2015教育心理學復(fù)習資料（4）

　　第四章 學習動機

　　第一節(jié) 學習動機概述

　　一、動機及其功能

　　1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

　　2、功能：激活、指向、強化

　　二、學習動機及其基本結(jié)構(gòu)

　　1、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

　　2、組成：學習需要 、學習期待

　　(1)學習需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

　　(2)學習期待與誘因：

　　3、種類：

　�、俑呱械膭訖C與低級的動機(按學習動機內(nèi)容的社會意義分)

　�、诮�景的直接性動機與遠景的間接性動機(按學習動機的作用與學習活動的關(guān)系分)

　�、蹆�(nèi)部學習動機與外部學習動機(按學習動機的動力來源分)

　　三、與學習效果的關(guān)系

　　學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。

　　第二節(jié) 學習動機的理論

　　一、強化理論

　　1、提出者：行為主義學習理論家

　　2、觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固;任何學習行為都是為了獲得某種報償。

　　3、評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

　　二、需要層次理論

　　1、提出者：馬斯洛(美國心理學家)

　　2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要

　　※ 關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

　　兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)

　　3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應(yīng)該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

　　三、成就動機理論

　　四、成敗歸因理論

　　提出者：維納(美國心理學家)

　　(1)三維度：

　�、賰�(nèi)部歸因和外部歸因;②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因

　　(2)六因素：

　�、倌芰Ω叩�;②努力程度;③任務(wù)難易;④運氣(機遇)好壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境。

　　3、理論價值與實際作用：

　　五、自我效能理論

　　提出者：班杜拉

　　自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

　　強化：三種直接強化 替代強化 自我強化

　　期待：結(jié)果期待、效能期待

　　第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)

　　一、學習動機的培養(yǎng)

　　1、利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機

　　2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機

　　二、學習動機的激發(fā)

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學

　　2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　　3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

　　4、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

　　【經(jīng)典習題】

　　1.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于( )。

　　A.近景性內(nèi)部動機

　　B.近景性外部動機

　　C.遠景性內(nèi)部動機

　　D.遠景性外部動機

　　答案：C

　　2.如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? )。

　　A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

　　B.外部、可控和穩(wěn)定歸因

　　C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因

　　D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因

　　答案：C

　　第五章 學習的遷移

　　第一節(jié) 學習遷移的概述

　　1、定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響

　　2、種類

　�、僬�遷移與負遷移;

　�、谒�平遷移與垂直遷移;

　　③一般遷移與具體遷移;

　�、芡�化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

　　3、作用

　�、龠w移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用;

　�、谶w移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié);

　　③遷移對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

　　第二節(jié) 學習遷移的基本理論

　　一、早期的遷移理論

　　1、形式訓練說

　　遷移是無條件的、自動發(fā)生的

　　2、共同要素說(桑代克)

　　遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

　　3、經(jīng)驗類化說(賈德)

　　強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用

　　4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學家)

　　遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解

　　二、現(xiàn)代的遷移理論

　　1、強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。

　　安德森：認為產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構(gòu)成。

　　加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。

　　2、強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響

　　強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。

　　3、遷移的實質(zhì)

　　是新舊經(jīng)驗的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。

　　第三節(jié) 遷移與教學

　　一、影響遷移的主要因素

　　1、相似性

　　2、原有認知結(jié)構(gòu)

　　3、學習的心向與定勢

　　二、促進遷移的教學

　　1、精選教材

　　2、合理編排教學內(nèi)容

　　3、合理安排教學程序

　　4、教授學習策略，提高遷移意識性

　　【經(jīng)典習題】

　　1.數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于()。

　　A.自上而下的遷移

　　B.自下而上的遷移

　　C.正遷移

　　D.負遷移

　　E.水平遷移

　　答案：BC

　　2.下列屬于正遷移的是()。

　　A.數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響

　　B.在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為

　　C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響

　　D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響

　　E.舉一反三

　　答案：ABCE

　　3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。

　　A.教師指導

　　B.學習材料特性

　　C.媒體

　　D.認知結(jié)構(gòu)

　　E.智力

　　答案：ABC

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