高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準內(nèi)涵的試論
隨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，計算機已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)不可或缺的重要工具，是否擁有大量計算機人才已經(jīng)成為決定現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的重要因素。作為現(xiàn)代企業(yè)人才培養(yǎng)基地的高職院校是否能夠適應(yīng)時代發(fā)展的要求，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)大批高質(zhì)量計算機應(yīng)用人才就成為衡量高職院校計算機教學(xué)質(zhì)量的重要條件。在這種情況下，高職院校必須適應(yīng)形勢發(fā)展的要求，認真探討高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準內(nèi)涵，努力構(gòu)建計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準，加強高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量管理，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)和質(zhì)量，在為現(xiàn)代企業(yè)提供大量計算機應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，提高高職院校的核心競爭能力。
一、國內(nèi)關(guān)于高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準內(nèi)涵的爭議
作為新生事物，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準從提出那一天開始就得到了眾多學(xué)者的密切關(guān)注。但是，由于不同學(xué)者理論的出發(fā)點以及針對研究對象的入手點不同，因此其得出的結(jié)論也各不相同。
從本質(zhì)上來講，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，是高職計算機專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量能否滿足現(xiàn)代企業(yè)以及計算機專業(yè)畢業(yè)生本人需求的程度，而高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準就是通過一系列的參數(shù)或者指標體系對上述需求的程度進行表征。從概念上來講，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準主要包含其本質(zhì)與評價兩方面的內(nèi)容。
高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準是準確判斷高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的準則，由于現(xiàn)代企業(yè)對于計算機專業(yè)人才的要求在不斷發(fā)展變化，因此在衡量高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，其標準也必須隨之而變化。在標準制定的過程中，無論是國際或者國內(nèi)的標準，都是階段性的標準或者基本標準，高職院校必須認真分析市場發(fā)展的需要，適時調(diào)整計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)大批量的計算機應(yīng)用型人才。
二、以“工具”為前提的`高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準內(nèi)涵
高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準是衡量高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的規(guī)范性準則，是對高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行質(zhì)量評價和監(jiān)控的標準性工具。針對教和學(xué)的過程來講，“準則”是一整套規(guī)范性程序，是高職計算機教師完成高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)以及學(xué)生完成計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的規(guī)范性程序�！肮ぞ摺笔情_展計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量評價科學(xué)指標體系，是監(jiān)控計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)指標體系。
從內(nèi)容上來講，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準主要包括兩個方面的內(nèi)容，即高職計算機教師進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程的質(zhì)量標準，高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程過程的質(zhì)量標準。為準確把握這兩個方面的內(nèi)容，有必要從工具屬性出發(fā)對高職計算機教師的教學(xué)過程以及高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識過程質(zhì)量標準進行重新認識。
從工具屬性上來講，高職計算機教師進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程的質(zhì)量標準，第一，是高職計算機教師指導(dǎo)計算機基礎(chǔ)教學(xué)并且不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。在教學(xué)過程中，高職計算機教師用這個標準對自己的教學(xué)行為進行指導(dǎo)，并且對照標準對自己在教學(xué)過程中存在的問題進行反思。第二，高職計算機教師進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程的質(zhì)量標準是高職院校針對計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量進行管理和監(jiān)控的重要工具。在這個過程中，高職院校通過高職計算機教師進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程的質(zhì)量標準對計算機教師教學(xué)過程以及教學(xué)成果展開評價，這樣，在有標準可以依據(jù)的情況下可以使管理和監(jiān)控更加有效。
高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程過程的質(zhì)量標準，首先，就是學(xué)生規(guī)范自己學(xué)習(xí)行為的工具。在學(xué)習(xí)的過程中，高職院校學(xué)生通過對照標準制定并實施自己計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計劃，然后通過尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法完成計劃，并最終高質(zhì)量、高效率的達到標準的要求，真正實現(xiàn)自己提高計算機知識水平的目標。其次，高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程過程的質(zhì)量標準是計算機教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且恰當評價他們最終能夠達到計算機基礎(chǔ)教學(xué)標準的工具。最后，高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程過程的質(zhì)量標準是高職院校計算機教師有效監(jiān)控學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的有效工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個相當復(fù)雜的過程，計算機教師要想真正完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，只有認真對照標準，制定并采取相關(guān)策略，才能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計算機基礎(chǔ)知識的目的。
三、高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準構(gòu)建的相關(guān)問題
（一）明確高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量標準構(gòu)建原則
1、規(guī)范性原則。它是指在構(gòu)建標準的過程中必須嚴格遵守國家的相關(guān)政策與法規(guī)，并且制定出來的標準能夠當作國家教育行政部門對計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行質(zhì)量評定與監(jiān)控的依據(jù)。
2、合理性原則。它是指對質(zhì)量標準的合理期望，是和高職院校的辦學(xué)體制、辦學(xué)特色以及辦學(xué)環(huán)境互相適應(yīng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量目標。它既可以滿足社會以及現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的要求，也可以滿足高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的目標期望與價值追求。
�。ǘ├砬逵嬎銠C基礎(chǔ)教學(xué)的目標、要求和質(zhì)量標準的關(guān)系
從本質(zhì)上來講，教學(xué)目標就是在教學(xué)開始時對于不同層次、類型的教學(xué)內(nèi)容預(yù)計出現(xiàn)結(jié)果的描述，是對教學(xué)價值的追求與期望。計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)具有相當強的導(dǎo)向性，且最終不可能全部實現(xiàn)。而質(zhì)量標準通常情況下是能夠?qū)崿F(xiàn)的，如果標準不能實現(xiàn)，那么標準的存在也就不具有任何意義。在實際教學(xué)過程中，不能完成教學(xué)目標并不能說沒有達到標準，反之，達到了標準也不能說完成了教學(xué)目標。
高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)要求主要是組織、安排高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，細化高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的手段和方法，不斷規(guī)范計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作，確保計算機教學(xué)工作有序進行。高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的標準表達的是過程或者結(jié)果，以及學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識與能力的期望程度等內(nèi)容。教學(xué)要求主要針對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的管理與實施，教學(xué)質(zhì)量標準則從考核與評價的方向來確定。
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