(2)進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。
2、實施階段(20xx年10月20XX年5月)
以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調整。
3、總結階段(20XX年6月20XX年8月)
(1)撰寫課題結題報告。
(2)對實驗班學生(尤其是學困生)的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結等原始材料，編輯成冊。
(4)邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
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