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《熱脹冷縮》教學設(shè)計（通用5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。一份好的教學設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《熱脹冷縮》教學設(shè)計，歡迎大家分享。
《熱脹冷縮》教學設(shè)計 篇1
教學目標:
1、知識技能：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。
2、過程與方法：嘗試用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，用文字或圖畫進行描述和交流。
3、情感、態(tài)度、價值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索，能積極與其他同學交流并合作完成探究活動，體驗合作的愉快。
教學重難點:
1. 用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
2.經(jīng)歷“提出問題—分析問題—假設(shè)問題—實驗驗證—解決問題”的科學探究活動過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。
教學準備:
量杯、試管、試管夾、熱水、常溫水、涼水、氣球、橡皮筋。
教學過程:
一、觀察空氣是否熱脹冷縮
1、引入
我們已經(jīng)了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？（學生討論推測）
今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（板書課題）
2、空氣受熱受冷后體積的'變化研究
�。�1）討論研究試驗的方法：空氣看不見，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？（師生交流，確定方法。）
�。�2）小組活動：（試管上套上一個氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化（可將試管放入涼水中進行實驗）。
�。�3）小組就實驗現(xiàn)象進行討論交流。
�。�4）小結(jié)：
通過書上實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。
（5）師：通過實驗，我們明確了空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么大家注意到?jīng)]有，空氣和液體歲都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，他們在實驗中的現(xiàn)象有什么不同嗎？
學生思考交流，再匯報：空氣的熱脹冷縮體積變化明顯，實驗反應(yīng)速度更迅速。
二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象
1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？
2、模擬空氣“微�！边\動的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說。（預(yù)設(shè)：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）
三、拓展環(huán)節(jié)
1.踩癟的乒乓球怎么做能復(fù)原？
2.為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？
�。▽W生自己證明）
三、本節(jié)課大家有什么收獲？（學生自行總結(jié)）
板書設(shè)計：
4.空氣的熱脹冷縮
受熱 體積脹大
受冷 體積縮小
空氣 熱脹冷縮
《熱脹冷縮》教學設(shè)計 篇2
一、教學目標：
1、科學知識：通過教學使學生知道水以及其它液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)；
2、過程方法：讓學生主動參與設(shè)計、體驗、自己動手進行物體熱脹冷縮的實驗；
3、情感態(tài)度價值觀：進一步激發(fā)學生自行探究物體熱脹冷縮的興趣和欲望。
二、教學重、難點：
重點：經(jīng)歷對水以及其它液體熱脹冷縮性質(zhì)探究的過程。
難點：引導學生運用材料，設(shè)計、體驗水及其實液體熱脹冷縮的性質(zhì)。
三、教時安排：一課時
四、教學準備：
�。�1）、分組器材：冷水、熱水瓶、酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體，500毫升燒杯2只、1只自制的液體熱脹冷縮小藥瓶。
�。�2）、演示器材：自制的液體熱脹冷縮演示儀、熱水瓶、熱得快電熱器。
五、教學過程：
�。ㄒ唬�、實驗導入新課，探究水的熱脹冷縮性質(zhì)。
1、把熱得快電熱器插進灌滿水的熱水瓶里，水還沒開時提問：請同學們仔細觀察，看到什么現(xiàn)象？熱水瓶里的水怎么會多出來，這是什么原因？
2、聽取學生意見。
3、提問：日常生活中同學們還見過類似的現(xiàn)象嗎？
4、啟發(fā)：有的同學說是水受熱體積脹大了，是真的水受熱體積脹大了嗎？怎樣設(shè)計一個實驗來驗證我們剛才的假設(shè)呢？
5、四人小組討論并設(shè)計實驗方案：需要哪些材料？應(yīng)注意什么問題。
6、小組匯報實驗方案。
7、演示實驗：在燒瓶內(nèi)放進冷水，為了看得更清楚，我們在水中加入1~2滴紅墨水，然后把插有細玻璃管的膠皮蓋蓋住瓶口，把一條線系在吸管上，標出水位的高度。然后把燒瓶放進盛有熱水的500毫升燒杯中，仔細觀察水柱發(fā)生什么變化。
8、分組實驗。
同學們能否利用桌上的材料，以小組為單位按自己設(shè)計的方案做實驗?zāi)兀浚總�組有一個裝滿紅水的小藥瓶，在瓶塞上鉆個眼，穿上一根空圓珠筆芯，并在圓珠筆芯上加一個能上下移動的白色線圈。）
教師邊巡視邊輔導，糾正錯誤動作。
9、匯報：通過實驗大家看到了什么？請同學們把實驗經(jīng)過和發(fā)現(xiàn)談一談。（液柱有什么變化？這證明了什么？）
思考：“熱脹”是什么意思？沒有加進水，怎么體積會增大？
10、能從水的體積變化推測這盆水的冷熱嗎？
11、看到水受熱后體積脹大，我們馬上又會產(chǎn)生一個想法，誰能說說產(chǎn)生什么想法？（水受冷后體積會縮小嗎？）
12、根據(jù)這個問題我們應(yīng)該怎么辦？哪位同學幫助老師來設(shè)計一個實驗，證明水受冷后體積會縮��？
13、分組實驗：（注意把線系在液柱的高度上）
14、匯報實驗經(jīng)過。
15、小結(jié)：以上兩個實驗證明了什么？我們知道水是液體，裝同樣多的水，裝松一點，體積就大；裝緊一點，體積就小。通過研究我們已經(jīng)知道水有熱脹冷縮的性質(zhì)，同學們看到老師講臺上的`各種液體，你還有什么想法嗎？
（二）、研究其他液體的熱脹冷縮性質(zhì)。
1、啟發(fā)：同學們，我們桌子上的“水的熱脹冷縮的裝置”，能用來研究其它液體是否熱脹冷縮的問題嗎？
2、液體的種類很多，今天老師給大家準備了黃酒、菜油、醬油、醋等液體，你們想研究什么？你們小組選定了研究內(nèi)容后，請把小藥瓶內(nèi)的紅墨水與老師的液體對換，大家互相協(xié)作，比一比哪個小組完成的最好。
3、小組實驗。（分組實驗時播放輕音樂，音樂停，大家就停止實驗。實驗成功了，組長可到黑板上加一個紅五星。）
4、小組匯報：描述酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。
�、侔鍟営洠簩W生描述現(xiàn)象中心詞；
�、谥笇д恚浩渌后w也會熱脹冷縮；
5、小結(jié)：
�、磐ㄟ^這些實驗?zāi)阏J為驗證了你的什么假設(shè)？
�、圃谌粘Ｉ钪心氵�見過哪些熱脹冷縮現(xiàn)象。
⑶你認為牛奶、飲料、酒精會熱脹冷縮嗎？
我們這節(jié)課主要探索了液體的熱脹冷縮性質(zhì)。熱脹冷縮現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏噙\用，只要你仔細看，認真想，大膽做，就能揭開它們的奧妙。例如，路旁架設(shè)的電線，為啥總是松松地垂懸著，不繃緊？咱校園里新鋪的水泥地，為啥每鋪一塊總留一道窄溝？家里的熱水瓶蓋，為什么常從熱水瓶口跳起來？等等。我們下節(jié)課再一起討論好嗎？
（三）、課堂小結(jié)：
1、通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？
2、對學生在活動中的表現(xiàn)做簡評。
板書： 熱脹冷縮
水及液體{酒精、醬油、黃酒、醋……
有熱脹冷縮性質(zhì)。
空氣、固體 ？
《熱脹冷縮》教學設(shè)計 篇3
一、教材分析
教材共4頁，由4個活動組成。
活動一：水的體積變化的觀察
這個活動是引導學生探索水的熱脹冷縮性質(zhì)。這部分內(nèi)容分為3層。
第一層是冷水變成熱水后，水面會是怎樣的？問題的提出是對上節(jié)課實驗觀察的回顧，教材上方的插圖和對話提示了在觀察水的體積變化中觀察到的現(xiàn)象。第二層是研究怎樣能夠清楚地觀察到水在受熱后的體積變化？將學生的注意力引向熱脹冷縮實驗裝置的細玻璃管。
內(nèi)容的第三層是，教材下方以文字和插圖對學生的想法施加了影響。提示學生在做水的體積變化的實驗時應(yīng)注意的幾個問題。
觀察活動之一是觀察水在受熱時的體積變化，之二是觀察水在受冷時的體積變化，之三則換了一個角度，從水的體積變化推測水的冷熱。
這部分內(nèi)容需要組織學生進行小組討論，并對觀察結(jié)果進行綜合分析。
玻璃管內(nèi)水面的升降，說明燒瓶內(nèi)水的體積有了變化，而不是水的多少有了變化。因為燒瓶是密封的，外面的水進不去，里面的水也出不來。由于以上變化是在冷熱不同的條件下發(fā)生的，由此推測水的體積變化與冷熱條件有關(guān)系，受熱體積膨脹，受冷體積收縮。對“膨脹”“收縮 ”兩個詞要加以解釋。
教材64頁熱脹冷縮的概念表述不是簡單的結(jié)論，而是對學生探究活動結(jié)果的一種提煉。
活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎
這個活動的目的是把學生的探究活動向著更廣闊的方向拓展，同時是對嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)。要充分讓學生用已掌握的方法去實踐。教材64頁以3個問題對學生們的研究施加影響。教師可多準備一些液體供他們研究，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等。
活動三：空氣是否熱脹冷縮
教材用學生提出的問題作為探究的內(nèi)容，以兩點建議給學生的探究提供幫助：
1、想辦法把空氣裝起來；
2、想辦法看到空氣的體積變化。
這些幫助本身不是教學重點。這個活動的重點在于盡可能地啟發(fā)、指導學生動腦筋想出自己的觀察辦法來。例如：
�、� 用什么容器裝空氣。可以用燒瓶、試管、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐……無論什么容器都要設(shè)法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。
② 用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡單的方法就是用熱水和冷水，使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果。
�、� 怎樣觀察空氣體積的變化。常用的幾種方法是：
通過容器的鼓凹來發(fā)現(xiàn)�？諝饪偸浅錆M容器的空間，當容器凹時，說明空氣體積變小。當容器鼓時，說明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。
借助其他能鼓凹的物體來發(fā)現(xiàn)。教材65頁的插圖給學生提示：可以在燒瓶口上套小氣球。
用紅墨水封口的液體熱脹冷縮裝置，觀察空氣受熱或受冷時紅墨水的移動情況。無論學生們想出的方法是否合理可行，都要讓他們在不斷的試驗中獲得成功的喜悅。
與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？這個問題是鼓勵學生通過比較有新的發(fā)現(xiàn)。例如：空氣的體積變化比水明顯。對學生們的這類發(fā)現(xiàn)應(yīng)給予肯定，給他們充分的機會交流、探討，這個活動不可忽視。
活動四：觀察固體的熱脹冷縮
學生在認識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后會很自然地想到另一個問題：固體會不會也熱脹冷縮呢？教材以銅球的熱脹冷縮實驗作為典型的觀察材料。在這個活動中，要強調(diào)使用酒精燈的安全，禁止學生觸摸加熱后的銅球，防止燙傷�？梢钥紤]由教師進行演示實驗。
以上的活動內(nèi)容和對觀察結(jié)果的分析、歸納和概括，在學生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)，許多物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。教材這里的結(jié)論蘊涵著兩層含義：一是強調(diào)科學探究中嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，僅僅靠一兩個事實材料就下定義是不嚴謹?shù)�；二是為學生的課后探究提出了空間，省略號所涵蓋的探究活動會接連不斷地出現(xiàn)，這也正是我們所期望的。
二、教學設(shè)計
1、教學目標：
�。�1）通過實驗探究水在受熱和遇冷時體積發(fā)生的脹與縮的`變化,進而認識液體、固體、氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
（2）訓練初步的實驗操作能力。
�。�3）學會用實驗和歸納推理的科學方法來研究物體和認識事物。
�。�4）感受科學探究物體熱脹冷縮的樂趣。
2、教學重點：認識物體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
3、教學難點：培養(yǎng)初步歸納推理的能力。
4、教學準備：
�。�1）為學生每組準備：液體熱脹冷縮實驗裝置（錐形瓶、細玻璃管、膠塞）、燒杯（2個）、燒瓶、氣球、水、紅墨水、橙汁、醋、牛奶、油、熱水瓶（兩組一瓶，內(nèi)裝熱水）。
�。�2）教師準備：液體熱脹冷縮實驗裝置、固體熱脹冷縮實驗裝置（金屬球、金屬環(huán)等）、酒精燈、火柴、乒乓球、氣球、大燒杯、熱水瓶（內(nèi)裝熱水）、制作課件。
5、教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、（課件出示）熱水壺水燒開時的錄象。
2、提問：你看到了什么現(xiàn)象？
3、學生討論：壺里的水為什么會溢出來？
二、實驗探究，歸納推理。
�。ㄒ唬┧臒崦浝淇s：
1、啟發(fā)學生用液體熱脹冷縮實驗裝置進行實驗。
2、學生分組實驗。
3、引導學生歸納：水有熱脹冷縮的性質(zhì)。
4、解釋前面的問題。
（二）其他液體的熱脹冷縮：
1、啟發(fā)學生選擇其他液體進行實驗。
2、學生分組實驗。
3、引導學生歸納：橙汁、醋、牛奶、油等也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
（三）固體的熱脹冷縮：
1、啟發(fā)學生提問：固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？
2、出示固體熱脹冷縮實驗裝置，引導學生猜測實驗結(jié)果。
3、教師演示，驗證學生猜測。
4、學生歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ㄋ模怏w的熱脹冷縮：
1、學生提問：氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？
2、引導學生設(shè)計驗證典型氣體——空氣是否也有熱脹冷縮性質(zhì)的實驗裝置。
3、學生分組運用自己設(shè)計的實驗裝置進行實驗驗證。
4、學生歸納：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
5、引導學生歸納：象水、橙汁、醋、牛奶、油、銅球、空氣一樣，許多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活、科學應(yīng)用。
1、引導學生說一說生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。
2、通過實例理解物體熱脹冷縮性質(zhì)的運用。
�。┦斋@成功、課后延伸。
1、學生說說這節(jié)課的收獲以及遺憾的地方。
2、激發(fā)學生課后繼續(xù)探究物體熱脹冷縮的興趣。
三、試教體會
1、教材的處理�？紤]到學生是
在沒有學習本單元第一節(jié)課《冷水和熱水》的基礎(chǔ)上學習本課的，因而在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣�！睍r采用了不同于教材的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生能夠樂于接受，但對于“理解水的體積變化”尚顯不足。
2、材料的準備。在為學生預(yù)先準備各種各樣的液體時，開始沒有充分考慮，選用了酒、醋、牛奶和酒精，試教后發(fā)現(xiàn)了問題：酒和醋不易辨認；酒精不易觀察。后來試用過“酷兒”，結(jié)果產(chǎn)生二氧化碳氣泡，實驗沒有成功。因而深刻體會到要上好一堂科學課，要做好充分的準備。
3、問題的設(shè)計。開始試教時，總想提一些開放性的問題，突出學生的學習主體性。結(jié)果事與愿違，課堂難以駕馭。例如在學生通過實驗驗證，認識到許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我設(shè)計了一個過渡“同學們，通過實驗探究，我們知道許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這時，你最想知道的什么？”學生的問題有：“水為什么會熱脹冷縮？”“兩種不同的液體混合后還會熱脹冷縮嗎？”“如果瓶子蓋緊了，水沒有出口會怎么樣？”……根本沒有提出我欲設(shè)的問題（固體或氣體也會熱脹冷縮嗎？）
4、活動的安排。考慮到是參加省里比賽，本來平時我會選擇兩課時的內(nèi)容準備一課時完成。結(jié)果試教時發(fā)現(xiàn)，要么活動都能完成，但缺乏深度；要么讓學生充分活動，反復(fù)驗證，但不能完成欲設(shè)所有活動。只有：一、作好充分準備，盡量少講空話，多給學生活動和思考時間；二、結(jié)合具體上課學生反饋情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容。
5、思維的啟發(fā)。三年級的學生，分析、歸納和概括能力還有待提高。還需要我們巧妙的引導以及特意的關(guān)注。
《熱脹冷縮》教學設(shè)計 篇4
一、教學內(nèi)容
本教學內(nèi)容是小學自然第七學期第九單元《熱脹冷縮》中的第一課時。在這之前已經(jīng)學習了加熱和傳熱的知識。第二課時要學習固體的熱脹冷縮性質(zhì)。這一單元主要讓學生初步知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)；初步知道物體的熱脹冷縮性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；運用物體熱脹冷縮的性質(zhì)，讓學生動手制作簡單的溫度計，培養(yǎng)學生動手能力；初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體；培養(yǎng)學生自行探究、團結(jié)合作的良好習慣，為今后的進一步學習打下基礎(chǔ)。
二、教學目標
1、情感態(tài)度與價值觀目標
2、激發(fā)學生對科學的熱愛。
3、培養(yǎng)學生自行探究、團結(jié)合作的良好習慣。
4、科學探究目標
5、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
6、通過設(shè)計實驗，探究和感受空氣受熱體積會脹大，遇冷體積會縮小的變化。
7、科學知識目標
1、知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)：
�。�1）知道液態(tài)的水一般具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。�2）知道氣態(tài)的空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2、培養(yǎng)學生自己設(shè)計實驗
3、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
4、培養(yǎng)學生自行探究、團結(jié)合作的良好習慣。
三、教學對象分析
四年級的學生對空氣和水的熱脹冷縮的知識已經(jīng)有了不少了解，所以教學重點不放在這個知識上，而是讓學生通過自己設(shè)計的實驗來進一步驗證和感知空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
四、教學策略
通過范例教學水會熱脹冷縮的.實驗，引導學生設(shè)計實驗來證明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。提出的這個實驗設(shè)計比學生現(xiàn)有的知識能力水平略高一些，讓學生既感到實驗設(shè)計的難度，又感到自己還是有能力來完成這個設(shè)計的，使學生產(chǎn)生解決問題的迫切需要。從心理學角度來看：每個人都有著對未知知識領(lǐng)域探究的欲望，但是否會化為這個人的行動，這完全取決于這人對自己現(xiàn)有能力的估判，如果能力有可能完成任務(wù)，那才會產(chǎn)生與之相對應(yīng)的行動。在這個行動過程中，越是接近完成，越是會具有行動的迫切需要性。由于有了成功的范例，學生對這個知識的初步了解，所以會感到這個實驗設(shè)計還是可以做到的。這樣學生就會對設(shè)計實驗的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，設(shè)計實驗也就成為學生自己興趣的需要。興趣是學習和其它一切相關(guān)行為的重要起因，也會成為行為的一個持久動力。使學生對自己所學的東西產(chǎn)生興趣當然就變得至關(guān)重要了，這個設(shè)計實驗的內(nèi)容本身就已經(jīng)吸引了學生，因為有大量的實驗用材料（塑料袋、針筒、氣球、玻璃杯、乒乓球……），通過豐富的材料讓學生產(chǎn)生興趣。
隨著課改的推進，我們都關(guān)注起了學生的主動學習和自主探究，但一味強調(diào)自主，忽視了教師的指導，容易造成學生不知所從或盲目探究的情況。教師要把活動或問題具體化，讓學生有明確的目標，知道做什么，怎么做，以適應(yīng)學生具體思維的特點。另外，對學生提出的各種問題、設(shè)想也需要老師幫助整理、選擇，對學生探究過程中碰到的困難、問題需要老師幫助分析、解決，引導學生思維。只有這樣，才能既保證學生的自主發(fā)揮，又避免學生的探究停頓、受阻，使學生獲得更好發(fā)展。
當然，指導還要因人而異，對學生熟悉的、身邊常見的，較簡單清楚的內(nèi)容可少講少指導一些，對一些較抽象，學生平時接觸了解較少的，影響因素較多較復(fù)雜的內(nèi)容，則應(yīng)多作一些指導。在讓學生設(shè)計實驗證明空氣會熱脹冷縮前，教師先幫助學生分析這個實驗的難點，教師提出：“空氣看不見，摸不著，它若是變大了或是縮小的，我們怎樣才能知道呢？”的問題，以點明實驗設(shè)計中的難點問題。然后逐步引導學生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的容器中，這個容器的容量可變大變小，這樣空氣的變大變小可以通過觀察容器形狀的變化而得知。進而引出也可以在某些容器口裝上“門”，觀察“門”的開關(guān)情況以了解空氣體積變化的情況。學生在教師的幫助下，思維大大活躍起來，找出了許多可以幫助觀察空氣體積變化的容器，再配以各種加熱或冷卻的方法，便設(shè)計出了許多實驗的方法。
五、教學過程
活動一：水會熱脹冷縮
1、教師出示投影片，然后問“為什么水會溢出水壺呢？”
2、教師啟發(fā)學生：加熱前，水壺里裝的是滿滿的一壺水，但沒有溢出，為什么加熱后同樣多的水會溢出呢？可能是什么原因？對于學生的假設(shè)，教師不要給予肯定或否定的答復(fù)，可以問學生有什么方法來證明自己的想法，要求學生設(shè)計實驗。
3、同時，教師要根據(jù)學生的設(shè)計思想，逐步引導他們想到事先準備的實驗方法上。如向?qū)W生介紹實驗裝置的名稱和作用時，要告訴學生為了便于觀察，教師在瓶子里裝的是紅色的水，并在玻璃細管液面處作上記號。然后要求學生仔細觀察玻璃細管內(nèi)液面的高度是否變化（上升），并想一想“為什么”？
4、在排除水量多的假設(shè)基礎(chǔ)上，告訴學生：水受熱后體積比原來大，即體積膨脹了，燒瓶里容納不下，就順著玻璃細管上升了。
5、教師請學生解釋“爐子上被加熱的水壺水為什么會溢出？”
6、教師提出：“如果水壺里的水沒有裝滿，加熱后會怎樣？”
7、教師提出：“水受熱體積會脹大，如果水受冷，體積又會怎樣呢？”
學生觀看投影片，由學生發(fā)現(xiàn)水溢出的現(xiàn)象。
學生充分發(fā)表自己的想法。把學生講的幾種可能逐一提出來討論，激發(fā)學生的思維活動和學習興趣。
在教師的幫助、啟發(fā)下，學生自己設(shè)計簡單的實驗來研究一些常見的自然現(xiàn)象。
四年級的學生可能會回答燒瓶里的水比原來“多”了。這時，教師讓學生回憶實驗過程并指出：實驗中沒有往瓶中加過水。
學生可以得出結(jié)論：一般情況下，水受熱體積會脹大。
學生解釋。
學生根據(jù)已有知識明白：由于水受熱會膨脹，水面會上升。
學生討論。
學生根據(jù)實驗的結(jié)果，概括出科學結(jié)論：水在一般情況下具有熱脹和冷縮的性質(zhì)。
活動二：設(shè)計實驗證明空氣會熱脹冷縮
1、教師問：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其他物體是否也有這樣的性質(zhì)呢？例如我們周圍的空氣？”
2、由于空氣是無色透明的，不能直接觀察，這一點上，教師應(yīng)該啟發(fā)學生如何觀察空氣體積的變化。引導學生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的可形變的透明容器內(nèi)來幫助觀察。分析各種加熱或冷卻的方法。
3、教師就可以提供大量有結(jié)構(gòu)的材料（塑料瓶、大針筒、保溫瓶、氣球、塑料袋等），讓學生選用。
4、實驗時教師加強巡視指導。
5、教師小結(jié)，并重點指出空氣的熱脹冷縮比水大的多。
6、教師進行倒噴泉實驗。充分利用這個實驗，積極引導學生人人參與推理，鞏固已經(jīng)學過的科學知識。教師出示倒噴泉實驗裝置后，要求學生仔細觀察，推測該怎么做，會發(fā)生什么現(xiàn)象。教師實驗，驗證學生推測的結(jié)論。
學生自己推測，讓他們模仿剛才的實驗去設(shè)計新的實驗來驗證自己的推測。
設(shè)計實驗。
學生模仿研究水的熱脹冷縮的方法進行空氣是否有冷縮性質(zhì)的實驗，驗證自己推測的結(jié)論。
學生實驗以后，學生匯報實驗結(jié)果，共同議論得出結(jié)論：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
學生根據(jù)已有的科學知識推測實驗結(jié)果。
《熱脹冷縮》教學設(shè)計 篇5
活動內(nèi)容：
神奇的熱脹冷縮
活動目標：
通過科學小實驗觀察物體熱脹冷縮這一科學現(xiàn)象，對科學活動感興趣。
活動重點：觀察物體熱脹冷縮這一科學現(xiàn)象。
活動難點：對科學活動感興趣。
活動準備：實驗材料：透明容器、溫度計;癟可樂瓶，開水，溫度計每組一支
活動過程：
一、乒乓球變圓了。
教師演示將踩癟的可樂瓶放在開水中，請幼兒觀察癟的部位發(fā)生變化的神奇現(xiàn)象。
師：小朋友你們看到了什么?
想一想，可樂瓶會發(fā)生什么的變化?
為什么可樂瓶會鼓出來?
二、溫度計的變化。
1、教師操作，幼兒觀察溫度計液面高度，并記錄數(shù)值。
提問：未插入前溫度計的度數(shù)是多少?
溫度計插入熱水中有什么變化?
溫度計插入冷水中有什么變化?
在冷水中慢慢加入熱水，溫度計的.度數(shù)又有什么變化?
2、給自己測量體溫，感受熱脹冷縮現(xiàn)象。
(1)、提示：你有沒有量過體溫?
在身體的什么位置量?
怎樣測量體溫?
怎樣看刻度?
(2)、教師提示操作步驟，幼兒兩人一組給自己測量體溫(宜采用腋下測量體溫)，對比體溫表前后液面的高度差距。
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